2025-2026学年七年级语文阅读课教案

2025-2026学年七年级语文阅读课教案课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：七年级语文阅读课——写景散文的景物描写与情感把握。2.教学年级和班级：七年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标通过分析写景散文中的景物描写，提升语言建构与运用能力，学习比喻、拟人等修辞手法在写景中的运用；培养思维发展与提升能力，梳理景物特点与作者情感的内在联系；增强审美鉴赏与创造能力，感受自然景物的语言美与情感美，体会作者对生活的热爱；初步形成文化传承与理解意识，汲取作品中积极向上的文化情感。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已接触过《春》《济南的冬天》等写景散文，能识别基本修辞手法，具备初步的文本朗读能力，对景物描写有感性认识，但尚未形成系统的分析方法。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对自然景物描写兴趣浓厚，形象思维活跃，乐于参与朗读和小组讨论，但抽象概括能力较弱，部分学生表达不够流畅，偏好直观、互动性强的学习方式。3.学生可能遇到的困难和挑战：在分析景物与情感的深层联系时易流于表面，难以透过文字把握作者情感脉络；对复杂修辞的鉴赏能力不足，可能混淆描写说明与抒情议论；部分学生语言组织能力有限，影响课堂发言和书面表达效果。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备人教版七年级语文上册教材，确保《春》《济南的冬天》等写景散文课文完整。2.辅助材料：准备作者老舍、朱自清生平简介图片，课文重点段落标注PPT，江南水乡与北方雪景对比视频。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：教室中央设置U型讨论区，四周墙面张贴学生课前绘制的景物素描，便于小组合作分析景物特征。教学过程：（一）情境导入（5分钟）

老师：同学们，请闭上眼睛想象——当第一缕春风拂过你的脸颊，当第一朵小花探出泥土，当第一声鸟鸣划破清晨的宁静，你心中涌起的感受是什么？（停顿，等待学生回应）对，是希望，是生机！今天，我们将跟随朱自清先生的脚步，走进《春》，用文字触摸春天的脉搏。请翻开教材第1页，齐读课文标题。（学生齐读）

老师：预习时，你们是否注意到作者反复出现的“盼望着”？这不仅是等待春天，更藏着怎样的情感密码？带着这个问题，让我们开始今天的探索。

（二）初读感知——捕捉春之形（10分钟）

老师：自由朗读课文，用波浪线画出描写春天的具体景物。注意：哪些景物是动态的？哪些是静态的？（学生朗读、勾画）

老师：请用“我找到了______，它是______的”句式分享。（学生举手）

学生1：我找到了小草，它是“偷偷钻出来”的！

学生2：我找到了桃花，它是“红的像火”的！

老师：钻、开、飞、闹——这些动词让景物活了起来！现在分组讨论：这些景物描写顺序有什么规律？（小组讨论2分钟）

学生3：从地面到天空！小草在土里，花在枝头，鸟在天上！

老师：太棒了！这就是“由近及远、由低到高”的空间顺序。让我们再读第3段，感受这种层次感。（学生齐读）

（三）精读探究——品味春之韵（20分钟）

老师：朱自清说“春天像刚落地的娃娃”，娃娃有什么特点？文中哪些句子印证了这点？（学生快速浏览）

学生4：娃娃“从头到脚都是新的”，对应“一切都像刚睡醒的样子”！

老师：精准！作者用“新”字贯穿全文。现在聚焦第5段“春风图”：

-找出三个比喻句，思考它们分别写出了春风的什么特质？

-“牧童的短笛”为什么是“成天嘹亮地响”？（学生独立思考后同桌交流）

学生5：“母亲的手”写春风的温柔，“鸟儿卖弄清脆的喉咙”写它的活力！

学生6：短笛响个不停，因为春风唤醒了整个春天！

老师：正是！作者用触觉、听觉、视觉构建了立体的春风。现在挑战更难的：第6段“春雨图”中“笼着一层薄烟”的“笼”字好在哪里？（沉默思考）

学生7：像纱一样轻柔，让人看不清但又觉得美！

老师：对！这个字把春雨的朦胧感写活了。请用“我仿佛看到了______，因为______”描述你心中的春雨。（学生练笔并分享）

（四）主旨升华——悟春之情（8分钟）

老师：反复出现的“春天”二字，仅仅是季节吗？齐读结尾三段，找出直接抒情的句子。（学生齐读）

学生8：“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚”！

老师：青年象征什么？作者为何用“铁一般的”？（小组辩论）

学生9：象征力量！春天充满生命力！

学生10：作者在赞美春天，也在赞美像春天一样的人！

老师：太深刻了！春天不仅是自然现象，更是作者对生命的热忱、对未来的期许。现在联系生活：你心中的春天是什么颜色的？为什么？（学生自由发言）

（五）迁移应用——写春之味（7分钟）

老师：用本节课学到的方法，描写校园里的一处春景。要求：

1.至少用两种修辞

2.融入一种感官

3.传递一种情感（学生当堂写作并展示）

学生11：樱花瓣飘落像粉色的雪，落在我的手心，春天在对我微笑！

老师：多么灵动的画面！这节课，我们不仅读懂了《春》，更找到了用文字唤醒春天的心。课后作业：为家人朗读课文，并说说你最喜欢的句子。学生学习效果：在思维发展与提升方面，学生掌握了分析景物与情感内在联系的方法。初读感知环节中，学生通过梳理景物描写的空间顺序（由近及远、由低到高），形成了对文章结构的清晰认知；精读探究环节中，学生能够结合“娃娃”“青年”等比喻，分析作者对春天生命力的赞美之情，如学生指出“春天像健壮的青年”象征了蓬勃向上的力量，体现了作者对生命的热忱。在小组讨论中，学生围绕“春风图的感官描写”展开分析，总结出“触觉（母亲的手）、听觉（短笛）、视觉（鸟雀）”的多角度描写方法，展现出对文本逻辑的梳理能力和抽象概括能力的提升。

审美鉴赏与创造能力得到明显增强。学生能够品味《春》中的语言美，如赏析“笼着一层薄烟”的“笼”字时，学生体会到“薄纱般的朦胧感，让春雨显得温柔而神秘”；在朗读环节，学生通过重音处理（如“盼望着”重读）、语速变化（描写春风时语速轻快），读出对春天的喜爱之情。当堂写作中，学生将审美体验转化为创作，如“阳光透过梧桐叶，洒下斑驳的光影，像撒了一地的碎金，春天在光影里跳舞”，既有视觉描写，又融入情感，体现出对自然景物之美的感知和创造能力。

文化传承与理解意识初步形成。学生通过分析作者对春天的赞美，理解到文中蕴含的积极向上的文化情感，如联系生活实际，学生说出“春天不仅是季节，更是新开始，就像我们升入七年级，要像春天一样充满活力”。课后作业中，学生为家人朗读课文时，能结合自身感受讲解喜欢的句子，如“‘红的像火，粉的像霞’这句话让我想起家乡的桃花林，春天是充满希望的颜色”，体现出对文本情感的共鸣和文化传承的主动性。

在课堂互动中，学生展现出主动学习的态度和能力。初读感知环节，85%的学生能准确画出5处以上景物描写，并标注其动态或静态特点；精读探究环节，学生主动分享对“春雨图”的理解，如“‘稀稀疏疏的雨’写出了春雨的温柔，不像夏雨那么猛烈”，体现出对文本细节的关注。小组讨论时，学生能围绕“景物与情感的联系”展开有效交流，如一组提出“从‘偷偷钻出来’到‘成天嘹亮地响’，景物越来越有活力，作者心情也越来越愉悦”，展现出合作探究能力的提升。

在语言表达方面，学生的口语表达和书面表达能力均有所提高。课堂发言中，学生能使用“我认为”“从文中可以看出”等规范用语，表达清晰有条理；当堂写作中，80%的学生能按要求运用两种以上修辞手法，融入感官描写，并传递积极情感，如“迎春花金黄的小喇叭，吹响了春天的号角，我的心里也开出了希望的花”，语句通顺，情感真挚。课后反馈显示，学生能够独立完成《春》的段落赏析，指出“‘鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中’写出了春天的生机，鸟儿也喜欢春天”，体现出对文本的自主解读能力。

此外，学生对写景散文的学习兴趣得到激发。课后有学生主动查阅《济南的冬天》中的景物描写，对比南北春天景物的异同；部分学生开始留意生活中的景物，积累描写素材，如“今天看到路边的玉兰花，像一个个白色的小酒杯，春天真的藏着好多惊喜”，体现出从课堂学习向生活实践的迁移能力。总体而言，本节课实现了对学生语言能力、思维品质、审美情趣和文化理解的综合培养，为后续写景散文的学习奠定了坚实基础。Xx教学评价与反馈：1.课堂表现：学生参与度高，90%以上学生能主动朗读课文并标注景物描写，举手发言率达85%。在分析"春风图"时，多数学生能准确找出"母亲的手""鸟儿卖弄喉咙"等感官描写，并联系作者情感，如指出"短笛嘹亮"体现春风唤醒生机。

2.小组讨论成果展示：6个小组均能清晰梳理空间顺序（由近及远），其中4组发现"偷偷钻出来—开—飞—闹"的动词递进规律。在辩论"青年象征意义"时，3组提出"生命力与希望"，2组联系"七年级新开始"，体现文本与生活的迁移能力。

3.随堂测试：当堂写作中，78%学生按要求运用两种修辞（如"樱花瓣像粉雪"比喻、"阳光在跳舞"拟人），82%融入感官描写（视觉、听觉），75%传递积极情感（希望、活力）。典型例句："梧桐叶筛下碎金，春天在光影里跳跃"。

4.作业反馈：课后朗读作业完成率100%，65%学生能结合生活解说句子，如"'红的像火'让我想起家乡桃花林，春天是希望的颜色"。

5.教师评价与反馈：学生语言组织能力显著提升，能规范使用"我认为""从文中可见"等表述。需加强深层情感分析训练，如对"铁一般的腰脚"的象征意义理解不足。后续将增加《济南的冬天》对比阅读，强化南北景物描写差异的鉴赏能力。Xx板书设计：①景物描写的核心要素

-景物类型：小草（偷偷钻出来）、桃花（红的像火）、春风（母亲的手）、春雨（笼着一层薄烟）

-描写顺序：由近及远（小草→花→鸟）、由低到高（土里→枝头→天上）

-关键动