2025-2026学年一年级语文课时教学设计

PAGE12026学年一年级语文课时教学设计课题2025-2026学年一年级语文课时教学设计教材分析一、教材分析本课时选自部编版一年级上册第四单元《画》，作为象形字归类识字篇目，以古诗为载体，将“画、春、花”等字与图画结合，符合一年级学生形象思维特点。教材通过图文对照、生活情境创设，落实“喜欢学习汉字”目标，承接拼音学习基础，开启系统识字写字训练，培养学生观察力与语言感知力，为后续阅读表达奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课时聚焦语言运用，引导学生结合图画识记“画、春、花”等象形字，在朗读古诗中感受语言节奏；培养思维能力，通过图文对照观察字形与事物联系，发展形象思维；萌发文化自信，初步感知古诗描绘的春景之美，体会传统文化的魅力；激发审美创造，鼓励用简单语言描述画中景物，积累审美体验。学习者分析三、学习者分析学生已掌握拼音基础，能拼读简单音节，初步认识基本笔画和常用汉字，如“人、口”等，为象形字学习奠定基础。学习兴趣浓厚，对图画和故事充满好奇，能力上以形象思维为主，注意力短暂，学习风格偏好视觉辅助和互动游戏，如通过图片识字。可能遇到的困难包括记忆象形字形如“画、春、花”，理解古诗《画》的抽象意境，以及书写规范问题；挑战在于区分形近字，保持专注，和把握古诗的节奏与情感。教学资源准备1.教材：每位学生配备部编版一年级上册语文教材，确保课文《画》及生字“画、春、花”等字词清晰可见。

2.辅助材料：准备课文插图放大图、春景实物照片、象形字演变动画视频；制作生字卡片（带拼音和图示）；设计图文对照识字游戏单。

3.实验器材：不适用。

4.教室布置：黑板中央张贴课文插图及生字田字格，教室前方设置多媒体设备，学生座位围成小组便于互动识字，保持安全通道畅通。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对“画”与象形字的兴趣，激发探索欲望。

**过程**：

开场提问：“小朋友们，你们喜欢画画吗？画出来的小草、小鸟，和我们院子里真的小草、小鸟有什么不一样呢？”（停顿，等待学生回答）

展示图片：课文《画》的插图（远山、流水、花朵、小鸟）及对应的象形字“画、春、花、鸟”的演变图（甲骨文→金文→楷书），引导学生观察：“看，这个‘画’字，古时候像不像一个人拿着笔在画画？这个‘花’字，像不像一朵盛开的花呀？”

简短介绍：“今天我们要学的古诗《画》，里面藏着好多像图画一样的字，它们叫‘象形字’。学完这节课，我们就能认识这些‘字宝宝’，还能读懂古诗里藏着的小秘密哦！”

###2.象形字与古诗《画》基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生了解象形字的基本概念、组成部分及古诗内容，落实图文结合识字。

**过程**：

（1）讲解象形字定义：“象形字就是古人模仿东西的样子造出来的字，比如‘山’字，像不像一座高高的山峰？（指向黑板象形字示意图）‘水’字，像不像弯弯的河水？”

（2）结合课文生字讲解：

-“画”：展示甲骨文（人+笔简笔画）→“古时候的人拿着笔在画画，所以‘画’字就像这个样子，后来慢慢变成现在的‘画’。”（板书“画”，带学生读拼音“huà”，组词“画画”）

-“春”：展示甲骨文（草木+日）→“春天到了，小草发芽了，太阳出来了，所以‘春’字像草木在阳光下生长。”（板书“春”，读“chūn”，组词“春天”）

-“花”：展示小篆（草+化）→“花朵从草里‘变’出来，所以‘花’字是草字头，右边的‘化’表示变化。”（板书“花”，读“huā”，组词“花朵”）

（3）朗读古诗《画》：教师范读（注意节奏：“远看/山有色，近听/水无声。春去/花还在，人来/鸟不惊。”），学生跟读，结合插图逐句讲解：“远看山有颜色，走近听不到水流的声音；春天过去了，画里的花还开着；人来了，画里的鸟也不害怕。”（手指插图对应位置，帮助学生理解）

###3.古诗《画》中的象形字与意境案例分析（20分钟）

**目标**：通过“画、春、花、鸟”等字及古诗意境，深入理解象形字特点与古诗画面感。

**过程**：

（1）案例一：“画”字与“画的特点”

展示“画”字演变图：“‘画’字从古到今，都和‘画画’有关。古人用笔画下看到的风景，就像这首诗里写的——‘远看山有色，近听水无声’，画里的山有颜色，水没有声音，对吗？”（请学生指插图中的山和水）

（2）案例二：“春、花”字与“春景”

展示“春”“花”字演变图：“‘春’字像草木在太阳下生长，‘花’字像花朵从草里长出来。诗里说‘春去花还在’，为什么春天过去了，画里的花还在开呀？”（引导学生回答：“因为画是静止的，不会变”）

（3）案例三：“鸟”字与“鸟不惊”

展示“鸟”字甲骨文（像鸟的头、身体、尾巴）：“‘鸟’字像不像一只小鸟？诗里‘人来鸟不惊’，画里的鸟为什么不怕人？”（学生回答：“因为画里的鸟是假的，不会飞”）

（4）小组讨论：“如果让你用象形字画一样东西（比如太阳、月亮、树），你会怎么画？它像什么？”

教师提示：“比如太阳，可以画一个圆圈，旁边加几条线表示光芒，就像‘日’字的甲骨文哦。”（巡视各组，鼓励学生大胆说，如“我想画树，像‘木’字，有树干和树枝”）

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作能力与想象力，巩固对象形字的理解。

**过程**：

（1）分组：将学生分成4人小组，每组选一名小组长（负责组织讨论）、一名记录员（用画笔画出“象形字设计”）、一名发言人（准备上台展示）。

（2）讨论主题：“用象形字设计你喜欢的自然景物（太阳/月亮/小草/树木等）”，要求：①说一说这个字像什么；②画一画你设计的“象形字”；③讨论一下，你设计的字和古诗里的‘画’有什么一样的地方（都是模仿事物的样子）。

（3）教师巡视指导：针对表达困难的学生，提示“比如小草，可以画几根短短的线，像‘草’字的草字头”；对有创意的设计及时表扬：“这个太阳画得像甲骨文的‘日’字，真棒！”

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼表达能力，加深全班对象形字与古诗意境的理解。

**过程**：

（1）小组展示：各组发言人依次上台，展示“象形字设计图”，并说明：“我们组画的是太阳，像‘日’字的甲骨文，一个圆圈加光芒，古人看到太阳就画了这个字，它和古诗里的‘画’一样，都是模仿东西的样子。”（教师将设计图贴在黑板上“象形字展示区”）

（2）互动提问：其他学生可提问，如“你们组的月亮为什么像弯弯的船？”（回答：“因为月亮有时候是弯的，就像‘月’字的甲骨文，像小船”）

（3）教师点评：

-亮点：“第一组的太阳设计得很像甲骨文，能联系古诗里的‘画’；第二组的月亮说出了‘弯弯的’特点，观察得很仔细！”

-不足：“有的组只画了样子，没有说清楚‘像什么’，下次要记得把话说完整哦。”

-总结：“大家设计的象形字都很棒，古人就是这样，把看到的东西画下来，变成了我们的汉字。以后看到像图画一样的字，我们就能猜出它代表什么啦！”

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课重点，强调象形字与古诗的联系，激发后续学习兴趣。

**过程**：

（1）回顾内容：“今天我们认识了象形字，知道了‘画、春、花、鸟’这些字是怎么来的（指黑板上的演变图），还读了古诗《画》，理解了画里的东西不会变（指插图）。”

（2）强调意义：“象形字是我们汉字的老祖宗，学会它，我们就能认识更多的字，读更多的古诗，还能自己画画造字呢！”

（3）布置作业：“回家给爸爸妈妈讲一讲‘画’字的演变（可以说‘古时候像人拿着笔画画，后来变成现在的画’），再用象形字画一个你喜欢的东西（比如树、房子），明天带到学校，我们办一个‘象形字画展’！”教学资源拓展###1.拓展资源

（1）象形字演变资源：补充课本中“画、春、花、鸟”以外的常见象形字演变过程，如“日”（甲骨文像太阳圆形，中间一点表示光芒）、“月”（像弯弯的月牙）、“山”（像三座山峰）、“水”（像流动的波浪），帮助学生建立象形字“模仿事物形状”的普遍认知。这些字在一年级后续识字单元（如《日月水火》）会陆续出现，提前渗透可降低学习难度。

（2）古诗意境拓展资源：选取与《画》风格相似的静态描写古诗，如骆宾王《咏鹅》中的“白毛浮绿水，红掌拨清波”（静态画面与动态描写结合），王维《画鸡》中的“头上红冠不用裁，满身雪白走将来”（静态外貌描写），引导学生对比“画中的景物不会变”与“现实中的景物会变化”的特点，深化对“画”这一艺术形式的理解。

（3）生活中的象形字资源：收集生活中常见的象形字元素，如交通标志中的“人行横道”（像人行走图案）、“注意儿童”（像小孩形象），品牌商标中的“苹果logo”（像苹果形状）、“耐克logo”（像对勾，象征胜利），让学生认识到象形字不仅存在于课本，更广泛应用于日常生活，体会汉字的实用价值。

（4）传统文化中的象形字资源：介绍象形字在传统文化中的载体，如剪纸艺术中的“福”字（象形“田”+“示”，表示土地丰收的祝福）、年画中的“春”字（传统书法中常以草木发芽形态装饰），结合春节等节日场景，让学生感受象形字与文化习俗的联系，增强文化认同感。

###2.拓展建议

（1）家庭亲子活动建议：建议家长与学生开展“家庭象形字寻宝”游戏，在家中或小区寻找具有象形特征的物品（如树叶像“木”字、石头像“山”字），用手机拍照后对照课本中的象形字，记录在“我的象形字发现本”上（如：“我发现银杏叶像‘木’字，有树干和树枝”）。每周带1-2张照片到学校分享，培养学生观察生活、联系汉字的能力。

（2）绘本阅读延伸建议：推荐学生阅读《有故事的汉字》系列绘本（象形字分册），重点阅读“日、月、水、火”等字的起源故事，结合课本中的“画、春、花”字，制作“象形字演变手册”：每页画一个象形字，从甲骨文到楷书，旁边用一句话描述（如：“‘日’字像太阳，古人画个圆圈加光芒，就成了‘日’”）。通过图文结合，巩固象形字记忆。

（3）创意手工制作建议：利用彩泥或废旧材料制作“象形字立体模型”，如用黄色彩泥捏“日”字（圆形加光芒条），用绿色彩泥捏“木”字（树干+树枝），完成后在模型下方对应写出现代汉字，布置教室“象形字创意角”。活动中学生需说明“我的‘木’字为什么像树”（因为有树干和树枝），强化对字形与事物关系的理解。

（4）课堂游戏延伸建议：在班级开展“看图猜字”接力赛，教师展示课本插图或生活中象形图案（如花朵图片、小鸟简笔画），学生快速说出对应的汉字（如“花”“鸟”），答对的学生可上台模仿该字对应的物体动作（如模仿“鸟”飞），增加趣味性。游戏后引导学生总结：“这些字为什么一看图片就能猜出来？”（因为像东西的样子）

（5）生活观察记录建议：鼓励学生观察自然景物，用“象形字思维”记录变化，如种一盆绿豆，每天观察并画下来：发芽时像“艹”（草字头），长叶后像“木”（有茎有叶），同时用拼音标注“发芽”“长大”等词语。结合《画》中“春去花还在”，讨论“为什么画里的花不会变，而我们的绿豆会变”，理解“现实是动态的，画是静态的”这一核心概念。

（6）跨学科融合建议：结合美术课，指导学生用“象形字设计法”创作简单图画，如画“太阳”时，先画一个圆圈（像“日”字），旁边加光芒线条，再在旁边写“太阳”二字；画“小河”时，画弯弯的曲线（像“水”字），旁边写“小河”。完成后在图画下方写一句简单的话（如“太阳出来了”“小河在流”），实现汉字与绘画的融合表达。

（7）传统文化体验建议：在班级组织“象形字书写小达人”活动，提供毛笔、宣纸，让学生尝试书写简单的象形字（如“山、水、日”），教师讲解传统书法中象形字的笔画特点（如“山”字的三竖像山峰高低起伏）。书写完成后，学生可将自己的作品贴在“古诗配画”展板上，与《画》的插图一起展示，体会汉字书写的艺术美。

（8）家校合作建议：发放“象形字学习任务卡”，建议家长与学生共同完成：①每晚用10分钟复习课本中的“画、春、花”字，指着插图说“‘春’字像草木在生长”；②周末去公园观察花草，用“像什么”造句（如“花瓣像‘艹’字”）；③收集家中有象形特征的物品（如饼干形状像“月”字），带到学校分享。通过家校联动，巩固课堂学习效果。

（9）错误纠正资源建议：针对学生易混淆的象形字（如“人”与“入”，“大”与“太”），制作“象形字辨析卡”：左侧画甲骨文（如“人”像侧立的人，“入”像人进入门内），右侧写现代汉字，并标注区别（如“人’有两笔，‘入’有三笔”）。在课堂中穿插辨析练习，减少形近字错误。

（10）评价激励建议：建立“象形字成长档案”，记录学生每周的象形字学习成果（如“本周认识了5个象形字，能说出3个字的演变故事”），定期评选“象形字小博士”，颁发印有象形字图案的奖状。通过过程性评价，激发学生学习汉字的持续兴趣。板书设计①主题与核心内容：课文《画》与象形字学习

②重点词汇：画、春、花、鸟、远看、近听、春去、人来

③重点句子：远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。教学反思与总结教学反思上，这节课象形字与古诗结合的思路是对的，但甲骨文展示环节稍显仓促，部分学生还没看清字形就进入讲解，下次得放慢节奏，多让学生指认“像什么”。小组讨论时，有个别孩子只顾画图不发言，得提前明确分工，比如“每