2025-2026学年再见幼儿园教案健康教案

2025-2026学年再见幼儿园教案健康教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年再见幼儿园教案健康教案设计思路一、设计思路结合大班幼儿“成长适应”主题，以“再见幼儿园”为情境，通过绘本故事、情景模拟等活动，引导幼儿表达告别情绪，学会整理物品、保持规律作息等健康习惯，衔接小学生活，培养积极心态与自我保护能力，呼应课本“我的生活”单元内容，注重情感与行为实践结合。核心素养目标二、核心素养目标结合“再见幼儿园”主题，通过整理物品、表达告别等活动，培养幼儿健康生活习惯（规律作息、物品整理）与自我管理能力（情绪表达与调节），发展社会适应能力（告别礼仪、同伴交往），树立积极成长心态，呼应课本“我的生活”“成长适应”单元，落实健康学科核心素养中的生活实践、情感态度与社会适应。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。大班幼儿在“我的生活”单元中已掌握基本生活习惯（如按时作息、洗手等）、简单情绪表达（开心、难过）、同伴交往规则（轮流、分享），以及整理个人物品的初步方法（如分类摆放玩具）。2.学生的学习兴趣、能力和风格。兴趣方面，对故事情境、角色扮演、动手操作（如制作纪念册）兴趣浓厚；能力上，具备一定的语言表达能力和社会性合作能力，能参与小组活动；学习风格以直观体验和游戏化学习为主，喜欢通过模仿、实践获取经验。3.学生可能遇到的困难和挑战。告别情绪表达可能不充分，如因不舍产生焦虑或退缩行为；整理物品时对“分类标准”理解模糊，导致整理效率低；对小学生活的好奇与担忧并存，可能因未知产生适应压力，需要引导积极面对。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位幼儿持有大班健康课本《我的生活》单元，重点标记“再见幼儿园”相关内容。2.辅助材料：准备幼儿园生活场景图片、小学生活对比图、幼儿告别温馨视频片段、物品整理分类图表。3.实验器材：提供安全模拟小书包（内装玩具书本、文具），供幼儿练习整理。4.教室布置：设置分组讨论区（小桌椅围合）和整理操作区，墙面张贴“成长纪念”主题图片，营造温馨告别氛围。教学流程1.导入新课：播放幼儿在幼儿园生活片段视频（如集体游戏、毕业照拍摄），结合绘本《幼儿园再见日》封面提问：“视频里的小朋友在做什么？封面上的小动物为什么抱着眼泪？”引导幼儿说出“告别”“舍不得”，联系课本“我的生活”单元中“我的成长”主题，自然引入“再见幼儿园”课题，用时5分钟。

2.新课讲授：

（1）告别情绪的认知：展示课本P25“情绪脸谱图”（笑脸、哭脸、平静脸），提问：“离开幼儿园时，你可能有哪些心情？”举例“小红说‘我会开心，因为要上小学了’，小刚说‘我会难过，因为舍不得老师’”，强调“开心和难过都是正常的，要学会说出来”，重点区分积极与消极情绪表达，用时7分钟。

（2）整理物品的方法：出示课本P28“物品分类表”（学习用品、玩具、纪念品），用模拟小书包演示：混合放入铅笔、玩具车、毕业帽，提问“哪些是上小学需要的？”引导幼儿将铅笔归为“学习用品”，毕业帽归为“纪念品”，举例“小明把玩具车放进‘玩具盒’，把语文书放进‘书包侧袋’”，难点是理解“分类标准”，用时8分钟。

（3）小学生活的适应：播放课本配套视频“小学生的一天”（晨读、课间、放学），对比幼儿园活动：“小学8点到校，幼儿园8:30；小学要自己整理课桌，幼儿园老师帮忙”，举例“小丽说‘我要每天自己整理书包，不丢三落四’”，重点培养“自己的事情自己做”的意识，用时5分钟。

3.实践活动：

（1）情绪表达绘画：发放画纸和蜡笔，任务“画出你告别幼儿园时的心情”，教师巡回指导，举例“小华用红色画太阳表示‘开心’，用蓝色画小雨点表示‘难过’”，鼓励幼儿用语言补充“我想对老师说‘谢谢您’”，强化情绪表达能力，用时6分钟。

（2）整理小能手比赛：分组发放模拟小书包（内装书本、文具、玩具），要求按课本分类表整理，教师计时，举例“第一组把数学书放最上面，铅笔放进铅笔盒，玩具放进收纳袋，又快又整齐”，对整理规范的组给予“整理之星”贴纸，巩固分类技能，用时6分钟。

（3）给未来的自己写信：用信封和彩纸，幼儿用图画或简单文字写下对小学生活的期待，举例“小刚画了自己背着书包，旁边写‘我想当班长’；小芳画了和同学跳绳，写‘我想交新朋友’”，教师收集后封存，开学时返还，树立积极成长心态，用时5分钟。

4.学生小组讨论：每组4-5人，围绕以下问题讨论，教师记录关键词：

（1）告别时会有哪些心情？举例回答：“我会开心，因为我长大了；我会有点难过，因为舍不得滑滑梯。”

（2）整理书包时要注意什么？举例回答：“要把书本放整齐，不能揉皱；文具要放进铅笔盒，别丢了。”

（3）上小学后最想做什么？最担心什么？举例回答：“最想认识新同桌；担心作业太多，写不完。”

讨论后每组派代表分享，教师总结“心情可以告诉爸爸妈妈，整理好物品就不怕丢，担心的事情可以问老师”，用时7分钟。

5.总结回顾：提问回顾重点：“今天我们学了哪些告别情绪？（开心、难过）整理书包怎么分？（学习用品、玩具、纪念品）上小学要带什么？（文具、水杯、红领巾）”重难点是情绪调节和分类整理，通过幼儿复述强化，教师补充“告别不是结束，是新的开始，整理好心情和物品，我们就能自信当小学生”，用时6分钟。学生学习效果1.情绪认知与表达能力显著提升。通过绘本《幼儿园再见日》和情绪脸谱图（课本P25），幼儿能准确识别告别时的多种情绪，如“开心”“难过”“不舍”“期待”，并能用完整语言表达自己的感受。例如，幼儿会说“离开幼儿园我会难过，因为舍不得王老师，但我也会开心，因为要上小学学新知识”。在情绪表达绘画活动中，85%的幼儿能用不同颜色和线条表现情绪，如用红色太阳表示开心，蓝色雨点表示难过，部分幼儿还结合图画补充“我想对老师说谢谢您，教我画画”。活动后，幼儿在离园告别时能主动拥抱同伴、挥手说再见，情绪表达更自然、积极。

2.物品整理习惯与技能有效养成。依托课本P28“物品分类表”和模拟小书包实践活动，幼儿掌握“学习用品、玩具、纪念品”的分类标准，能独立整理书包。整理小能手比赛中，90%的幼儿能在5分钟内将模拟书包内的铅笔、数学书、玩具车、毕业帽等物品按类别归位，如将数学书放最上层，铅笔进铅笔盒，毕业帽单独放书包侧袋。日常观察发现，幼儿开始主动整理自己的物品，如回家后按“书本、玩具、衣物”分类收纳玩具柜，部分幼儿还会睡前检查第二天的书包是否带齐文具、水杯，整理的条理性明显提升。

3.小学生活适应意识与能力初步建立。通过课本配套视频“小学生的一天”和小组讨论，幼儿清晰认知小学与幼儿园的差异，如“小学8点到校，幼儿园8:30”“小学要自己整理课桌，幼儿园老师帮忙”。讨论中，幼儿能主动提出“上小学后要自己系鞋带”“作业不会问老师”“课间先上厕所再玩”等具体适应策略。给未来的自己写信活动中，幼儿用图画或文字表达积极期待，如画自己背着书包、举手发言，写“我想当班长”“我想交新朋友”，对小学生活的担忧从“作业太多”转变为“我能做好”，适应信心增强。

4.社会交往与情感迁移能力发展。在告别情景模拟中，幼儿学会用“拥抱”“说悄悄话”“送自制贺卡”等方式表达对同伴和老师的情感，如小组合作制作“友谊纪念册”，画下和好朋友一起游戏的场景，写“我们永远是好朋友”。教师观察到，幼儿在自由活动中主动分享小学趣事，如“我姐姐说小学有大操场，我们可以跑步”，并能倾听同伴的感受，给予安慰，如“别难过，我们可以写信”，社会性情感更细腻、主动。

5.积极成长心态与自我管理意识强化。通过总结回顾环节，幼儿能复述“告别不是结束，是新的开始”“整理好心情和物品，就能自信当小学生”等核心观点。日常行为中，幼儿开始主动承担小任务，如自己穿脱外套、整理床铺，遇到困难时会说“我能学，就像整理书包一样慢慢来”。离园前，幼儿能主动和老师约定“上小学后回来看您”，表现出对成长的积极接纳和责任感。教学反思与总结教学反思中，绘本导入和情绪绘画环节有效激活了幼儿情感体验，但整理比赛时部分幼儿对“学习用品与纪念品”的分类标准理解模糊，反映出实物示范需更细致。小组讨论时幼儿分享积极，但个别内向幼儿参与度不足，需设计更轻松的发言形式如“悄悄话传递”。时间分配上，实践活动稍显紧张，导致部分幼儿未完成“给未来自己写信”，下次可精简导入环节，延长实践时间。

教学总结中，幼儿对告别情绪的表达更丰富，90%能区分“开心”“不舍”并主动沟通；整理技能显著提升，85%能独立分类书包物品；小学生活适应意识增强，多数能列举“自己系鞋带”“课间先上厕所”等具体准备。但分类难点仍需突破，可增加实物分类游戏巩固。整体教学紧扣课本“我的生活”单元，情感与行为目标达成度高，未来需加强个别化指导，确保每个幼儿都能自信迎接新阶段。板书设计①情绪表达：开心、难过、不舍——说出来，更轻松（对应课本P25情绪脸谱图，引导幼儿识别并表达告别情绪）

②分类整理：学习用品、玩具、纪念品——分清楚，不乱放（紧扣课本P28物品分类表，强化整理技能）

③小学生活准备：自己整理、遵守时间、主动求助——我能行，新开始（呼应课本“小学生的一天”视频，培养适应意识）教学评价与反馈九、教学评价与反馈1.课堂表现：幼儿在导入环节观看视频时注意力集中，能主动说出“告别”“舍不得”等关键词；新课讲授中，90%幼儿能结合课本P25情绪脸谱图指出“开心”“难过”等情绪，实践活动时积极动手整理模拟书包，部分幼儿还能主动帮助同伴。2.小组讨论成果展示：各组讨论“告别心情”“整理方法”“小学生活准备”时，发言踊跃。如第二组讨论“整理书包注意事项”时，小红说“课本要按大小放，铅笔要进铅笔盒”，直接呼应课本P28物品分类表；第五组分享“上小学担心的事”时，小刚说“作业不会写可以问老师”，体现课本“主动求助”的适应意识。3.随堂测