2025-2026学年《清明》教案

2025-2026学年《清明》教案课题课时设计意图一、设计意图本设计紧扣部编版四年级下册《清明》一课，以“读诗—解意—悟情”为主线，结合课本中清明节的习俗背景，通过反复朗读、意象分析（雨、酒、牧童），引导学生理解诗人孤寂与愁思的情感，同时联系生活实际，感受传统节日的文化内涵，落实语文核心素养中的审美鉴赏与文化传承。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过朗读《清明》，积累诗句，理解“雨纷纷”“欲断魂”等关键词语，提升语言运用能力；分析诗歌意象（雨、行人、酒家、牧童），体会诗人孤寂与愁思，发展逻辑思维；感受诗歌意境美与语言凝练美，提升审美鉴赏能力；结合课本中清明节的习俗，理解传统文化内涵，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点，①理解诗句“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的意思，把握“雨纷纷”“欲断魂”等关键词的含义；②体会诗人孤寂、愁思的情感，感受诗歌语言凝练的特点；③结合课本中清明节的习俗（如扫墓、踏青），理解诗歌与传统文化的关系。

2.教学难点，①理解“欲断魂”的深层情感，四年级学生难以体会行人因清明氛围而产生的复杂心境；②分析“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”中动作描写的妙处，体会诗人情感的变化；③将诗歌中的情感与自己的生活经验结合，理解传统节日对人们情感的影响。教学方法与手段教学方法：1.情境创设法，结合课本清明习俗展示场景图片；2.朗读感悟法，通过范读、齐读体会诗歌节奏；3.小组讨论法，探究“雨纷纷”“欲断魂”的情感表达。

教学手段：1.多媒体课件呈现清明节气与诗人背景；2.音频播放配乐朗读，渲染氛围；3.互动白板设计诗句填空游戏，强化记忆。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.播放清明时节雨景短视频（配乐《清明》古诗吟唱），展示扫墓、踏青等习俗图片，提问：“同学们，视频中的场景让你想到了哪个节日？这个节日人们会有哪些活动？”引导学生结合生活经验回答。

2.出示课题《清明》，齐读课题，追问：“读了这个题目，你猜这首诗可能会写什么内容？”激发学生求知欲，板书课题。

（二）讲授新课（20分钟）

1.初读感知（5分钟）

教师范读（配乐，语速舒缓，突出“雨纷纷”“欲断魂”的节奏），学生自由朗读，圈出生字词（“魂”“酒”“牧”），借助课本注音理解字音。

师生互动：指名分行朗读，纠正字音（如“魂”读二声，“牧”读四声），齐读全诗，初步感受诗歌韵律。

2.理解诗意（10分钟）

逐句讲解，紧扣课本插图：

-“清明时节雨纷纷”：结合课本“清明”节气介绍，提问：“‘雨纷纷’的‘纷纷’是什么样子？你能用一个词形容吗？”引导学生说出“细密”“连绵”，体会凄清氛围。

-“路上行人欲断魂”：提问：“‘行人’是谁？‘欲断魂’是什么意思？”结合课本“扫墓”习俗，联系“思念逝去的亲人”，理解行人孤独、悲伤的心情。

-“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”：指名模仿“借问”的动作（作揖、询问），观察课本插图“牧童指路”，讨论：“牧童为什么‘遥指’？诗人想找酒家做什么？”体会诗人借酒消愁的无奈，以及“杏花村”的美好意象。

师生互动：分组讨论“诗中哪些词让你感受到了诗人的心情？”，分享后教师总结“雨纷纷”“欲断魂”“遥指”等词的情感表达。

3.情感升华（5分钟）

再次配乐朗读，提问：“这首诗表达了诗人怎样的情感？结合自己的生活经历，你有没有过类似‘断魂’的感受？”引导学生联系清明扫墓时的思念之情，体会诗歌的情感共鸣。

（三）巩固练习（15分钟）

1.诗句填空游戏（5分钟）：利用互动白板出示诗句填空（如“清明时节______，路上行人______”），学生抢答答对，奖励“清明习俗小卡片”（如插柳、放风筝）。

2.小组合作探究（7分钟）：以4人为一组，讨论“诗中的‘雨’和‘酒’分别有什么象征意义？”，记录讨论结果，每组派代表发言，教师点评并总结（“雨”象征凄凉，“酒”象征慰藉）。

3.联系生活拓展（3分钟）：提问：“如果你的家人在清明节远在外地，你会用诗中的哪句诗表达思念？为什么？”引导学生用“路上行人欲断魂”表达情感，培养语言运用能力。

（四）总结与作业（5分钟）

1.总结：师生共同回顾诗歌内容和情感，强调清明节的文化内涵（缅怀先人、珍惜当下）。

2.作业：①背诵《清明》；②画一幅“清明”主题画，可结合诗中的“雨”“行人”“酒家”“牧童”等元素。拓展与延伸1.拓展阅读材料：（1）古诗拓展：王维《九月九日忆山东兄弟》（独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲），对比重阳节思乡情感与《清明》中“欲断魂”的哀思，体会传统节日中情感的共通性；白居易《寒食野望吟》（乌啼鹊噪昏乔木，清明寒食谁家哭），描写寒食扫墓场景，补充清明节前“寒食”禁火、扫墓的习俗，理解“路上行人”的背景；高启《清明呈馆中诸公》（满衣血泪与尘埃，乱后还乡亦可哀），从战乱后清明视角拓展，感受节日中的家国情怀。（2）习俗短文：《清明的由来》，讲述介子推与寒食节起源，关联清明节禁火、扫墓习俗的来历；《清明习俗小故事》，介绍踏青、插柳、放风筝等活动，结合“杏花村”意象，理解清明既有缅怀逝者的肃穆，也有迎接春天的生机，丰富对“雨纷纷”中复杂情感的认知。

2.课后自主探究：（1）“寻访身边的清明”：采访长辈记录家乡清明具体活动（如扫墓流程、特色食物、踏青地点），拍照或绘制场景图，与诗中“路上行人”“牧童遥指”对比，撰写《我的清明故事》，体会习俗的地域性与文化传承。（2）“清明意象创作”：以“雨”“酒”“柳”“花”为关键词，模仿《清明》四句结构，创作现代小诗，用具体事物表达情感（如“细雨织成思念网，柳条轻拂旧时光”），提升语言运用与审美表达能力。（3）“清明节习俗手账”：收集3-5首清明主题古诗、2种家乡习俗，搭配插画或照片，制作图文手账，在班级“文化角”展示，深化对传统节日文化内涵的理解。板书设计①课题与作者：《清明》杜牧

②核心诗句：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。

③关键词与情感：雨纷纷（凄清）、欲断魂（悲伤）、借问（动作）、遥指（指引）；情感：孤寂、愁思；文化：清明习俗（扫墓、踏青）、传统意象（酒、杏花村）。重点题型整理1.诗句赏析：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”描绘了怎样的画面？表达了行人怎样的心情？

答：画面：清明时节细雨绵绵，路上行人孤身赶路，神情悲伤。心情：行人因清明祭扫的凄清氛围和对逝去亲人的思念，内心充满孤寂与哀愁。

2.关键词解释：“欲断魂”中的“欲”字是什么意思？结合诗句说说这个词好在哪里。

答：“欲”是“将要、几乎”的意思。好在该词准确表现了行人悲伤到极点却未完全崩溃的状态，含蓄而深刻地传递出内心的沉重哀思。

3.意象分析：诗中的“雨”和“酒家”分别有什么作用？

答：“雨”渲染了凄清、悲伤的氛围，烘托行人心情；“酒家”是诗人寻求慰藉的象征，体现了诗人从悲伤中试图寻找一丝温暖的情感变化。

4.情感体会：诗人通过“牧童遥指杏花村”这个动作，流露出怎样的情感？

答：流露