2025-2026学年可能性的教学设计苏教版

-1-2025-2026学年可能性的教学设计苏教版教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容苏教版四年级上册第八单元“可能性”。内容包括：体验事件发生的确定性与不确定性，能用“一定”“不可能”“可能”描述事件发生的可能性；通过摸球、抽签等实验活动，感受可能性大小的差异；结合生活实例（如天气预报、抽奖游戏），初步学会用数学眼光观察生活中的可能性现象。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过体验事件发生的确定性与不确定性，发展数学抽象能力，从具体实例中抽象出“一定”“不可能”“可能”等可能性概念；在摸球、抽签等实验活动中，培养逻辑推理能力，根据条件判断事件可能性；结合生活实例如天气预报、抽奖游戏，建立数学模型，提升应用意识，学会用数学眼光观察和解释生活中的可能性现象，初步形成创新意识，设计简单实验探索可能性大小。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：理解“一定”“不可能”“可能”的含义，并能结合实例准确描述事件发生的可能性；通过摸球、抽签等实验，感受可能性大小的差异。例如，“盒子里10个红球，摸出的一定是红球”“盒子里8个红球2个蓝球，摸出红球的可能性比蓝球大”。2.教学难点：一是理解事件数量与可能性大小的关系，如盒子里6红1蓝，学生易忽略数量差异，误认为摸出红球和蓝球的可能性“差不多”；二是准确区分生活中“可能性很小”与“不可能”，如“买彩票中一等奖”是“可能”（可能性很小），而非“不可能”，需结合实例帮助学生辨析。教学资源四、教学资源1.软硬件资源：苏教版四年级上册教材、不透明袋子（红、黄、蓝小球若干）、抽签卡片、投影仪、电脑、希沃白板。2.课程平台：学校智慧课堂平台、班级微信群（用于预习资料共享）。3.信息化资源：可能性大小实验模拟动画、天气预报与抽奖游戏实例视频、互动答题课件。4.教学手段：实验操作法（摸球、抽签）、情境创设法（生活实例导入）、小组合作学习、多媒体辅助演示。教学实施过程五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：通过班级微信群推送“生活中的可能性”短视频（如抛硬币结果、天气预报截图），发放预习单，标注“一定”“不可能”“可能”三个关键词。设计预习问题：“盒子里有10个红球，摸出的一定是什么颜色？”“明天太阳从西边升起，这是‘一定’‘不可能’还是‘可能’？请再举一个‘不可能’的例子。”监控预习进度：查看群内学生提交的预习单，标记共性问题（如混淆“可能性很小”与“不可能”）。学生活动：自主观看视频，阅读教材P94-95例1，用红笔圈出关键词；独立思考预习问题，在预习单上写下至少2个生活中的实例（如“抛硬币正面朝上是可能的”“冬天不可能吃西瓜”）；拍照提交预习单。教学方法/手段/资源：自主学习法；微信群、预习单、短视频。作用与目的：初步感知“一定”“不可能”“可能”的含义，为课堂实验奠定基础，培养观察生活能力。2.课中强化技能教师活动：导入新课：播放“抽奖游戏”动画（箱子里有9个谢谢券、1个一等奖券），提问“抽到一等奖券的可能性大吗？引出“可能性大小”。讲解知识点：结合教材P96例2，出示不透明袋子（6红1蓝球），示范摸球10次并记录，讲解“红球数量多，摸出的可能性大”。组织课堂活动：分组进行“摸球实验”（每组袋内球数不同：3红1蓝、5红2黄），记录摸出结果，讨论“为什么红球摸出的次数多？”。解答疑问：针对学生“1个蓝球和6个红球，摸出蓝球是不是不可能？”的疑问，强调“可能”与“数量多少”的关系，举例“买彩票中一等奖是可能（只是可能性很小）”。学生活动：听讲并思考，参与摸球实验，记录数据（如“组摸了20次，红球15次，蓝球5次”）；小组讨论“红球多的组摸出红球次数是否更多？”，汇报结论；提问“如果袋子里有1红1蓝，摸出红球和蓝球的可能性一样吗？”。教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法；不透明袋子、不同颜色小球、实验记录单、多媒体动画。作用与目的：通过实验突破“事件数量与可能性大小关系”的难点，掌握“一定”“不可能”“可能”的准确应用，培养合作与推理能力。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：基础题（教材P97练习十八第1题，判断事件可能性）；提升题（设计“可能性大小”实验，如“盒子里有2红1黄，如何让摸出红球的可能性变为‘一定’？”）。提供拓展资源：推送《趣味概率》绘本片段（如“为什么抽奖中奖难？”）。反馈作业情况：批改时重点标注“可能性大小与数量关系”的错误，个别辅导混淆“可能”与“不可能”的学生。学生活动：完成基础题（如“明天刮台风是____”）；设计实验并记录结果（如“再放入1个红球，摸出红球就是一定了”）；阅读绘本，思考“生活中还有哪些‘可能性很小’的事？”。教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；练习册、实验材料、绘本。作用与目的：巩固重点知识，通过实验设计深化对可能性大小的理解，联系生活实际培养应用意识。学生学习效果###一、概念理解：准确把握“一定”“不可能”“可能”的本质内涵

学生能够清晰区分并准确运用“一定”“不可能”“可能”三个核心概念，结合教材P94-95例1的内容，从具体实例中抽象出数学概念。例如，在预习环节，学生能独立举例“盒子里10个红球，摸出的一定是红球”“盒子里没有蓝球，摸出蓝球是不可能的”“盒子里有红球和蓝球，摸出红球是可能的”，正确描述事件的确定性。课堂活动中，面对“明天太阳从西边升起”的判断，学生能快速识别为“不可能”，并自主列举“冬天穿短袖是不可能的”“抛硬币正面朝上是可能的”等生活实例，表明学生对概念的理解已从教材例题延伸至实际生活，实现了知识的内化与应用。

###二、技能掌握：熟练开展实验操作与数据分析

###三、思维发展：形成数学抽象与逻辑推理能力

学生在学习中逐步发展了从具体到抽象的思维能力。通过对“天气预报降水30%”“抽奖游戏中奖概率”等生活实例的分析，学生能将“可能性大小”与数学数量建立联系，抽象出“可能性大小与事件数量多少相关”的数学模型。例如，针对“盒子里1红1蓝，摸出红球和蓝球的可能性是否一样”的问题，学生能通过“数量相同，可能性相同”的逻辑推理得出正确结论，并在小组讨论中清晰表达观点（如“因为红球和蓝球数量一样多，所以摸出的可能性一样大”）。在辨析“可能性很小”与“不可能”时，学生能结合“买彩票中一等奖”的实例，明确“可能”是指事件有发生的机会（即使概率很低），而“不可能”是指事件绝对不会发生，体现了思维的严谨性与深刻性。

###四、应用能力：实现数学知识的生活化迁移

学生能够将所学可能性知识应用于解决实际问题，体现“用数学眼光观察生活”的核心素养。课后作业中，学生完成教材P97练习十八第1题（判断“明天刮台风是____”“掷骰子点数大于6是____”等事件可能性）时，正确率达90%以上；提升题“设计‘可能性大小’实验”中，学生创新性提出“盒子里2红1黄，再放入1个红球，摸出红球的可能性就变为‘一定’”“从5红1蓝的袋子里取出1个蓝球，摸出红球的可能性变大”等方案，表明学生已掌握通过改变条件控制可能性的方法。此外，学生在生活中主动观察可能性现象，如“分析班级抽奖活动中‘中奖可能性小’的原因”“解释‘为什么天气预报说‘可能下雨’却没下雨’”，展现了数学应用意识的提升。

###五、情感态度：激发数学兴趣与合作探究精神

综上，本节课的学习使学生在知识掌握、技能提升、思维发展、应用实践及情感态度等方面均达到预期目标，不仅扎实掌握了“可能性”的核心知识，更实现了数学核心素养的全面发展，为后续学习概率统计奠定了坚实基础。内容逻辑关系①事件发生的确定性：教材P94-95例1核心知识点为“一定”“不可能”“可能”三个关键词，通过具体实例（如“盒子里全是红球，摸出的一定是红球”“盒子里没有蓝球，摸出蓝球是不可能的”）建立确定性判断标准，强调事件结果的必然性或不可能性。

②可能性大小的认知：教材P96例2重点词句为“摸球实验”“记录数据”“数量差异”，通过对比不同颜色小球的数量（如“6红1蓝”与“3红1蓝”），引导学生发现“事件数量越多，发生的可能性越大”的规律，结合实验数据验证猜想。

③生活应用与数学建模：教材P97练习十八及课后拓展强调“生活实例”“数学眼光”，通过天气预报、抽奖游戏等场景，将抽象的可能性概念转化为可观察的数学现象，要求学生用“可能”“可能性小”等术语解释现实问题，实现知识迁移。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否积极参与摸球实验、小组讨论，能否准确使用“一定”“不可能”“可能”描述事件（如“盒子里6红1蓝，摸出红球是可能的”），记录术语使用正确率及实验操作规范性。

2.小组讨论成果展示：检查各组实验记录单的数据分析是否合理（如“红球数量多，摸出次数多”），能否清晰表达“数量差异影响可能性大小”的结论，关注合作分工与汇报逻辑性。

3.随堂测试：完成教材P97练习十八第1题（判断事件可能性）及1道开放题（如“盒子里3红2黄，摸出红球的可能性比黄球____”），统计“可能性大小与数量关系”题目的正确率。

4.课后作业反馈：批改基础题（判断事件可能性）和提升题（设计改变可能性的实验），重点标注“可能性很小”与“不可能”的混淆错误，统计实验设计方案的可行性。

5.教师评价与反馈：针对共性问题（如“1红1蓝误认为可能性不同”），通过对比实验数据强化数量与可能性的关系；对个别混淆概念的学生，提供针对性辅导（如用“买彩票中一等奖”实例辨析“可能”与“不可能”）；表扬实验设计创新的学生，鼓励用数学语言解释生活现象。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《趣味概率》绘本中“生活中的可能性”章节，结合教材P97练习十八第3题，分析“天气预报降水30%”的实际含义。

-视频资源：观看“班级抽奖实验”视频（袋子里5红1黄，抽10次记录结果），对比教材P96例2的实验数据。

-实践任务：设计“可能性大小”家庭实验，如“从装有3颗糖（2颗水果糖、1颗巧克力糖）的袋子里摸糖，记录10次结果”。

2.拓展要求：

-基础任务：完