2025-2026学年牛津树英语教学设计

2025-2026学年牛津树英语教学设计课题XX课时1课程基本信息1.课程名称：牛津树英语（OxfordReadingTree）

2.教学年级和班级：三年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日（星期一）上午第二节

4.教学时数：1课时（40分钟）核心素养目标语言能力：能理解并运用本课核心词汇（如“lost”“found”“help”）及句型（“Whereis...?”“Ican’tfind...”），在情境中进行简单交流。文化意识：感知故事中“互助解决问题”的文化内涵，理解不同文化背景下日常求助与回应的共通性。思维品质：通过观察图片、预测情节，培养逻辑推理能力，分析角色行为与结果的关系。学习能力：运用略读、精读策略提取关键信息，通过小组合作完成阅读任务，提升自主阅读兴趣与习惯。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已学习过基础方位介词（in/on/under）、简单问句（Whatisthis?）及部分日常词汇（如school/toy），能进行简短对话。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对故事类文本兴趣浓厚，喜欢角色扮演和游戏互动；具备初步的图片预测和简单句型模仿能力，视觉学习型学生占多数，部分学生口语表达较积极，部分学生需更多鼓励。

3.学生可能遇到的困难和挑战：核心词汇“lost/found”的准确运用可能混淆；部分学生在情境中主动提问的意愿较弱；对“互助解决问题”的文化内涵理解可能停留在表面，需结合具体情节引导。教学资源计算机,投影仪,交互式白板,录音机,班级管理平台,牛津树电子课本,配套PPT课件,音频故事,视频片段,实物道具,单词卡片,小组活动材料,游戏道具教学过程（导入：Warm-up-5分钟）

我走进教室，微笑着对你们说：“Goodmorning,class!Let'sstartwithafungame.Standupandfollowme.”我播放轻快的背景音乐，带领你们做动作游戏：“Pointtothedoor!Pointtothewindow!Pointtounderyourdesk!”你们兴奋地跟着做，复习方位介词。接着，我拿出一个玩具熊藏起来，假装焦急地问：“Ohno!Whereismybear?Ican'tfindit!”你们纷纷举手猜测，我引导说：“Great!Todaywe'lllearnhowtotalkaboutthingswelostorfound.”我展示单词卡片“lost”和“found”，领读三遍，你们大声跟读，气氛活跃。

（呈现：Presentation-10分钟）

我打开交互式白板，播放牛津树课本的PPT，展示故事封面：“Lookatthepicture!Kipperlosthistoy.Whatdoyousee?”你们仔细观察图片，小明说：“Iseeadog!”我点头：“Yes,Floppyhelpshim.Let'slistentothestory.”我播放音频故事，你们安静聆听。故事结束后，我指着关键句：“Whereismytoy?Ican'tfindit.Ifoundit!”我用实物道具演示：把一个球藏在书桌下，问：“Whereistheball?”你们齐声：“It'sunderthedesk!”我强调核心词汇：“lostmeansyoucan'tfindit,foundmeansyouhaveitnow.”你们点头，我领读句型，你们跟读，确保发音准确。

（练习：Practice-10分钟）

我分组：“Now,workingroupsoffour.Usethesewordcardsandmakedialogues.”我分发卡片和活动材料，你们小组内开始练习。小红和小明对话：“A:Whereismybook?B:Isitinthebag?A:No,Ican'tfindit.B:Oh!Ifounditunderthechair!”我巡视指导，纠正发音：“Goodjob,butsay'Ican'tfindit'clearly.”你们反复练习，我鼓励：“Excellent!Use'help'too,like'Canyouhelpme?'”小组展示时，你们自信表演，全班鼓掌。

（应用：Production-10分钟）

我布置角色扮演：“Now,let'sactoutthe'lostandfound'scene.YoucanbeKipperorFloppy.”我提供道具：玩具、书包等。你们自愿分组，小李扮演Kipper，焦急地说：“Ilostmykey!Helpme!”小张扮演Floppy，回答：“Don'tworry!Ifounditonthetable!”我用投影仪播放背景音乐，你们投入表演，我适时点评：“Greatteamwork!Remember,helpingothersisimportant.”表演结束后，全班讨论：“HowdidFloppyhelp?”你们回答：“Helookedeverywhereandfoundit.”

（总结：Wrap-up-5分钟）

我总结：“Today,welearned'lost/found'and'Whereis...?'Usethesewhenyouneedhelp.”我快速复习句型，你们齐声朗读。最后，我布置作业：“Writeashortstoryaboutsomethingyoulostorfound.Drawapicturetoo.”你们收拾材料，我微笑说：“Welldone!Seeyounexttime!”下课铃响，你们有序离开教室。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）绘本资源：牛津树系列《Kipper'sLostTeddy》《TheLostPuppy》两册绘本，延续“lostandfound”主题，通过Kipper帮助朋友寻找丢失的玩具熊和小狗的故事，强化核心词汇“lost/found”及句型“Whereis...?Ican'tfindit.”绘本中丰富的场景（公园、家里、学校）与课本故事形成互补，帮助学生在不同情境中巩固语言运用。

（2）儿歌资源：《WhereHasMyLittleDogGone?》《IFoundaFeather》两首英文儿歌，歌词中反复出现“Whereis...?”“Ifound...”等句型，节奏轻快，适合三年级学生跟唱模仿。儿歌配套动画展示物品寻找过程，直观呈现方位介词（behind/in/nextto）的用法，与课本方位知识关联，增强语言学习的趣味性。

（3）实物资源：班级“LostandFoundBox”（失物招领箱），收集学生日常丢失的文具、玩具等物品，作为课堂真实情境教具。学生可运用所学句型询问和描述物品特征，如“Isthisredpencilyours?Ifounditonthedesk.”，将课本语言转化为实际交际工具。

（4）文化资源：短片《DifferentWaystoHelp》，展示中西方文化中“互助”的不同场景——中国小朋友帮助同学捡起掉落的课本，外国小朋友在图书馆帮他人找到丢失的书，引导学生感知“helpothers”的普世价值，与课本故事中Floppy帮助Kipper的内涵呼应，深化文化意识。

（5）游戏资源：“LostandFoundMemoryCards”记忆卡片游戏，卡片包含物品图片（如book/ball/key）和对应“lost/found”单词，学生分组进行翻卡配对，配对成功需用句型“Ilost...”“Ifound...”描述，巩固词汇与句型的关联记忆。

2.拓展建议：

（1）绘本阅读建议：每周阅读一本牛津树“lostandfound”主题绘本，阅读时用荧光笔标出“lost/found/where”等关键词，并尝试用自己的话复述故事情节（如“Kipperlosthisteddy.Floppylookedunderthebedandfoundit.”），培养信息提取与语言组织能力。

（2）儿歌学习建议：每天学唱5分钟拓展儿歌，边唱边用手指指向对应物品位置（如唱“Wherehasmylittledoggone?”时指向窗外或玩具狗），通过动作与语言结合强化方位认知。周末可录制儿歌视频，分享给同学并互相点评发音。

（3）家庭实践建议：在家中与父母玩“HideandSeekGame”，游戏规则为：一人藏起3件日常物品（如cup/spoon/toy），另一人用“Whereis...?”提问，藏物者回答“It'sin/on...”或“Ican'ttellyou.”，找到物品后用“Ifoundit!”宣布成功，每周记录1次游戏中最常使用的3个句型，下次课堂分享。

（4）单词制作建议：制作“LostandFound”主题单词画报，用彩纸剪出物品形状（如钥匙、书包、玩具车），在旁边标注英文单词（key/schoolbag/toycar）和简单例句（“Ilostmykey.”“Ifoundatoycar.”），并在教室展示，通过视觉化记忆加深词汇印象。

（5）角色扮演建议：与同桌合作改编课本故事，增加1-2件丢失物品（如Kipper同时丢了玩具和帽子），扮演Kipper的学生用“Ilostmytoyandhat.Helpme!”求助，扮演Floppy的学生用“Isitunderthechair?Oh!Ifoundyourhat.Thetoyisonthedesk.”回应，每周选取2组在班级展示，提升情境对话能力。

（6）日记记录建议：建立“我的LostandFoundDiary”，记录自己或他人经历“丢失-寻找-找到”的事件，如“TodayIlostmyeraser.MyfriendLilyhelpedme.Shelookedinmypencilboxandfoundit!Iwashappy.”每篇日记配1幅简笔画，每周挑选1篇优秀日记在班级朗读，培养书面表达与情感表达能力。

（7）文化探究建议：采访父母或长辈，了解他们小时候“丢失物品后如何寻找”，用英语简单记录采访结果（如“Mymomsaid:WhenIlostmybook,Iaskedmyteacherforhelp.Shefounditinthelibrary.”），对比古今寻找物品方式的不同（如现在用微信联系，过去直接询问），体会科技发展对生活的影响，拓展文化视野。教学反思与总结这节课下来，整体效果比预期好，但细节处仍有提升空间。教学方法上，用实物藏球游戏导入确实抓住了学生注意力，但部分孩子过于兴奋，导致后续小组讨论时秩序稍乱，下次得提前明确活动规则。策略上，角色扮演环节学生表现积极，尤其小李扮演Kipper时的焦急语气很到位，不过小张的台词衔接不够自然，可能需要提前提供更具体的对话支架。

知识掌握方面，大部分学生能准确运用"lost/found"和"Whereis...?"句型，但"under/behind"等方位介词的口语输出仍有错误，比如把"It'sunderthedesk"说成"It'sinunder"。技能上，学生能复述故事情节，但自主创编对话时词汇量明显不足，下次可以补充更多物品类单词卡。情感态度上，孩子们对"互助"主题反应热烈，课后有学生主动分享自己帮同学找橡皮的经历，说明文化渗透是有效的。

不足之处在于文化内涵挖掘不够深入，仅停留在"帮助他人"的表层，没有引导思考不同文化中"失物招领"的差异。改进措施是增加对比案例，比如中国校园的"失物招领箱"和英国图书馆的"LostProperty"制度，用真实场景深化理解。另外，对内向学生的关注不够，下次可以设计"悄悄话提问"环节，让害羞的孩子也能参与表达。作业布置与反馈作业布置：

1.**基础巩固**：完成课本P12配套练习，用"lost/found"各造2个句子，并标注物品位置（如"Ilostmypencil.It'sunderthedesk."）。

2.**情境应用**：创编3组"lostandfound"对话，需包含"Whereis...?""Ican'tfindit.""Ifoundit!"等核心句型，可画插图辅助。

3.**情感延伸**：写1则"互助日记"，记录自己或他人帮助他人找回物品的经历（50词左右），体现"helpothers"主题。

作业反馈：

次日课堂前批改全部作业，重点标注错误：

-句型错误（如漏用冠词、介词搭配不当）用红笔圈出并修正；

-情感表达不足的日记添加评语："Greatstory!Tryaddinghowyoufeltwhenyouhelped."

-优秀作业展示时点名表扬，如"小红的对话用了'behindthedoor'，很准确！"

-针对共性错误（方位介词混淆），设计3分钟快速复习游戏，用实物演示"in/on/under/behind"区别。

-对未完成作业的学生课后单独辅导，通过实物藏物游戏强化句型练习，确保人人达标。课后作业1.完成课本P13练习：用“lost/found”填空，并补充完整句子。

示例：Kipper______histoy.(答案：lost)

答案：Kipperlosthistoy.Floppyfounditunderthebed.

2.根据课文内容，续写故事结局（至少3句话）。

示例：Kipperl