2025-2026学年小学语文示儿教学设计

2025-2026学年小学语文示儿教学设计课题课时设计意图一、设计意图紧扣课本单元“家国情怀”主题，以朗读为主线，通过范读、赛读、配乐读，让学生在读中感受古诗韵律；结合课后注释和背景资料，理解“元知”“但悲”“无忘”等关键词句，体会陆游至死不渝的爱国之情；联系生活实际，引导学生思考“家国”的意义，落实语文核心素养，培养对传统文化的认同感与家国情怀。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：朗读品析关键词，理解诗句含义，积累语言；思维能力：分析诗人情感变化，体会家国情怀逻辑；审美创造：感受古诗韵律美与情感美，提升审美鉴赏；文化自信：体会陆游爱国精神，增强对传统文化的认同与家国情怀。教学难点与重点1.教学重点：理解诗句“死去元知万事空，但悲不见九州同”的字面意思与深层含义，结合注释明确“元知”“九州同”等词，体会诗人临终对国家统一的深切遗憾；通过“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”分析诗人对收复失地的期盼与嘱托，紧扣单元“家国情怀”主题，把握核心情感。

2.教学难点：理解古代“家国同构”的文化背景，学生易难以关联个人生死与国家命运，需结合南宋偏安历史，举例“九州同”指国家统一，诗人将个人生死置后，凸显家国为先；体会“悲”字的情感层次，学生易简单理解为悲伤，需引导分析“但悲”包含的痛心、遗憾与对后人的殷切嘱托，如“无忘”体现的执着。教学方法与手段1.讲授法：结合注释讲解“元知”“九州同”等词义，明确诗句背景与情感基调；

2.讨论法：围绕“悲”的含义组织小组交流，引导学生体会诗人家国情怀；

3.情境朗读法：配乐范读、赛读，在读中感悟古诗韵律与情感。

1.多媒体：展示南宋疆域图、陆游画像，直观呈现历史背景；

2.音频资源：播放名家范读，帮助学生把握朗读节奏；

3.板书设计：梳理诗句结构与情感关键词，强化核心知识理解。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对“家国情怀”古诗的兴趣，建立与诗人情感的共鸣。

过程：

提问：“同学们，你们知道哪些爱国故事？有一位诗人，他在生命的最后一刻，最牵挂的不是自己的生死，而是国家的统一，他是谁？”

展示陆游画像及南宋疆域图（标注“中原”被金占领区域），播放《示儿》范读音频（配悲凉古乐）。

简述：“这是南宋诗人陆游的绝笔诗。他一生抗金未果，临终写下这首诗，今天我们就走进他的内心世界，感受这份深沉的家国情怀。”

2.诗句基础知识讲解（10分钟）

目标：扫清字词障碍，理解诗句表层含义与背景。

过程：

（1）作者与背景：结合课本注释，介绍陆游（南宋爱国诗人，字务观，号放翁），强调其“位卑未敢忘忧国”的一生，《示儿》是临终前写给儿子的绝笔。

（2）字词解析：

-“元知”：本来知道（举例：“元知明日有雨，故带伞”）；

-“万事空”：人死后一切都不存在（对比“人固有一死”，强调诗人并非怕死，而是有更深的牵挂）；

-“九州同”：全国统一（结合地图，解释“九州”指中国，“同”指统一）；

-“王师”：南宋军队（举例：“王师北定中原日”，指收复北方失地）；

-“乃翁”：你们的父亲（古语，亲切又庄重）。

（3）诗句结构梳理：板书“死→空（铺垫）→悲（转折）→盼（核心）→嘱（升华）”，明确情感递进。

3.诗句情感案例分析（20分钟）

目标：通过关键词与背景，深入体会诗人家国情怀的层次。

过程：

（1）案例一：“但悲不见九州同”——聚焦“悲”字。

-分析：诗人“元知万事空”，却“但悲”，说明“九州同”比生死更重要；

-联系背景：南宋偏安江南，中原沦陷60余年，陆游一生力主抗金，多次被贬，临终仍“悲”统一未成；

-举例对比：若诗人写“但喜家宅平安”，情感有何不同？（体会“悲”的厚重，超越个人）。

（2）案例二：“家祭无忘告乃翁”——聚焦“嘱”字。

-分析：“无忘”是反复叮嘱，体现诗人对国家统一的执着，即使死后仍盼消息；

-联系生活：如果你的长辈临终前有重要嘱托，你会怎么想？（引导学生体会“嘱”中的殷切期盼）；

-情感升华：从“悲”到“嘱”，是诗人对国家未来的信念，也是对后人的激励。

（3）小组任务：每组选一句诗，用“关键词+背景+情感”三步法分析，准备分享。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：通过合作探究，深化对“家国情怀”的理解。

过程：

分组：4人一组，选组长（负责组织）、记录员（记录要点）、发言人（展示成果）。

讨论主题（三选一）：

①陆游的“悲”仅仅是悲伤吗？还有哪些复杂情感？（遗憾、痛心、不甘）

②“家祭无忘告乃翁”在今天有什么意义？（提醒我们铭记历史，珍惜统一）

③如果你是陆游的儿子，听到父亲临终嘱托，你会怎么做？（努力学习、报效国家）

要求：结合诗句和背景，讨论5分钟，记录要点，准备1分钟发言。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，促进思维碰撞，深化情感体验。

过程：

（1）小组展示：各组发言人依次发言，教师引导其他学生倾听、补充。

-例：①组发言：“我们认为‘悲’不只是悲伤，还有遗憾。因为诗人一生都没看到国家统一，所以‘悲’是遗憾和痛心。”

-例：②组发言：“‘家祭无忘告乃翁’在今天提醒我们，要记住历史，维护国家统一，比如香港、澳门回归，就是实现了‘九州同’。”

（2）师生点评：

-教师：“①组抓住了‘悲’的层次，②组联系了现实，很好。大家注意，陆游的‘嘱’不是命令，而是对后人的信任，这份信任让我们更应珍惜今天的统一。”

-学生互评：“③组结合自己谈做法，很真实，我要向他们学习。”

6.课堂小结（5分钟）

目标：总结核心内容，升华情感，落实文化自信。

过程：

（1）内容回顾：梳理诗句“死→空→悲→盼→嘱”的情感线索，强调“家国情怀”是《示儿》的灵魂。

（2）情感升华：“陆游用生命诠释了‘爱国’二字，他的‘悲’是对国家的爱，‘嘱’是对未来的希望。今天的我们生活在统一的国家，更应铭记历史，努力学习，让‘九州同’永远传承。”

（3）作业布置：写一段话“我想对陆游说”，结合诗句和本课感受，100字左右（如：“陆游爷爷，您的‘九州同’今天实现了，我们生活幸福，请您放心！”）。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）陆游爱国诗歌选读

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”内容：描绘中原壮丽山河沦陷，遗民苦盼王师的场景，与《示儿》中“但悲不见九州同”呼应，体现诗人对国家统一的深切渴望。

《十一月四日风雨大作》：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”内容：诗人虽年老体衰，仍梦中驰骋战场，展现至死不渝的爱国情怀，与《示儿》中“王师北定中原日”的期盼一致，凸显其一生抗金的执着。

（2）南宋抗金历史背景补充

靖康之变（1127年）：金兵攻破汴京，北宋灭亡，宋高宗南渡建立南宋，中原沦陷。陆游出生次年正值此变，其一生经历南宋偏安，力主抗金却屡遭贬谪，这些经历是《示儿》情感的现实根源。

岳飞抗金：南宋名将岳飞率军北伐，取得郾城大捷，后被秦桧以“莫须有”罪名杀害。陆游虽未直接参与岳飞军队，但深受其精神影响，诗中“王师”暗含对正义之师的呼唤。

（3）家国情怀主题的现代延伸

《红岩》片段：江姐面对敌人酷刑坚贞不屈，说“竹签子是竹子做的，共产党员的意志是钢铁”，体现革命者对国家解放的忠诚，与陆游“家祭无忘告乃翁”的嘱托一脉相承，都是家国情怀的不同时代表达。

《我和我的祖国》歌词：“我和我的祖国，一刻也不能分割”，将个人命运与国家紧密相连，引导学生理解“家国同构”的永恒主题，陆游的“九州同”与今天的国家统一、民族复兴目标一致。

2.课后自主学习和探究

（1）“诗人情感对比探究”

任务：对比陆游《示儿》与杜甫《春望》“国破山河在，城春草木深”的情感异同。

步骤：①查阅两首诗的创作背景（陆游临绝笔、杜甫安史之乱中困长安）；②分析两首诗中“家国”情感的侧重点（陆游期盼未来统一、杜甫痛惜当下破碎）；③撰写100字短文，说明两位诗人爱国情怀的共同点与时代差异。

成果：班级“爱国诗情感对比”小报展示。

（2）“历史事件深度探究”

任务：探究南宋偏安江南的原因及对陆游诗歌的影响。

步骤：①搜集南宋与金对峙的史料（如“绍兴和议”、南宋经济重心南移）；②结合陆游生平（如入蜀从军、支持张浚北伐），分析其诗歌中“悲”与“盼”的原因；③小组讨论：若南宋坚持抗金，历史可能如何变化？陆游的诗歌会有何不同？

成果：历史小故事分享会，每组用3分钟讲述探究发现。

（3）“家国情怀实践行动”

任务一：采访身边的爱国者。询问长辈（如军人、教师、劳动者）：“您心中的‘家国’是什么？为家国做过哪些努力？”记录采访内容，整理成“我的家国故事”短文。

任务二：制作“家国情怀”手抄报。内容包括：①本课学到的陆游诗句；②自己采访的爱国故事；③我为家国做的事（如好好学习、爱护环境）。

任务三：写“给未来的一封信”。以“2050年的中国”为主题，结合陆游“九州同”的期盼，写下自己希望看到的祖国未来，以及为实现这一目标要做的事。板书设计①诗句核心内容

题目：《示儿》（临终写给儿子的绝笔诗）

关键词句：

-“死去元知万事空”（“元知”：本来知道；“万事空”：人死后一切皆空）

-“但悲不见九州同”（“但悲”：只悲痛；“九州同”：全国统一）

-“王师北定中原日”（“王师”：南宋军队；“北定”：收复北方失地）

-“家祭无忘告乃翁”（“无忘”：不要忘记；“乃翁”：你们的父亲）

②情感脉络线索

情感递进：

“万事空”（铺垫生死）→“但悲”（转折，突出牵挂）→“北定”（期盼，信念）→“无忘”（嘱托，执着）

核心情感：至死不渝的家国情怀（超越个人生死，心系国家统一）

③背景与主题关联

历史背景：南宋偏安江南，中原沦陷；陆游一生力主抗金，临终未果。

单元主题：“家国情怀”（个人命运与国家命运紧密相连，“九州同”是诗人毕生期盼）。

文化内涵：“家国同构”——将个人生死置后，以国家统一为先，体现中国传统士人的责任与担当。课后作业1.填空题：

诗中“死去元知万事空”的“元知”意思是________，“九州同”指________。

答案：本来知道；全国统一。

2.简答题：

为什么陆游在“万事空”的情况下仍“但悲不见九州同”？请结合诗句背景回答。

答案：诗人虽知人死万事皆空，但更痛心国家未能统一，体现其超越个人生死、心系家国