2025-2026学年小学诗歌教学设计静夜思

2025-2026学年小学诗歌教学设计静夜思科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教学内容分析：本节课主要教学内容为人教版小学语文三年级上册《古诗两首》中的《静夜思》，包括诗句“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”的朗读、背诵与理解，作者李白的简单介绍，以及诗歌表达的思乡之情。教学内容与学生已有知识的联系：学生已在二年级学习《春晓》《村居》等古诗，掌握基本朗读节奏和部分生字认读，能初步感知诗歌画面，本节课将在此基础上引导学生通过想象画面、联系生活，深化对思乡情感的理解，提升古诗鉴赏能力。核心素养目标分析：二、核心素养目标分析本节课旨在引导学生通过朗读《静夜思》，感受中华优秀传统文化魅力，增强文化自信；在理解诗句“举头望明月，低头思故乡”的过程中，提升语言运用能力，积累古诗语言；通过想象“床前明月光”的画面，分析诗人思乡的情感，发展形象思维与逻辑思维；体会诗歌简洁语言中蕴含的深厚情感，培养审美鉴赏与创造能力，初步形成对思乡主题的文化认同。重点难点及解决办法： 重点：正确朗读背诵古诗，理解“举头望明月，低头思故乡”的思乡之情；难点：体会诗人通过月光表达思乡的含蓄情感及“疑是地上霜”的比喻修辞。

解决方法：通过教师范读、学生跟读、拍手打节奏突破朗读重点；利用月光图片创设情境，引导学生想象画面，联系生活经历理解思乡之情；对比“霜”与“光”的意象，结合注释分析比喻修辞，突破难点。教学资源准备：四、教学资源准备1.教材：人教版小学语文三年级上册《古诗两首》，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备明月、秋霜意象图片，李白生平简介短视频，古诗配乐朗读音频。3.实验器材：无。4.教室布置：黑板张贴月亮图片，设置小组讨论区，便于学生交流对思乡情感的理解。教学流程：1.导入新课（5分钟）

师：同学们，之前我们学过《春晓》《村居》，都是描写春天景色的古诗。今天我们要认识一位“诗仙”——李白，他写过很多著名的古诗。今天我们要学习的是他的《静夜思》（板书课题，齐读课题）。看到题目，“静夜”是什么意思？“思”呢？诗人会在安静的夜晚思念什么呢？让我们带着这些问题走进古诗。

2.新课讲授（25分钟）

（1）初读古诗，读准节奏（8分钟）

师：请同学们自由朗读古诗，圈出不认识的字，借助拼音多读几遍。（学生自由读，指名读，纠正字音：“床”chuáng、“霜”shuāng）

师：古诗的朗读要注意节奏，听老师范读：“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。”（学生跟读，拍手打节奏读，齐读）

重点突破：通过范读、跟读、拍手打节奏，让学生掌握“2-2-3”的停顿节奏，如“床前/明月光”，读出古诗的韵律感，突破朗读重点。

（2）理解诗句，体会思乡（10分钟）

师：我们来看第一句“床前明月光”，诗人看到了什么？（明月光）月光照在床前，是什么样子的？（学生想象：像银纱一样，白白的）师：第二句“疑是地上霜”，“疑”是什么意思？（怀疑）诗人为什么会把月光当成霜？（因为月光很亮、很白，像霜一样冷）师：第三、四句“举头望明月，低头思故乡”，诗人做了两个动作——举头和低头，他在想什么？（故乡的亲人、家乡的月亮）

重点突破：结合“明月”“霜”的图片，引导学生想象画面，联系生活经历（如离开父母时的思念），体会诗人看到月亮思念故乡的情感，突破“思乡之情”的理解难点。

（3）分析修辞，品味语言（7分钟）

师：“疑是地上霜”用了什么修辞手法？（比喻）把什么比作什么？（把月光比作霜）为什么这样比喻？（霜是冷的、白的，月光也是冷的、白的，表现出诗人孤独、凄凉的心情）师：如果改成“地上是月光”，好不好？为什么？（不好，“疑是”有恍然大悟的感觉，更突出诗人的孤独）

难点突破：对比“疑是地上霜”和“地上是月光”，分析“疑”字的妙处，结合注释和图片，让学生体会比喻修辞的表达效果，突破“比喻修辞”的理解难点。

3.实践活动（15分钟）

（1）诗画结合（5分钟）

师：请同学们根据诗句“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”，画一幅画，可以画床前的月光、举头望月的诗人，也可以画你想象中的故乡。（学生作画，展示作品，说说自己画了什么，为什么这样画）

设计意图：用画面帮助理解诗意，让学生通过绘画想象诗中的场景，深化对“思乡之情”的体会，突破画面想象难点。

（2）情景表演（5分钟）

师：小组合作，一人扮演李白，做“举头望明月，低头思故乡”的动作，其他同学配乐朗读古诗。（小组表演，全班展示）

设计意图：通过表演，让学生亲身体验诗人的动作和情感，将抽象的“思乡之情”转化为具体的行为，突破情感体验难点。

（3）古诗新唱（5分钟）

师：我们用《小星星》的旋律来唱《静夜思》好不好？（教师示范唱：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡……”学生跟唱，分组唱）

设计意图：用熟悉的旋律唱古诗，激发学生兴趣，巩固古诗背诵，突破朗读背诵重点。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）问题：诗人为什么看到月光会想到故乡？举例回答：因为月亮在古代代表团圆，诗人独自在外，看到月亮就想起了家乡的亲人，比如爸爸妈妈、弟弟妹妹。

（2）问题：“疑是地上霜”的“疑”字用得好在哪里？举例回答：“疑”字说明诗人刚开始以为是霜，后来才发现是月光，表现出诗人当时孤独、恍惚的心情，把月光比作霜，更突出了诗人的孤独。

（3）问题：你有没有过类似“思乡”的经历？举例回答：我去奶奶家住的时候，晚上看到月亮，就会想妈妈什么时候来接我，心里酸酸的。

5.总结回顾（5分钟）

师：今天我们学习了《静夜思》，知道了诗人李白在安静的夜晚看到月光，思念故乡。我们通过朗读、画画、表演，体会了诗人的思乡之情，还分析了“疑是地上霜”的比喻修辞。现在，让我们再齐背一遍古诗，感受诗人的情感。（学生齐背）

师：谁能说说这首诗表达了什么情感？（思乡之情）哪个句子用了比喻？（疑是地上霜）

设计意图：通过提问回顾本节课重点，巩固学生对“思乡之情”和“比喻修辞”的理解，突破重难点。知识点梳理：《静夜思》是人教版小学语文三年级上册《古诗两首》中的重点篇目，知识点涵盖作者背景、字词理解、诗句解析、主题情感、修辞手法、朗读技巧及文化内涵，具体梳理如下：

###一、作者与作品背景

1.**作者简介**：李白（701-762），字太白，号青莲居士，唐代伟大诗人，被誉为“诗仙”。其诗歌想象丰富、语言飘逸，代表作有《望庐山瀑布》《赠汪伦》等。

2.**创作背景**：此诗约作于唐玄宗开元十四年（726年），时年26岁的李白客居扬州，在寂静秋夜望月思乡而作，抒发了游子对故乡的深切思念。

###二、字词解析

1.**床**：古代的一种坐具或卧具，非现代意义上的睡床（教材注释明确）。

2.**明月光**：明亮的月光，“明”字点出月色皎洁，为后文“疑是地上霜”铺垫。

3.**疑**：怀疑，此处指诗人因月色清冷而恍惚，误以为是地上的霜。

4.**举头**：抬头，“举”字动作幅度大，体现诗人凝望月神的专注。

5.**低头**：垂下头，“低”与“举”形成动作对比，表现情绪由凝望转为沉思。

6.**思故乡**：“思”直接点明主题，“故乡”指诗人出生地（碎叶城，后迁居四川），是游子情感的归宿。

###三、诗句逐层理解

1.**“床前明月光，疑是地上霜”**：

-画面：诗人站在床前，看到洒满一地的月光，因月色清冷洁白，恍惚间以为是秋霜。

-意象：“明月光”与“地上霜”形成视觉上的相似，暗合诗人客居他乡的孤寂心境（霜象征寒冷、凄清）。

2.**“举头望明月，低头思故乡”**：

-动作：“举头”与“低头”是连贯动作，由外景（月）转向内心（思），体现触景生情。

-情感：“望明月”是触发点，“思故乡”是结果，明月成为连接游子与故乡的情感纽带（古代诗词中明月常象征团圆）。

###四、主题与情感

1.**核心主题**：思乡之情。

2.**情感层次**：

-孤寂：客居他乡，深夜独处，唯有月光相伴。

-思念：由月引发对故乡亲人、故土风物的深切怀念。

-含蓄：未直接写“愁”，而是通过动作与意象委婉传达，符合古诗“言有尽而意无穷”的特点。

###五、修辞手法

1.**比喻**：“疑是地上霜”，将月光比作秋霜，以“霜”的寒冷、洁白凸显月色的清冷，同时暗示诗人心境的凄凉。

2.**对比**：“举头”与“低头”的动作对比，外在动作的起伏与内心情感的波动形成呼应，强化思乡之情的深沉。

###六、朗读技巧

1.**节奏划分**：五言绝句通常采用“2-2-3”停顿，如“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡”。

2.**语气处理**：前两句语调略带疑惑（“疑是”），后两句语速放缓，“举头”“低头”可稍作停顿，突出动作变化，“思故乡”三字语气深沉，传达情感。

###七、语言特色

1.**简洁凝练**：20字涵盖画面、动作、情感，无多余修饰，如“明月光”“地上霜”仅三字便勾勒出清冷夜景。

2.**意象典型**：“明月”“故乡”是古典诗词中思乡主题的核心意象，具有普遍文化认同感，便于学生理解与迁移。

###八、与已有知识的联系

1.**对比学习**：与二年级所学《春晓》《村居》对比，《春晓》写春景生机，《村居》写童趣活泼，而《静夜思》以静衬情，情感更含蓄深沉，体现不同题材古诗的风格差异。

2.**意象积累**：延续《村居》中“草长莺飞”的意象学习，进一步积累“明月”“霜”等思乡类意象，为后续学习《九月九日忆山东兄弟》等诗奠定基础。

###九、生字词积累

1.**认读字**：床（chuáng）、霜（shuāng）、举（jǔ）、低（dī）、思（sī）。

2.**书写重点**：“低”注意“亻”旁与“底”的区别；“思”上“田”下“心”，体现“用心思念”。

###十、文化内涵

1.**月文化**：在中国传统文化中，月亮象征团圆、思念（如“但愿人长久，千里共婵娟”），《静夜思》是“月思乡”主题的典范。

2.**游子情怀**：反映了古代游子普遍的思乡心理，引发学生对“家”的情感共鸣，培养文化认同感。内容逻辑关系：①诗句由景入情的递进逻辑：从“床前明月光，疑是地上霜”的静态景物描写，到“举头望明月，低头思故乡”的动作与情感抒发，重点词“疑”“举头”“低头”，句子顺序体现诗人由视觉错觉到内心思念的情感转变。

②意象与情感的触发逻辑：核心意象“明月光”“地上霜”与思乡之情的关联，“明月光”触发视觉感知，“地上霜”强化孤寂氛围，句子“举头望明月”是情感触发点，“低头思故乡”是情感结果，体现意象对情感的引导作用。

③语言形式与内容的统一逻辑：比喻修辞“疑是地上霜”与诗人孤寂心境的契合，“疑”字表现恍惚心理，“霜”的冷白特质映射客居凄凉，句子通过动作对比“举头”与“低头”，将抽象情感具象化，实现语言形式与情感内容的统一。课后作业：1.字词解释：诗句中“疑”字的意思是什么？请结合诗句“疑是地上霜”说明。

答案：“疑”是怀疑的意思。诗人看到床前洁白的月光，恍惚间以为是地上的秋霜。

2.诗句理解：“举头望明月，低头思故乡”中，诗人的两个动作分别表达了什么？

答案：“举头望明月”表现诗人凝望月神的专注，“低头思故