2025-2026学年老舍春风教案

2025-2026学年老舍春风教案课题：课时：授课时间：教材分析一、教材分析。《春风》是人教版八年级下册第一单元的自读课文，单元主题为“自然之音，生命之赞”。本文以质朴生动的语言描绘北京春风的刚劲与温情，通过细腻的感官描写展现自然景物的生命力。作为散文阅读的延伸，旨在引导学生品味老舍“京味儿”语言特色，学习多角度写景方法，体会作者对生活的热爱与对故乡的深情，为单元写作“景物描写”提供范例。核心素养目标二、核心素养目标。语言建构与运用：品味“京味儿”语言特色，学习多角度描写春风的方法；思维发展与提升：分析景物描写中蕴含的作者情感；审美鉴赏与创造：感受自然景物的生命力，体会散文的审美意蕴；文化传承与理解：理解作者对故乡的深情，增强文化认同。学情分析三、学情分析。八年级学生已具备基础文本解读能力，能感知景物描写的基本特点，但对“京味儿”语言的独特韵味和深层情感挖掘不足。学生思维活跃但分析深度有限，习惯于被动接受知识，主动探究和批判性思考能力有待提升。多数学生生活经验有限，对北方春景的感知可能较抽象，影响对文中刚劲春风意象的理解。学生行为习惯表现为课堂参与度较高，但合作探究和个性化表达需进一步引导，这直接影响对散文多角度写景手法和作者情感共鸣的深度学习效果。教学资源硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备

软件资源：PPT课件（含关键词句标注）、课文朗读音频

信息化资源：老舍生平简介、北京春景图片素材

教学手段：小组合作讨论、文本对比朗读、情境创设板书教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

播放音频：胡同风声、孩童嬉笑声、鸟鸣声，同步展示老北京胡同春景图片（柳枝抽芽、孩童放风筝）。教师提问：“听到这些声音，看到这些画面，你感受到的春风是怎样的？如果让你写春风，你会抓住哪些特点？”学生自由发言（2-3人）。教师总结：“今天我们跟随老舍先生，看看他笔下的春风有何不同。”板书课题《春风》。

**（二）讲授新课（28分钟）**

1.**初读感知，梳理内容（5分钟）**

学生快速默读课文，圈点勾画：春风有哪些具体表现？（柳枝、麦苗、河水、孩童等）教师提问：“老舍笔下春风的特点是什么？用原文关键词回答。”学生回答（如“刚劲”“温情”），教师板书。

2.**精读品析，语言特色（12分钟）**

聚焦第3-5段，师生互动分析：

-**动词妙用**：“柳枝‘打滚儿’‘推’麦苗”，教师提问：“‘打滚儿’‘推’比‘吹’‘摇’好在哪里？”学生讨论（拟人化，突出春风力度）；

-**感官描写**：“河水‘浮’着冰块”“土‘香’”，教师引导：“从哪些角度写春风？”学生总结（视觉、嗅觉、听觉）；

-**京味儿语言**：“‘北京的风，似乎也带着儿化音’”，教师举例“硬朗”“利落”，学生仿说一个京味儿词汇（如“溜达”“嘎嘣脆”）。

3.**情感探究，深层理解（11分钟）**

小组合作（4人一组）：结合老舍生平（课件展示），讨论“春风的‘刚劲’‘温情’分别寄托了作者怎样的情感？”小组代表发言（刚劲：对生命力的赞美；温情：对故乡的热爱）。教师追问：“为何刚劲的春风会让人感到温暖？”学生联系“柳枝‘推’麦苗”中的力量感，体会自然与情感的融合。

**（三）巩固练习（10分钟）**

任务：仿写“校园春风”，用至少两种感官描写，突出一个特点（如“活泼”“温柔”）。学生独立完成（3分钟），同桌互评（2分钟），教师选取2篇片段投影点评（5分钟）：“‘梧桐叶‘沙沙’翻跟头’用听觉写活泼，‘阳光‘挠’着脸庞’用触觉写温柔，都抓住了春风的动态。”

**（四）课堂小结（2分钟）**

学生总结：“通过《春风》，我们学会了多角度写景，感受了‘京味儿’语言，更体会到老舍对故乡的深情。”教师补充：“希望同学们在生活中也能用细腻的笔触，记录身边的自然之美。”

**（五）作业布置（1分钟）**

观察校园一处景物，用200字描写，至少运用两种感官。

**师生互动设计亮点**：

1.**情境化互动**：音频、图片激活学生感官，导入时学生结合生活经验发言，自然引入文本；

2.**问题链引导**：从“特点”到“语言”再到“情感”，问题层层递进，学生通过讨论、仿写主动建构知识；

3.**小组合作探究**：结合生平分析情感，突破“深层情感理解”难点，培养批判性思维；

4.**即时反馈**：仿写片段投影点评，强化“语言建构与运用”核心素养，提升写作能力。知识点梳理1.语言特色——“京味儿”语言

（1）口语化与方言词：使用“打滚儿”“硬朗”“利落”“嘎嘣脆”等口语化词汇，以及“溜达”“胡同”“四合院”等北京方言词，体现地域特色。

（2）儿化音运用：如“风儿”“柳枝儿”“麦苗儿”，增强语言的亲切感和生活气息。

（3）动词精准传神：“推”（柳枝推着麦苗）、“浮”（河水浮着冰块）、“挠”（阳光挠着脸庞），通过动态描写展现春风的力度与温度。

（4）叠词与短句：“沙沙”“哗哗”等拟声词，“风来了，草绿了”等短句，使语言节奏明快，富有画面感。

2.写景手法——多角度感官描写

（1）视觉描写：柳枝抽芽、麦苗翻绿、河水浮冰、孩童放风筝，通过色彩与形态展现春风带来的生机。

（2）听觉描写：风声“呼呼”、孩童嬉笑声、鸟鸣声，营造春风中的热闹氛围。

（3）嗅觉描写：“土香”“花香”，春风吹散冬寒后泥土与花草的清新气息。

（4）触觉描写：“阳光挠着脸庞”“风儿拂过脸颊”，春风的温柔与暖意。

（5）修辞手法：拟人（柳枝“打滚儿”、麦苗“被推着”）、比喻（春风像“母亲的手”），赋予景物情感与生命力。

3.结构安排——总分总结构

（1）开篇点题：“北京的春风似乎也带着儿化音”，直接点明描写对象与地域特色。

（2）中间分述：从柳枝、麦苗、河水、孩童等多个角度，具体描写春风的表现，层次分明。

（3）结尾升华：“春风是北京的灵魂”，将春风与城市文化、故乡情感深度融合，点明主旨。

4.情感主旨——生命与故乡的双重赞歌

（1）对生命力的赞美：春风的“刚劲”（推动万物复苏）与“温情”（唤醒自然），体现对生命力量的敬畏。

（2）对故乡的热爱：通过北京特有的风物（胡同、四合院、柳树），表达对故乡的深厚情感与文化认同。

（3）老舍的京作家情怀：以“京味儿”语言书写京华春景，展现“人民艺术家”对普通生活的细腻观察与热爱。

5.重点词句解析

（1）“柳枝‘打滚儿’‘推’着麦苗”：拟人化描写，突出春风的动态与力度，表现春风对万物的唤醒作用。

（2）“河水‘浮’着冰块”：动词“浮”精准描绘初春河水解冻时冰块漂浮的状态，体现春风的温和。

（3）“土香，带着草叶和花的香味”：嗅觉描写，春风吹散寒意后，泥土与植物的清香，展现春天的生机。

（4）“北京的春风，是硬朗的，也是温柔的”：对比手法，概括春风的双重特质，既刚劲又温情，暗合北京城市性格。

6.写作借鉴——景物描写的方法

（1）抓住景物特点：春风的“刚劲”与“温情”，通过具体景物（柳枝、麦苗等）加以体现。

（2）调动多感官：结合视觉、听觉、嗅觉、触觉，使景物描写立体可感。

（3）融入情感：将个人情感（对故乡的热爱）融入景物描写，使文章具有感染力。

（4）运用地域特色语言：结合地方方言、口语，增强文章的生活气息与地域特色。

7.单元关联——与“自然之音，生命之赞”主题的呼应

（1）单元主题：本单元以自然景物为载体，表达对生命与自然的赞美。

（2）《春风》的定位：通过描写春风对万物的唤醒，呼应“生命之赞”，同时以北京春景为载体，体现“自然之音”的地域特色。

（3）写作迁移：学习多角度写景方法，为单元写作“景物描写”提供范例，如仿写“校园的春雨”“家乡的夏夜”等。

8.文化内涵——北京春景的文化符号

（1）胡同与四合院：春风中的胡同、四合院，是北京文化的典型符号，承载着老北京人的生活记忆。

（2）柳树与麦苗：北方常见的植物，春风中的柳枝抽芽、麦苗翻绿，体现北方春天的独特风貌。

（3）孩童放风筝：传统春日活动，春风中的孩童嬉戏，展现春天的活力与民俗文化。

9.阅读策略——散文阅读的方法

（1）抓住线索：以“春风”为线索，梳理文中描写的景物与情感变化。

（2）品味语言：通过关键词句（动词、儿化音等）体会语言特色与作者情感。

（3）联系背景：结合老舍的生平与创作风格，理解文章的深层情感与文化内涵。

（4）比较阅读：与朱自清《春》比较，体会不同作家笔下春天的异同（如《春》的柔美与《春风》的刚劲）。

10.核心素养落实点

（1）语言建构与运用：通过分析“京味儿”语言特点，提升对语言特色的鉴赏能力，学习多角度写景方法。

（2）思维发展与提升：通过分析景物描写与情感的关系，培养逻辑思维与批判性思维。

（3）审美鉴赏与创造：感受散文的审美意蕴，体会自然景物的生命力，提升审美鉴赏能力。

（4）文化传承与理解：理解老舍对故乡文化的热爱，增强对地域文化的认同感。板书设计①**语言特色——“京味儿”语言**

-关键词：打滚儿、硬朗、利落、儿化音（风儿、柳枝儿）

-动词：推（柳枝推麦苗）、浮（河水浮冰块）、挠（阳光挠脸庞）

-叠词：沙沙、哗哗；短句：风来了，草绿了

②**多角度感官描写**

-视觉：柳枝抽芽、麦苗翻绿、孩童放风筝

-听觉：风声呼呼、孩童嬉笑、鸟鸣声

-嗅觉：土香、花香

-触觉：阳光挠脸、风儿拂颊

-修辞：拟人（柳枝打滚儿）、比喻（春风如母亲的手）

③**情感与主旨**

-双重特质：刚劲（推动万物）——温情（唤醒自然）

-情感寄托：对生命力的赞美（刚劲）——对故乡的热爱（温情）

-主旨句：“北京的春风，是硬朗的，也是温柔的”“春风是北京的灵魂”课后作业1.**词句赏析**：分析“柳枝‘打滚儿’‘推’着麦苗”中动词的妙处，并仿写一个类似句子。

答案：“打滚儿”“推”赋予柳枝人的动作，生动写出春风的力度与动态。仿写：小草“伸懒腰”“顶”开泥土。

2.**感官辨析**：判断下列句子运用的感官描写类型，并说明理由。

①“河水‘浮’着冰块，哗哗地流。”（视觉、听觉，冰块形态是视觉，流水声是听觉）

②“土香，带着草叶和花的香味。”（嗅觉，直接描写气味）

3.**情感理解**：结合课文内容，说说“北京的春风，是硬朗的，也是温柔的”中“硬朗”和“温柔”分别寄托了作者怎样的情感。

答案：“硬朗”体现对生命力的赞美