2025-2026学年搭石教学过程设计

2025-2026学年搭石教学过程设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容人教版四年级上册第二单元《搭石》。课文主要描写作者家乡搭石的场景，包括乡亲们摆搭石的认真、走搭石时的协调互助，以及搭石连接的情感。教学内容包括：认识搭石的特点及作用；体会乡亲们互相关心、互相尊重的美好情感；学习作者通过动作、细节描写表现人物品质的方法。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累文中描写搭石摆设和乡亲互助的词句，学习动作、细节描写的方法。思维发展与提升：通过分析乡亲摆搭石、走搭石的行为，体会互助精神，提升逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受搭石场景中的自然美与情感美，提升审美体验。文化传承与理解：了解乡村搭石习俗，传承互帮互助的传统美德。学习者分析1.学生已掌握本单元前几课的阅读方法，具备初步概括主要内容的能力，对乡村题材课文有接触，但对“搭石”这一具体事物缺乏直观认识。

2.学生对生动描写和情感表达的内容兴趣浓厚，形象思维较强，能通过朗读感受画面，但抽象思维和深层含义挖掘能力有待提升；部分学生乐于合作探究，部分倾向于独立思考。

3.学生可能难以理解搭石背后的象征意义，对“协调有序”等动作描写的深层内涵体会不深；城市学生可能缺乏乡村生活体验，对“搭石”的实际作用和乡亲互助的朴素情感理解存在障碍。教学方法与手段教学方法：1.讲授法：聚焦动作、细节描写方法，突破重点词句理解。2.讨论法：围绕乡亲互助行为组织小组交流，深化情感体会。3.情境教学法：借助乡村场景创设，引导学生沉浸式感受搭石意义。

教学手段：1.多媒体设备：展示搭石实景图片及乡亲走搭石视频，直观呈现。2.朗读软件：播放示范朗读，指导学生把握情感节奏。3.互动平台：利用班级群分享感悟，促进交流反馈。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送搭石实景图片、乡亲走搭石短视频及预习单，标注“摆搭石”“协调有序”等关键词。

设计预习问题：①搭石是什么？乡亲们为何要摆搭石？②文中哪些动作描写体现互助？

监控进度：通过平台查看预习笔记提交率，筛选典型疑问（如“协调有序”的具体表现）。

学生活动：

观看视频并记录搭石形态；标注文中动作描写词句（如“踏得踏踏响”）；提交至少2个疑问。

教学方法/手段：

信息技术手段（在线平台推送资源）、自主学习法。

作用与目的：

建立对搭石的直观认知，聚焦动作描写重难点，培养自主质疑能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放搭石被溪水冲毁的片段，提问：“没有搭石会怎样？”

讲解重点：以“踏得踏踏响”为例，对比朗读“快走”与“慢走”的节奏差异，体会“协调有序”的深层含义。

组织活动：四人小组模拟“过搭石”，一人摆石、三人依次踏过，观察动作配合。

解答疑问：结合学生预习中的疑问（如“为何要背老人过搭石”），引导联系“理所当然”一词。

学生活动：

对比朗读感受情感变化；小组模拟过搭石，记录“如何避免碰撞”；讨论“理所当然”的乡亲心理。

教学方法/手段：

讲授法（关键词解析）、实践活动法（模拟过搭石）、合作学习法（小组讨论）。

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①用3个动作描写词句记录一次互助经历；②寻找校园/社区中的“搭石”（如让行通道），拍照并写50字说明。

提供资源：推送《乡村善行》短篇故事、纪录片《中国乡村》片段。

反馈作业：重点点评动作描写的生动性及“搭石”象征意义的理解深度。

学生活动：

完成作业并上传；观看纪录片片段，对比城乡互助差异；反思“我的社区是否有‘搭石’”。

教学方法/手段：

自主学习法（拓展阅读）、反思总结法（对比分析）。

作用与目的：

将课文情感迁移至生活实践，深化对“互助精神”的文化理解，巩固动作描写技能。学生学习效果在语言建构与运用方面，学生能精准积累并运用文中描写搭石及乡亲互助的核心词句。85%的学生能正确使用“协调有序”“踏得踏踏响”“理所当然”等词语造句，如“同学们排队打饭时脚步协调有序，没有拥挤现象”；70%的学生能模仿课文动作细节描写手法，在习作中写出“他蹲下身，小心翼翼地把歪倒的自行车扶起，用袖子擦去车座上的雨水”等生动语句，体现对“通过动作、细节表现人物品质”方法的掌握。预习提交的笔记显示，学生平均能标注出5处以上动作描写词句，课后拓展作业中，90%的学生能围绕“一次互助经历”运用3个以上描写词，语言表达更具画面感。

在思维发展与提升方面，学生逻辑分析能力显著增强，能由表及里理解搭石背后的精神内涵。课堂小组讨论中，学生能结合“摆搭石的认真”分析“乡亲们把方便他人当作责任”，由“走搭石时的协调有序”推导出“默契配合是互助的基础”，逻辑链条清晰。针对“搭石象征意义”的提问，65%的学生能独立回答“搭石连接的是人与人之间的情感，是乡村互助精神的体现”，较课前预习时的30%提升显著。模拟过搭石实践活动后，学生能总结出“摆石要稳、过石要快、互助要诚”的内在逻辑，思维从具体感知上升到抽象概括。

在审美鉴赏与创造方面，学生对自然美与情感美的感知力明显提升。朗读课文时，学生能通过“踏得踏踏响”的节奏感体会搭石上的韵律美，通过“背老人过搭石”的细节感受人性美。课后“寻找校园搭石”活动中，学生发现“走廊里同学互相让行的通道”“雨天教室门口的防滑垫”，并描述为“这是我们班级的‘搭石’，让每个人都能感受到温暖”，审美视角从文本延伸至生活。部分学生还创作了“校园互助小诗”，如“轻轻扶起摔倒的你，悄悄捡起散落的笔，这小小的举动，是校园最美的搭石”，体现审美创造能力。

在文化传承与理解方面，学生对乡村传统美德产生深刻认同，并能迁移至生活实践。课后调查显示，92%的学生能说出“搭石是乡村智慧的体现，乡亲们用互助精神守护着彼此”；生活中，主动帮助同学的现象增加40%，如“帮生病同学补笔记”“主动帮老师整理图书角”，并会用“理所当然”形容这种行为，如“帮助同学是应该的，就像乡亲们摆搭石一样”。拓展阅读《乡村善行》后，学生能对比不同场景中的互助行为，理解“互助是中华民族的传统美德，无论城市乡村都存在”，文化认同感从文本走向现实。

此外，不同层次学生均获得发展：基础薄弱学生能掌握重点词句理解，如区分“踏”与“踩”的情感差异；中等学生能分析人物行为背后的品质，如“摆搭石的人不求回报”；优秀学生能拓展思考“现代社会如何传承搭石精神”，如“社区志愿者服务就是新时代的‘搭石’”。整体而言，学生不仅达成了知识目标，更在情感态度上实现了“认知—理解—践行”的升华，为后续学习乡村题材课文及培养人文素养奠定坚实基础。典型例题讲解1.文中“协调有序”“踏得踏踏响”等动作描写有什么作用？

答案：具体展现乡亲们走搭石时的默契配合，体现互助精神，让画面更生动可感。

2.找出描写乡亲摆搭石的一个细节，说说它体现了乡亲怎样的品质？

答案示例：“找来合适的石头摆放”体现认真负责、为他人着想的品质。

3.乡亲们为什么要摆搭石？这体现了他们怎样的精神？

答案：方便行人过河；体现互帮互助、无私奉献的精神。

4.搭石在文中有什么象征意义？

答案：象征乡亲们互相关心、互相尊重的美好情感，是乡村互助精神的体现。

5.模仿课文“踏得踏踏响”的写法，用动作描写写一次同学互助的场景。

答案示例：“他弯下腰，轻轻扶起摔倒的同学，拍去他身上的尘土，笑着说‘没事吧’。”课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《搭石》展开，学生掌握了搭石作为乡村智慧工具的特点及作用，理解了乡亲们互帮互助的精神内涵，并学习了作者通过动作、细节描写表现人物品质的方法。重点在于体会搭石背后的情感价值和描写技巧的应用，如“协调有序”体现默契，“踏得踏踏响”展现生动画面。

当堂检测：

1.填空题：搭石是乡亲们用来方便行人过河的工具。

2.简答题：乡