2025-2026学年绘本教学设计流程图

2025-2026学年绘本教学设计流程图备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教材分析一、教材分析本设计结合低年级语文课本“阅读与鉴赏”板块，以绘本为载体落实“图文结合理解内容”“积累语言表达感受”等目标。流程图涵盖绘本选择（紧扣课本主题）、阅读指导（看图预测、图文对照）、互动交流（分享感受、角色扮演）、迁移应用（仿说仿写），符合低年级学生认知特点，实现课内阅读向课外延伸的实践路径。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：借助绘本图文积累词语，能结合画面表达简单感受。思维能力：通过看图预测、图文对照理解内容，发展观察与联想能力。文化自信：感受绘本中传递的积极价值观，萌发对中华优秀文化的亲近感。审美创造：体会绘本画面色彩与故事意境，尝试用语言或图画表现美。重点难点及解决办法重点：图文结合理解内容（来源：课本阅读板块要求）。解决方法：采用“图文对照法”，引导学生先观察画面细节再联系文字描述。

难点：将画面信息转化为语言表达（来源：低年级抽象思维不足）。解决方法：设计“看图说句”阶梯式训练，从单词到短句逐步过渡；结合角色扮演情境化输出。

突破策略：利用绘本重复句式结构降低表达难度，通过教师示范句式“我看到……，它让我觉得……”搭建语言支架。教学方法与策略采用情境教学法与任务驱动法，结合低年级认知特点设计活动。通过“绘本漂流站”角色扮演深化理解，运用“图文配对”游戏强化语言积累。教学媒体以投影仪展示绘本关键画面，配合实物绘本开展小组共读，利用音频资源营造沉浸式阅读氛围，促进多感官参与。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：今天老师带来一本特别的书，它的名字叫《小猪的奇妙旅行》。（举起绘本封面）你们看，小猪背着小书包，眼睛亮晶晶的，它要去哪里呢？请你仔细观察封面，猜猜故事可能发生什么？

生1：它可能去森林探险！

生2：也许它去找朋友玩。

师：大家的想象真丰富！（翻开第一页）瞧，小猪站在路口，左边是开满野花的小路，右边是弯弯曲曲的小河。如果你是小猪，会选择哪条路？为什么？

生3：选小河！因为可以玩水。

生4：选小路，花很美，能拍照。

师：两条路各有风景，小猪会怎么选呢？让我们一起走进故事吧！

（二）初读绘本，整体感知（8分钟）

师：请你们轻轻翻书，用手指着文字，小声朗读。读完想一想：小猪遇到了哪些朋友？它最后去了哪里？（播放轻柔背景音乐）

（学生自由朗读，教师巡视指导指读姿势）

师：读完了吗？现在和同桌说说：小猪遇到了谁？

生5：小兔、小鸟、老牛！

师：真棒！这三个朋友分别在小猪旅行的哪个阶段出现的？请你用“先...然后...最后...”说说故事顺序。

生6：先遇到小兔在采蘑菇，然后小鸟带它飞，最后老牛告诉它回家的路。

师：你把故事线索理得真清楚！（板书：小兔→小鸟→老牛→回家）

（三）精读图文，聚焦重点（15分钟）

师：现在我们重点看小猪和小鸟相遇的这段。（展示跨页插图）请你们用“火眼金睛”观察：

1.小鸟的翅膀是什么颜色的？它嘴里叼着什么？

生7：翅膀是彩虹色！叼着一片闪亮的叶子。

师：文字怎么描写这片叶子？找到的同学举手读一读。

（学生齐读：“叶子像星星碎片，在阳光下跳舞。”）

2.小猪的表情为什么从惊讶变成开心？

生8：因为小鸟说带它飞，小猪觉得新奇！

师：观察得真仔细！（指向文字）这里有个比喻句，把叶子比作什么？为什么说它在“跳舞”？

生9：比作星星碎片！因为阳光照着叶子会发光，晃来晃去像跳舞。

师：你发现了文字的魔法！现在请你们模仿小鸟的动作，轻轻挥动胳膊，想象自己叼着这片神奇的叶子，读一读这句话。（学生做动作朗读）

（四）难点突破，语言迁移（12分钟）

师：小猪坐上小鸟背时，心里会想什么？请你用“我看到...，它让我觉得...”的句式说一说。

生10：我看到彩色的翅膀，我觉得像坐上了彩虹滑梯！

生11：我看到小河变小了，我觉得世界好神奇！

师：说得像诗人一样美！（出示句式卡）现在请选择画面中的一个细节，用这个句式写下来。

（学生写句子，教师展示范例：“我看到老牛的牛铃叮当响，它让我觉得安心。”）

（五）角色扮演，深化理解（10分钟）

师：现在我们变成故事里的小动物！请男生扮演小鸟，女生扮演小猪，老师读旁白。注意：小鸟要张开翅膀，小猪要表现出既害怕又兴奋的样子。

（师生分角色朗读对话片段，学生加入动作和语气）

师：小鸟，你为什么选择帮小猪？

生12（扮演小鸟）：因为它有好奇心，我也想带它看看不一样的风景！

师：小猪，坐上高空是什么感觉？

生13（扮演小猪）：有点怕，但看到云朵像棉花糖，就不想下来了！

（六）拓展延伸，联系生活（5分钟）

师：小猪的旅行结束了，它带回了什么？（展示最后一页插图）

生14：带回了树叶、羽毛和一颗勇敢的心！

师：你们旅行时带回了什么特别的东西或感受？

生15：我去了海边，带回了贝壳和快乐！

生16：我学骑自行车，带回了摔破的膝盖和勇气！

师：原来旅行带回来的不仅是纪念品，更是成长！（板书：好奇心→勇气→收获）

（七）总结升华，布置作业（5分钟）

师：今天我们用“看图猜故事”“找比喻句”“角色扮演”的方法读绘本。现在请完成两项任务：

1.必做：给家人讲讲小猪的旅行，用上“先...然后...最后...”

2.选做：画一幅“我的奇妙旅行”图画，旁边写一句描写心情的话。

师：记住，生活就像小猪的旅程，带着好奇心出发，勇敢探索，你也会带回闪闪发光的收获！下课！知识点梳理1.绘本阅读基本步骤

（1）封面预测：观察封面主角形象（如小猪的背包、亮晶晶眼睛）、环境背景（野花小路与弯弯小河）、标题文字（《小猪的奇妙旅行》），预测故事核心内容（旅行目的地、可能遇到的伙伴）。关联课本“看图猜故事”训练要求，培养初步的文本预测能力。

（2）图文对照：对比画面细节与文字描述，分析图文互补关系。如画面中小鸟“彩虹色翅膀”对应文字“翅膀像流动的彩虹”，画面中“闪闪发光的叶子”对应文字“叶子像星星碎片”，理解画面对文字的具象化补充作用。紧扣课本“图文结合理解内容”目标，落实低年级观察与文字联结能力。

（3）情节梳理：按时间顺序梳理故事发展线，用“先后顺序词”概括事件脉络。如“先遇到采蘑菇的小兔—然后小鸟带它飞—最后老牛指路回家”，结合课本“阅读与鉴赏”板块的“故事顺序”训练，培养学生逻辑思维。

2.语言积累与运用

（1）词语积累：聚焦画面中的动态名词（“翅膀”“牛铃”）、色彩形容词（“彩虹色”“亮晶晶”）、动作动词（“叼着”“飞舞”），联系课本“词语积累表”，重点掌握“奇妙”“勇敢”“闪闪发光”等课本重点词语；拓展画面相关词语（如“云朵像棉花糖”“野花随风摇”），丰富词汇储备。

（2）句式学习：掌握比喻句结构（“A像B”，如“叶子像星星碎片”“云朵像棉花糖”），识别画面与文字中的比喻元素；学习排比句式（“先...然后...最后...”），用于复述故事情节；运用“我看到...，它让我觉得...”句式表达画面感受，如“我看到彩虹色的翅膀，它让我觉得像坐上了滑梯”，落实课本“语言表达”训练要求。

（3）表达训练：口头表达——用“谁在哪里做什么”句式描述单幅画面（如“小兔在森林里采蘑菇”），用“因为...所以...”说明人物选择（如“因为小猪好奇天空，所以选择坐上小鸟背”）；书面表达——为画面配一句话心情描写（如“小猪的眼睛瞪得大大的，心里想：‘天空原来这么美！’”），结合课本“写话”板块，实现图文转化。

3.思维能力培养

（1）观察能力：细节观察——识别画面中的隐藏信息（如老牛脖子上的铃铛、小猪书包上的挂饰），关联课本“看图找不同”练习；整体观察——对比连续画面中小猪的表情变化（从惊讶到开心再到安心），理解情节发展与情绪关联。

（2）联想能力：由画面元素联想到生活经验（如看到“弯弯的小河”联想到家乡的小溪，看到“小鸟叼叶子”联想到秋天捡落叶），结合课本“联系生活”阅读策略，培养具象思维。

（3）推理能力：根据图文信息推测人物心理（如“小猪站在路口左右张望，说明它在犹豫选择哪条路”）、情节发展（如“小鸟叼着叶子飞，可能要带小猪去有叶子的地方”），紧扣课本“阅读思考”要求，发展逻辑推理能力。

4.情感与审美体验

（1）价值观感悟：提炼故事核心主题——好奇心（小猪主动选择旅行）、勇气（尝试坐上小鸟背）、感恩（对朋友的感谢），关联课本“中华美德”板块，引导学生思考“我的旅行中是否也有这样的品质”。

（2）文化自信：挖掘绘本中的乡土元素（如老牛的“牛铃”象征农耕文化，野花小路代表自然之美），感受中华传统文化中“踏实待人”“亲近自然”的价值观，结合课本“文化传承”目标，萌发对本土文化的亲近感。

（3）审美体验：分析画面色彩运用（彩虹色翅膀的绚丽、小河的蓝色与野花的粉色对比）、构图意境（天空的辽阔与地面的细腻对比），体会“画面即语言”的美感，尝试用“我觉得...很美”句式表达审美感受，落实课本“审美鉴赏”要求。

5.阅读策略运用

（1）预测策略：根据封面标题和画面线索预测故事发展（如“看到‘奇妙旅行’，预测小猪会遇到神奇的事物”），在阅读过程中验证预测（如“小鸟带小猪飞，确实很奇妙”），结合课本“预测与验证”阅读方法。

（2）提问策略：针对图文提出“是什么”“为什么”“怎么样”问题（如“小鸟的叶子为什么闪闪发光？”“小猪回家后会把旅行经历告诉谁？”），培养主动思考习惯，关联课本“阅读提问”训练。

（3）联系生活策略：将故事内容与自身经历结合（如“我的旅行也像小猪一样，遇到了热心的当地人”），用“故事中的...让我想起...”句式表达，深化对文本的理解，落实课本“读写结合”实践。教学反思与总结这节课的绘本教学整体效果不错，角色扮演和游戏化设计确实让孩子们动起来了。不过发现部分内向孩子在表达时有点卡壳，下次可以多设计小组合作任务，让他们在同伴带动下更敢说。语言迁移环节，比喻句的掌握程度参差不齐，后进生需要更具体的句式支架，比如提供更多“像……一样”的范例。文化自信的渗透有点生硬，下次可以结合课本里的《家乡的桥》这类课文，让学生对比绘本中的乡村场景和自己的生活经验。审美创造环节，孩子们画的旅行图很有想象力，但配文时句子太短，下次要重点训练“心情+画面”的完整表达。课堂节奏把控上，精读环节超了2分钟，导致总结仓促，需要把图文对照环节压缩到10分钟内。最意外的是，平时不爱发言的孩子在角色扮演里特别投入，说明情境化教学对激发表达欲很有效，这个经验要保留。整体来看，孩子们对“好奇心→勇气→收获”的主题理解到位，但语言积累的扎实度还需加强，特别是课本要求的“闪闪发光”“弯弯的小河”这类描写性词语，要在日常阅读中反复强化。课后作业1.封面预测题：观察《小猪的奇妙旅行》封面，描述两个画面细节，并据此预测故事可能发生的事。

答案示例：细节1：小猪背着书包站在路口；细节2：左边是野花小路，右边是弯弯小河。预测：小猪可能去森林或河边探险。

2.比喻句仿写题：模仿课文“叶子像星星碎片”，用“像”字写一句描写云朵的比喻句。

答案示例：云朵像棉花糖，软绵绵飘在天上。

3.情节排序题：用“先…然后…最后…”整理小猪遇到的三个朋友顺序。

答案示例：先遇到采蘑菇的小兔，然后小鸟带它飞，最后老牛指路回家。

4.情感表达题：结合课文“小猪坐上小鸟背”的画面，用“我看到…，它让我觉得…”写一句话。

答案示例：我看到彩色的翅膀，它让我觉得像坐上了彩虹滑梯。

5.图文转化题：为“老牛脖子上的牛铃”画面配一句描写声音的话。

答案示例：牛铃叮当响，像在说“别怕，我送你回家”。教学评价课堂评价：通过"图文配对"小测试即时检测学生对课本知识点的掌握情况，如出示小鸟翅膀画面，学生需匹配"彩虹色"等课本重点词语。观察角色扮演环节中学生的语言表达是否运用"我看到...，它让我觉得..."等句式，评估语言迁移效果。在情节梳理环节，通过"先后顺序词"运用情况判断逻辑思维能力，对表达不完整的学生即时补充句式支架。

作业评价：批改比喻句仿写时重点标注"像"字使用的准确性，如"云朵像棉花糖"等符合课本要求的表达。对情节排序题采用"√×"符号标注顺序错误处，并圈出"先...然后...最后..."的规范使用。情感表达题的批改侧重"画面+感受"的完整性，如"我看到彩色的翅膀，