2025-2026学年王松舟老师教学设计

2025-2026学年王松舟老师教学设计学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：五年级上册语文《慈母情深》2.教学年级和班级：五年级（1）班3.授课时间：2025年9月15日上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品味文中母亲外貌、动作描写的语言，提升语言建构与运用能力；分析母亲在艰苦环境中坚持为孩子买书的形象，发展逻辑思维与共情能力；感受课文对母爱的细腻刻画，培养审美鉴赏与创造能力；体会中华传统文化中“孝亲”的内涵，增强文化传承与理解意识。学习者分析三、学习者分析学生已经掌握了基本的阅读理解能力，熟悉记叙文结构和人物描写技巧，在亲情主题单元中接触过类似课文如《慈母情深》，理解母爱的基本表达和情感传递方式。学生学习兴趣浓厚，尤其对故事情节和人物情感互动感兴趣，能力上具备词汇积累和简单分析能力，但需深化批判性思维；学习风格多样，部分学生偏好视觉辅助和小组讨论，乐于通过角色扮演体验文本。学生可能遇到的困难包括理解母亲在贫困环境中的情感挣扎，对文中细腻描写的隐喻意义如“疲惫”和“沧桑”把握不足，生僻词可能影响阅读流畅性；在讨论环节，部分学生可能因害羞而不愿分享个人感受，影响参与度和对母爱主题的深入探讨。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：五年级上册语文教材《慈母情深》课文，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备母亲工作场景的图片、20世纪60年代工厂背景视频片段、关键词句卡片（如“疲惫”“沧桑”等）。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，配备投影仪用于展示多媒体资源，营造便于情感交流的课堂氛围。教学过程设计（一）导入环节：情境创设，激发共情（5分钟）

1.教师展示两张对比图片：一张是现代母亲送孩子上学的温馨场景，一张是课文背景中60年代工厂车间的黑白照片（突出机器轰鸣、光线昏暗的环境）。

2.提问引导：“同学们，看到这两张图片，你有什么感受？如果让你在这样的工厂工作一天，会是什么感觉？”（学生自由发言，教师预设关键词：辛苦、疲惫、压抑）

3.过渡：“今天我们要学习的课文《慈母情深》，就发生在这样的工厂里。作者梁晓声小时候，在这样的环境中见到了他的母亲，让我们一起看看，母亲给了他怎样的震撼。”

（二）讲授新课：品读文本，聚焦形象（20分钟）

1.初读感知，梳理情节（5分钟）

学生快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？（预设：作者向在工厂工作的母亲要钱买书，母亲不顾辛苦给了他钱）

教师板书核心事件：要钱→母亲给钱→作者感动。

2.品读语言，分析母亲形象（12分钟）

（1）聚焦外貌描写，感受母亲的辛劳

-教师出示关键句：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

-师生互动：

教师提问：“作者为什么连续三次写‘我的母亲’？去掉行不行？”（学生讨论，教师引导：反复强调突出母亲的形象，表达作者的震惊与心疼）

教师追问：“‘眼神疲惫’的‘疲惫’还可以换成哪些词？为什么作者用‘疲惫’？”（学生尝试替换：疲倦、劳累；教师点明：“疲惫”不仅指身体累，更指精神上的消耗，符合长期高强度工作的状态）

-小组活动：每组找出一句描写母亲外貌的句子，用“从______（词语），我感受到母亲______”的句式分享。（例：从“背直起来了”，我感受到母亲长期弯腰工作的辛劳）

（2）聚焦动作描写，体会母亲的慈爱

-教师出示关键句：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

-师生互动：

教师提问：“‘掏’‘揉’‘数’这三个动作，让你看到了一个怎样的母亲？”（学生回答：贫穷但细心，珍惜每一分钱）

教师补充：“龟裂的手”说明母亲长期从事体力劳动，“皱皱的毛票”说明钱来之不易，但她毫不犹豫地给了孩子，体现对儿子读书的支持。

（3）品味语言，理解母爱内涵（3分钟）

教师出示母亲的话：“我挺高兴他爱看书的。”提问：“母亲明明很辛苦，为什么说‘挺高兴’？”（学生讨论，教师引导：母亲把儿子的读书愿望放在第一位，再苦也甘心）

3.情感深化，角色体验（3分钟）

角色扮演：教师扮演“我”，学生扮演母亲，模拟“要钱”场景。教师引导学生注意母亲的语气（疲惫但坚定）、动作（缓慢但坚决），体会母亲矛盾又深沉的爱。

（三）巩固练习：迁移运用，拓展素养（15分钟）

1.小组讨论：对比“我”要钱前后的心理变化（要钱前：犹豫、愧疚；要钱后：感动、决心），分析“我”的成长。（5分钟）

教师巡视指导，提醒学生结合课文语句回答（例：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”中的“鼻子一酸”写出内心的感动）。

2.仿写练笔：运用本课学到的“反复强调”和“细节描写”方法，写一写“母亲为我做的一件事”（100字左右）。（8分钟）

要求：至少用一处反复句式，描写一个动作或外貌细节。

学生完成后，同桌互评，教师选取2篇典型作品展示，点评亮点（如：“从‘又洗又擦’‘反复检查’，我感受到母亲对我的细心”）。

3.情感升华：联系生活，分享“我身边的母爱”（2分钟）

教师提问：“学了课文，你想对自己的母亲说一句什么话？”（学生自由发言，教师引导用具体行动表达感恩，如“帮妈妈做家务”“认真读书”）

（四）课堂小结（5分钟）

1.教师总结：母亲的形象是平凡的，但母爱是伟大的。作者通过细腻的描写，让我们感受到了这份深沉的爱。希望同学们在生活中也能用心感受母爱，用行动回报母爱。

2.布置作业：（1）背诵课文母亲外貌描写的段落；（2）为母亲做一件小事，写下感受。学生学习效果六、学生学习效果通过本节课的学习，学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面取得了显著效果，具体表现如下：在语言建构与运用方面，学生能够准确识别并运用课文中的关键描写手法。通过品读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”等句式，学生理解了反复强调的表达效果，能在仿写练笔中主动运用“我的母亲”这一反复句式，突出人物形象，如学生作品写道：“手停下来了，我的母亲。头发梳乱了，我的母亲。围裙上还沾着面粉，我的母亲……”同时，学生能够结合具体语境分析词语的深层含义，如通过“龟裂的手”“皱皱的毛票”等细节，准确理解母亲“贫穷但舍得”的形象，在讨论中能用“从‘龟裂’一词，我感受到母亲长期从事体力劳动的艰辛”等句式表达，语言表达的准确性和丰富性得到提升。在思维发展与提升方面，学生的逻辑思维和共情能力明显增强。学生能够梳理课文情节，清晰概括“要钱→母亲给钱→作者感动”的核心事件，并分析“我”要钱前后的心理变化，如“要钱前‘犹豫’是因为知道母亲辛苦，要钱后‘鼻子一酸’是因为看到母亲疲惫的样子”，体现出对人物情感的逻辑推理能力。在分析母亲形象时，学生能结合外貌、动作、语言描写进行综合判断，如从“掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”的动作中，总结出母亲“细心、节俭但舍得为孩子付出”的品质，并能联系“我挺高兴他爱看书的”的语言，体会母亲“将孩子读书愿望放在首位”的深层心理，思维从表面描写深入到情感内核。在小组讨论中，学生能够倾听他人观点，如针对“为什么母亲说‘挺高兴’”的问题，有学生提出“母亲虽然辛苦，但看到孩子爱读书，觉得自己的付出值得”，其他学生补充“这说明母亲把孩子的未来看得比自己的身体更重要”，讨论过程体现出思维的碰撞与深化。在审美鉴赏与创造方面，学生能够感受文本的语言美和情感美，并创造性地表达对母爱的理解。通过角色扮演活动，学生能够通过语气、动作再现母亲的形象，如扮演母亲的学生“缓慢地转过身，眼神疲惫但语气坚定地说‘我挺高兴他爱看书的’”，准确传递出母亲矛盾又深沉的爱。在仿写练笔中，学生能够运用细节描写刻画母爱，如“母亲的手冻得通红，却把热水杯递给我，说‘快暖暖’”，通过“冻得通红”“递”等细节，体现母亲的关爱，部分学生还能加入环境描写烘托情感，如“窗外的风呼呼地刮着，母亲把唯一的外套披在我身上”，创造出具有感染力的场景。学生能够联系生活实际，将课文中的母爱与自己生活中的经历结合，如“我妈妈每天早上五点起床给我做早餐，她的手也有茧子，就像课文中的母亲一样”，体现出对母爱主题的审美迁移能力。在文化传承与理解方面，学生深刻体会到中华传统文化中“孝亲”的内涵，并增强了感恩意识。通过课文学习，学生理解了母爱是“孝”文化的基础，如学生发言“课文中的母亲支持孩子读书，是为了孩子有更好的未来，这就是母爱的伟大，也是我们孝敬母亲的原因”。在情感升华环节，学生能够主动表达对母亲的感恩，如“我想对妈妈说‘谢谢您每天接送我，以后我自己的事情自己做，让您少操心’”“我周末要帮妈妈洗碗，让她休息一下”，并将感恩意识转化为具体行动，体现出文化传承的实践性。在学习兴趣与习惯方面，学生的学习主动性和合作意识得到提升。学生对亲情主题的课文表现出浓厚兴趣，在导入环节对比现代与60年代母亲场景时，学生积极发言，如“60年代的妈妈太辛苦了，我们现在幸福多了”，主动参与到课堂讨论中。在小组合作中，学生能够分工完成任务，如有的学生找外貌描写句子，有的学生分析动作描写，有的学生总结母亲品质，合作效率高。在仿写练笔后，学生主动与同桌互评，如“你写的‘母亲把热粥吹凉了递给我’这个细节很感人，让我想起了妈妈”，形成了良好的学习互动氛围。此外，学生养成了关注文本细节的习惯，如在预习和复习时，能够主动圈画描写母亲的关键词句，并标注自己的感受，为深入理解课文奠定基础。总体而言，通过本节课的学习，学生不仅掌握了《慈母情深》的语言知识和人物分析方法，更在情感态度、思维能力、文化素养等方面得到全面发展，实现了语言学习与育人目标的统一。课后作业七、课后作业1.题目：找出课文中描写母亲外貌的句子，说说这些描写让你感受到母亲怎样的形象。答案示例：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这些描写让我感受到母亲长期在工厂辛苦工作，身体疲惫，但依然关心儿子。2.题目：仿照课文中反复强调的句式，用“我的母亲”写一句话，描写母亲的一个动作。答案示例：手停下来了，我的母亲。头发散乱了，我的母亲。额头上还冒着汗珠，我的母亲。3.题目：母亲说“我挺高兴他爱看书的”，结合课文内容，说说母亲为什么这么说。答案示例：因为母亲虽然辛苦，但希望儿子多读书，有更好的未来，所以看到儿子爱读书，她觉得自己的付出值得，很高兴。4.题目：从“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”这个动作描写中，你看出母亲是怎样的人？答案示例：我看出母亲很细心，珍惜每一分钱，长期从事体力劳动导致手龟裂，但她毫不犹豫地给儿子钱，舍得为孩子付出。5.题目：联系生活实际，写一件母亲为你做的事，用细节描写表现母爱。答案示例：妈妈每天早上六点起床给我做早餐，她的手被热蒸汽烫得通红，还笑着说：“快吃，别凉了。”板书设计八、板书设计①母亲形象：外貌描写——“背直起来了”“眼神疲惫”“龟裂的手”“褐色的口罩”；动作描写——“掏衣兜”“揉皱的毛票”“数着”；语言描写——“我挺高兴他爱看书的”。②母爱体现：细节中见深情——“皱皱的毛票”（贫穷但舍得）；矛盾中的坚定（疲惫却支持儿子读书）；平凡中的伟大（用行动支持孩子成长）。③作者情感与主题：情感变化——要钱前“犹豫、愧疚”（知母亲辛苦），要钱后“鼻子一酸、感动”（见母亲疲惫）；主题升华——平凡母亲的伟大爱，中华传统“孝亲”文化（感恩回报）。教学反思与总结教学反思这节课通过对比图片和角色扮演，学生确实能快速进入情境，但对“龟裂的手”“揉皱的毛票”等细节的深层挖掘不够充分。小组讨论时，部分学生急于分享感受，却忽略了文本依据，下次需强化“从文中哪里看出”的追问。仿写练习时间稍紧，个别学生只关注句式模仿，未融入真情实感，后续可增加生活观察