2025-2026学年拼音mf教学设计模板

2025-2026学年拼音mf教学设计模板课题Xxx课型XXXX修改日期2025年10月教具XXXXX教学内容一、教学内容人教版语文一年级上册第二单元《声母（三）：m、f》。内容包括：1.声母m、f的发音方法（m：双唇闭，气流从鼻腔出；f：上齿轻触下唇，气流从缝隙出）；2.m、f的书写（m占中格，两笔写成；f占上中格，两笔写成）；3.m、f与单韵母a、o、e的拼读（如mā、mò、mē，fā、fó、fē）；4.相关词语（妈妈、大米；爸爸、大风）；5.简单句子（“妈妈爱我。”“爸爸带我放风筝。”）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：掌握m、f的发音方法与正确书写，能准确拼读m、f与a、o、e组成的音节，运用“妈妈”“大米”“爸爸”“大风”等词语和“妈妈爱我”“爸爸带我放风筝”等句子进行简单表达。文化自信：感受拼音作为汉语学习基础的重要性，培养对母语文化的认同感。思维能力：通过观察m、f的发音部位与书写笔顺，发展观察力与逻辑分析能力。审美创造：体会拼音的规范美，用所学内容表达生活情感，提升语言审美与表达能力。学习者分析1.学生已经掌握了单韵母a、o、e的发音和书写，初步接触过声母b、p、d、t的发音方法，能进行简单拼读。

2.学生对儿歌、动画等趣味性活动兴趣浓厚，模仿能力强，注意力持续时间约15-20分钟，偏好视觉和听觉结合的学习方式，动手书写能力较弱。

3.可能遇到的困难包括：m与f的发音部位混淆（鼻音与唇齿音），m的书写笔顺易错（两笔写成），f的占格位置掌握不准，拼读f与a、o、e组成的音节时易受方言影响，运用“大米”“大风”等词语造句时结构不完整。教学资源软硬件资源：拼音卡片（m、f及单韵母a、o、e）、声韵母磁贴、田字格黑板、多媒体投影仪、学生拼音练习本、铅笔。

课程平台：希沃白板、班级优化大师。

信息化资源：m、f发音部位动画演示视频、声母m、f书写笔顺示范动画、拼读互动游戏课件、“妈妈”“爸爸”等词语情境图片。

教学手段：情境创设（家庭生活场景）、儿歌诵读（编创m、f发音儿歌）、小组拼读练习、教师书写示范、同桌互评纠错。教学过程设计：1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对声母m、f的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们会叫‘妈妈’‘爸爸’吗？知道用拼音怎么写吗？今天我们要学习的声母m、f，就能帮我们拼出这些称呼哦！”

展示图片：妈妈抱孩子的温馨图、爸爸放风筝的场景图，图片下方标注拼音“māma”“bàba”。

简短介绍：“m、f是声母，就像拼音王国里的‘小帮手’，能和单韵母a、o、e手拉手，组成更多的音节，让我们学会读更多的词语和句子。”

2.声母m、f基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解声母m、f的基本概念、发音方法和书写规则。

过程：

讲解m的定义：“m是一个鼻音声母，发音时双唇闭拢，气流从鼻腔出来，就像小蜜蜂‘嗡嗡’叫时鼻子在振动。”教师示范发音，学生跟读，并用手轻触鼻子感受振动。

讲解f的定义：“f是唇齿音声母，发音时上齿轻轻咬住下唇，气流从缝隙里出来，像小风‘呼呼’吹。”教师示范，学生模仿，用手放在嘴前感受气流。

书写指导：“m占中格，从上格中间起笔，写左弯竖，再写右弯竖，两笔写成；f占上中格，先写右弯竖，再写横，两笔写成。”教师在黑板上的田字格中示范，学生跟着书空。

拼读规则：“m、f可以和单韵母a、o、e拼读，比如m+ā=mā（妈），f+ò=fò（佛），注意声调要读准。”教师带领学生拼读mā、mò、mē、fā、fó、fē，结合“妈妈”“大米”“爸爸”“大风”等词语，理解音节意义。

3.声母m、f案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解m、f的拼读应用和语言表达作用。

过程：

案例1：句子“妈妈爱我”。

背景：展示妈妈给孩子喂饭、讲故事的生活场景图。

特点分析：“妈妈”的拼音是māma，由m和a拼读两次组成；“爱”是ài，本课暂不重点学习，但学生能结合图片理解“妈妈爱我”的意思。

引导思考：“‘妈妈爱我’，我们用拼音怎么拼读māma？发音时m的鼻子要振动，a的嘴巴要张大。”学生齐拼“m-ā-mā”，教师纠正发音。

案例2：句子“爸爸带我放风筝”。

背景：展示爸爸和孩子一起在草地上放风筝的动态图。

特点分析：“爸爸”是bàba，由b和a拼读（本课已学b），但重点在“风筝”的“风”fēng，由f和ēng组成（暂不学ng，学生能跟读fēng即可）；“带”是dài，结合图片理解“带领”的意思。

引导思考：“‘爸爸带我放风筝’，‘风’的拼音是fēng，f的发音要像风一样，气流从嘴唇出来。”教师示范fēng，学生跟读，并模仿“放风筝”的动作。

小组讨论：“我们还能用m、f拼读哪些词语？这些词语能表达什么？”每组发放词语卡片（如“大米”“大米饭”“大风车”“妈妈的手”），小组内讨论拼读方法和词语意思，记录下2-3个新词语。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

分组：将学生分成4人一组，每组选一名小组长负责组织讨论。

主题选择：每组从“m的发音小技巧”“f的书写注意事项”“m、f拼读新发现”三个主题中任选一个。

讨论内容：

-选“m的发音小技巧”的小组：讨论如何区分m和b（m双唇闭气流从鼻出，b双唇闭气流从口出），可以用“摸鼻子”的方法检查。

-选“f的书写注意事项”的小组：讨论f的竖笔要从上格中间开始写，不能写到下格，横笔要写在中间线上。

-选“m、f拼读新发现”的小组：讨论拼读时声调要轻快，比如mā（第一声）是平的，mò（第四声）是降调。

成果准备：每组选出一名代表，准备用1-2句话分享讨论成果，可以配合动作或书写演示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对m、f的认识和理解。

过程：

展示环节：

-第一组（m的发音技巧）：“我们发现m发音时，手摸鼻子会振动，b就不会，这样就不会搞混了！”组员一起演示m和b的发音，其他学生跟着摸鼻子感受。

-第二组（f的书写注意事项）：“f的竖笔要像小树苗一样，从上格中间长出来，横笔是树枝，要长在中间线上！”组员在黑板上的田字格中书写f，教师点评“竖笔位置正确，横笔写得平直，很棒！”

-第三组（m、f拼读新发现）：“我们拼了‘大米饭’dàmǐfàn，m和f拼读时，声音要连起来，不能断开！”组员带领全班拼读“mǐfàn”，教师强调“拼读要快，像‘米’和‘饭’连在一起读”。

提问与点评：

-学生提问：“m和f能拼读‘妈妈’‘爸爸’，那能拼读‘我’吗？”教师引导：“‘我’是wǒ，由声母w和单韵母ǒ组成，我们以后会学到，今天先掌握m、f和a、o、e的拼读哦！”

-教师总结：“今天大家发现了m、f的发音小技巧、书写方法，还拼读了好多词语，特别是第三组发现了拼读要连贯，第二组书写很规范，第一组用动作区分m和b，都很棒！不过要注意f的竖笔不能太长，要写在上中格内。”

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调声母m、f的重要性和意义。

过程：

回顾内容：“今天我们学习了声母m、f的发音方法（m鼻子振动，f气流从唇出）、书写规则（m占中格两笔，f占上中格两笔），还学会了拼读mā、mò、mē、fā、fó、fē，并用‘妈妈爱我’‘爸爸带我放风筝’等句子练习了表达。”

强调价值：“m、f是拼音的基础，学会了它们，我们就能拼读更多词语，认识更多汉字，以后还能自己读故事呢！”

布置作业：“1.在拼音本上写m、f各5遍，注意书写位置；2.用‘妈妈’‘大米’‘爸爸’‘大风’中的两个词语说一句话，让爸爸妈妈帮忙写下来；3.画一幅你和爸爸妈妈一起玩的画，在旁边标注拼音（比如māmawǒhébàbafàngfēngzheng）。”拓展与延伸：1.拓展阅读材料

（1）《声母m、f趣味儿歌》：收录《妈妈的小厨房》（“māmazuòfànxiāngyòutián，mǐfànmǐfànzhēnhǎochī”）、《风儿和小鸟》（“fēngerchuī，niǎoerfēi，fēngniǎoyìqǐwánshuākuài”），通过押韵儿歌强化m、f发音与拼读节奏，搭配插图展示“妈妈做饭”“风与小鸟互动”场景，帮助学生建立音、形、义联结。

（2）《拼音绘本：我们的家》：以家庭生活为主线，讲述“妈妈（māma）早上煮大米（dàmǐ）”“爸爸（bàba）傍晚放大风筝（dàfēngzheng）”等故事，每页用拼音标注关键词语（如“māma”“fēngzheng”“dàmǐ”），并在文末设计“找一找”小游戏（找出图中所有含m、f的拼音），巩固拼读应用。

（3）《生活中的拼音》手册：选取学生熟悉的场景（如超市、学校），标注物品拼音（如“面包”miànbāo、“服装”fúzhuāng、“牛奶”niúnǎi），重点圈出m、f声母，引导学生发现拼音在生活中的普遍性，体会拼音作为学习工具的实际价值。

2.课后自主学习和探究

（1）“家庭拼音小达人”活动：与父母合作完成“m、f词语收集卡”，记录家中物品含m、f的拼音（如“毛巾”māojīn、“肥皂”féizào），并尝试用这些词语说一句话（如“māmayòngféizàoxǐshǒu”）；每周向班级分享1-2个新收集的词语，评选“拼音小仓库之星”。

（2）“拼音小侦探”任务：观察社区或街道上的招牌、广告，找出含有m、f的拼音（如“超市”chāoshì、“医院”yīyuàn中的“m”“f”），用手机拍照（请家长协助）或画下来，在课堂上展示“我的拼音发现”，培养在生活中主动学习拼音的意识。

（3）“创意拼音故事本”：用m、f及已学拼读音节（如mā、fā、mǒ、fó）编一句简单的话（如“māmagěiwǒmăilehóngfángzǐ”“fēngbǎwǒdefēngzhengchuīzǒule”），配上图画，制作成个人故事小书，在班级“拼音故事会”上朗读，提升语言组织与表达能力。

（4）“汉字与拼音”初体验：观察课本中的汉字（如“马”“发”），找出对应的拼音（mǎ、fā），用手指在空中书写拼音声母m、f，并尝试描红汉字笔顺（如“马”的三笔、“发”的五行），初步感知拼音是识字的工具，为后续学习汉字奠定基础。XX教学反思与改进：下课后我会让学生玩“拼音小侦探”游戏，随机指读m、f的拼音卡片，看他们发音是否到位，特别是f的唇齿音会不会发成m的鼻音。再收上他们的拼音本，检查m的两笔弯竖有没有写反，f的竖笔是不是从上格中间开始，横笔有没有压在中间线上——这些都是学生常出错的地方。作业里用“妈妈”“爸爸”造句的句子，我要看看他们是不是能正确拼出māma、bàba，有没有把“大米”拼成dàmǐ还是dàimǐ，声调标对了没。

要是发现还有孩子分不清m和f，下次上课我就带小镜子，让他们对着镜子看：发m时双唇闭着，鼻子动；发f时上齿咬着下唇，嘴唇露个小缝。再拿张薄纸片放嘴前，发m时纸片不动，发f时纸片飘，这样他们就能摸着门道了。书写f时，我会在黑板上画棵小树，说“竖笔是小树干，要从上格中间往上长，横笔是树枝，要长在中间线上，不能钻到下格去”，边说边写，让他们跟着画。拼读时多举“大风车”“大米饭”这样的例子，让他们觉得拼音不是死的，是能说出身边东西的。对了，还有方言影响的孩子，比如有的地方f会念成h，得单独听他们读，一个一个纠正，让他们多听标准发音，跟着模仿。下次备课我还得多准备几个生活场景的图片，像“妈妈抱孩子”“爸爸修自行车”，让他们看着图用m、f拼读词语，这样记得牢，用得也活。XX课后作业：1.发音区分题：根据描述选择正确的声母填空。

例：小蜜蜂“______”叫，气流从鼻子出来。（m）

例：风车“______”转，气流从嘴唇缝里出来。（f）

答案：m；f

2.书写练习题：按笔顺在田字格中书写m和f各3遍。

答案：m（左弯竖→右弯竖）；f（竖笔从上格中间起→横笔压中线）

3.拼读组合题：将m/f与a/o/e拼读成词语。

例：m+ǎ=______（妈妈）；f+ēng=______（风）

答案：mǎ；fēng

4.词语填空题：用本课词语补充完整句子。

例：______给我煮了香喷喷的______。（妈妈；大米）

例：______把我的风筝吹跑了。（大风）

答案：妈妈；大米；大风

5.句子创作题：用“妈妈”“爸爸”或“大米”“大风”各造一句话。

例：妈妈爱我。

例：大风呼呼地吹。

答案示例：爸爸带我放风筝。大米饭真好吃。XX教学评价与反馈：1.课堂表现：观察学生发音时双唇闭合是否到位（m）及上齿轻触下唇的动作（f），书写时m的弯竖方向和f的占格位置是否正确，拼读mā、fē等音节时声调是否准确。

2.小组讨论成果展示：评估小组能否清晰说明m与b的发音区别（如"摸鼻子振动"），f的书写要点（如"竖笔从上格中间起笔"），以及拼读新发现（如"大米饭"的连贯发音）。

3.随堂测试：听音写声母（教师读"mā""