2025-2026学年乡愁教案小学教育

PAGE课题2025-2026学年乡愁教案小学教育教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版小学语文四年级上册“人间真情”单元中的《乡愁》（余光中），通过朗读诗歌、理解“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象，体会诗人对故乡和祖国的思念之情，学习用具体事物表达抽象情感的方法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生三年级已学过《古诗二首》《秋天的雨》等，具备初步的诗歌朗读和情感感知能力，能联系生活经验简单表达情感；本节课将在此基础上，深化对诗歌意象的理解，提升文学审美和情感表达能力。核心素养目标分析语言运用：通过朗读《乡愁》，理解“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象的语言表达，积累情感类词汇；思维能力：分析意象与“乡愁”的联系，培养联想与逻辑推理能力；审美创造：感受诗歌的韵律美和情感美，尝试用具体事物表达抽象情感；文化自信：体会诗人对故乡和祖国的深情，增强文化认同与家国情怀。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生三年级已学习《古诗二首》《秋天的雨》等课文，具备初步的诗歌朗读能力，能识别常见意象（如“月亮”“柳树”），并联系生活简单表达情感。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对具象事物（如“邮票”“船票”）兴趣浓厚，擅长直观联想；部分学生能主动朗读诗歌，但分析深层含义能力较弱；学习风格以形象思维为主，偏好故事化、情境化教学。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对“坟墓”“海峡”等抽象意象的情感象征理解困难；难以将“乡愁”从个人情感升华为家国情怀；在用具体事物表达情感时，易陷入表面描写，缺乏深度。教学资源1.软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备。

2.课程平台：学校教学管理系统（如钉钉）。

3.信息化资源：诗歌朗读音频、电子课本、诗人背景资料。

4.教学手段：朗读练习、小组讨论、多媒体演示。教学过程（一）情境导入，唤醒生活经验（5分钟）

同学们，早上好！昨天老师让大家回家和爸爸妈妈聊聊“有没有离开过家、想家的时候”，谁愿意分享一下？（学生举手）小明，你说。

小明：去年我去奶奶家住了两周，每天晚上都想妈妈，妈妈给我打电话我就哭了。

老师：是啊，离开熟悉的人，心里会空落落的，这就是“思念”。今天我们要学一首关于“思念”的诗，它不是想妈妈，而是想一个更远的地方——故乡。请大家翻到课本第XX页，读课题——《乡愁》，作者是余光中。（板书课题，学生齐读）

（二）初读诗歌，读准读通（8分钟）

这首诗不长，但藏着很多秘密。先听老师读一遍，注意听老师哪里停顿，哪里声音轻一点，哪里声音重一点。（老师范读，语速缓慢，重音落在“邮票、船票、坟墓、海峡”上）

现在请同学们自由读，遇到不认识的字看拼音，读不通顺的句子多读两遍。（学生自由读，老师巡视，提醒“窄”“矮”“愁”的读音）

谁愿意读给大家听？（指名2-3名学生读）

小红：小时候，乡愁/是一枚小小的邮票，我/在这头，母亲/在那头……

老师：读得很准确！特别是“小小的”读得轻，让人感觉邮票很小，但装的情很重。我们齐读一遍，注意“头”字的押韵，读出诗歌的节奏感。（学生齐读，读出“ou”的韵脚）

（三）逐节探究，品味意象情感（20分钟）

这首诗分四小节，每一节都写了一个“乡愁”，它们藏在具体的事物里。我们来看第一节：

“小时候，乡愁是一枚小小的邮票。”老师问你们：小时候的“我”可能离开家了？为什么乡愁是“邮票”？（小组讨论1分钟）

小刚：因为邮票可以写信，妈妈不在身边，就写信给妈妈。

老师：对！邮票是“联系”的象征，小小的邮票，连着“我”和母亲的心。（板书：邮票——母子亲情）诗里说“我在这头，母亲在那头”，“这头”和“那头”指哪里？

小丽：指“我”待的地方和妈妈待的地方，离得很远。

老师：说得真好！那“小小的”邮票，藏着多少对母亲的思念啊！谁来读出这种感觉？（指名读，学生读得轻柔）

第二节：“长大后，乡愁是一张窄窄的船票。”同学们，长大后“我”可能去哪里了？为什么是“船票”？

小华：可能去很远的地方工作，船票是坐船回家的凭证。

老师：没错！“窄窄的船票”，连着“我”和新娘的心。（板书：船票——夫妻思念）“新娘在那头”，说明“我”和妻子分开了，船票成了回家的希望。谁来读出“长大后”的思念？（指名读，学生读出期盼的语气）

第三节：“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓。”这一节和前两节比，情感有什么变化？（学生沉默）

老师：看“坟墓”这个词，你们想到什么？

小芳：想到去世的亲人，再也见不到了。

老师：对！“矮矮的坟墓”，隔开了“我”和母亲（或父亲），这时的乡愁，从“能联系”变成了“永远分离”，心里是什么滋味？（难过、悲伤）谁能读出这种悲伤？（指名读，学生声音低沉）

第四节：“现在，乡愁是一湾浅浅的海峡。”这最难理解了，“海峡”是什么？“乡愁”为什么是海峡？

老师：（出示中国地图）看，这里是中国大陆，这里是中国台湾，中间隔着的就是“台湾海峡”。余光中是台湾诗人，他离开大陆很久了，回不去，所以“乡愁”是海峡。（板书：海峡——家国分离）“大陆在这头，台湾在那头”，这时的乡愁，不仅是想妈妈、想妻子，更是想整个祖国啊！谁来读出这种深沉的思念？（指名读，学生读得缓慢、沉重）

（四）对比发现，体会情感递进（7分钟）

现在我们把这四节诗放在一起读，看看“乡愁”有什么变化。（师生合作读：老师读“小时候、长大后、后来啊、现在”，学生读对应的诗句）

老师：你们发现了吗？乡愁的事物从“邮票”到“船票”到“坟墓”到“海峡”，越来越——

学生（齐）：大！

老师：对，从“小小的邮票”到“一湾浅浅的海峡”，乡愁的范围从个人（母亲、妻子）扩大到了——

学生（齐）：祖国！

老师：这就是诗人情感的递进，从对家人的思念，上升到对祖国统一的期盼。（板书：个人→家国）

（五）拓展表达，尝试运用意象（8分钟）

同学们，乡愁可以是邮票、船票，也可以是我们生活中的具体事物。比如，离开家乡时，乡愁可能是妈妈做的“一碗饺子”，可能是教室里的“一把旧椅子”。请你们用“乡愁是……”写一句诗，写完后小组分享。

（学生写诗，小组讨论）

小明：乡愁是妈妈包的饺子，我在这头，香味在那头。

小红：乡愁是操场上的秋千，我在这头，笑声在那头。

老师：写得真棒！你们把“乡愁”变成了看得见、摸得着的东西，这就是诗人的本领！

（六）总结升华，布置作业（2分钟）

今天我们学习了《乡愁》，知道了诗人用“邮票、船票、坟墓、海峡”表达从个人到家国的思念。其实，每个人的心中都有“乡愁”，它可能是对家乡的思念，对亲人的牵挂，对祖国的热爱。回家后，请把这首诗背给爸爸妈妈听，再写一写你心中的“乡愁”是什么。下课！教学资源拓展拓展资源：

1.**意象文化拓展**

-邮票：介绍中国早期邮票设计中的家国主题（如《梅兰芳舞台艺术》邮票），邮票作为情感载体的历史意义。

-船票：结合近代移民史，分析船票在分离与重逢中的象征作用，可关联《致橡树》中的“根”意象。

-坟墓：对比古诗《九月九日忆山东兄弟》中的“茱萸”意象，理解中西文化中“死亡”与“思念”的异同。

-海峡：补充地理知识，讲解台湾海峡的地理位置，结合《望大陆》诗歌深化家国情怀。

2.**同类主题诗歌**

-余光中《民歌》《浪子回头》，体会诗人对故土的眷恋。

-余秋雨《文化苦旅》选段，理解文化乡愁的深层内涵。

-古代思乡诗对比：张籍《秋思》中“临发开封”的细节，李煜《虞美人》中的“一江春水”。

3.**跨学科资源**

-历史：近代两岸分离的历史背景（1949年后）。

-地理：中国行政区划图，标注大陆与台湾的地理距离。

-美术：丰子恺《人散后，一钩新月天凉如水》插画，感受留白中的思念。

拓展建议：

1.**分层任务设计**

-**基础层**：收集1-2个与“乡愁”相关的日常物品（如车票、旧照片），模仿诗歌句式创作短句。

-**提高层**：绘制“乡愁意象图谱”，用思维导图关联邮票、船票等意象的情感链条。

-**挑战层**：对比阅读余光中《乡愁》与席慕蓉《乡愁》，分析两首诗意象选择的异同。

2.**实践性活动**

-**家庭访谈**：采访祖辈，记录他们年轻时离家的故事，提炼“乡愁”的具体载体。

-**创意表达**：用“乡愁是______”的句式，为班级“思念墙”添加实物（如写有家乡地名的纸船）。

-**情境表演**：分组演绎诗歌中四个场景，通过动作、道具（如仿制邮票、海峡模型）传递情感。

3.**生活化延伸**

-**节日联结**：春节时收集家人写的“家书”，分析文字中的思念元素。

-**地域文化**：调查本地移民文化（如侨乡历史），理解“乡愁”的普遍性与特殊性。

-**情感日记**：记录一次离别经历，尝试用具体事物（如校门、教室钥匙）表达情感。

4.**跨学科整合**

-**地理课联动**：测量学校到台湾海峡的实际距离，计算“乡愁”的空间尺度。

-**历史课联动**：制作两岸关系时间轴，标注诗歌创作背景（1972年）。

-**美术课联动**：用版画形式表现“邮票”“海峡”等意象，举办“乡愁主题画展”。板书设计①诗歌结构与意象对应

小时候乡愁一枚小小的邮票我在这头母亲在那头（母子亲情）

长大后乡愁一张窄窄的船票我在这头新娘在那头（夫妻思念）

后来啊乡愁一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头（生死离别）

现在乡愁一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头（家国情怀）

②意象象征意义

邮票：联系载体、空间距离

船票：重逢凭证、分离期盼

坟墓：生死阻隔、永恒思念

海峡：地理隔阂、民族纽带

③情感递进与主旨

个人情感（母亲→妻子→母亲）→家国情感（大陆）

关键词：思念、分离、期盼、统一

核心句：乡愁是具体的，情感是抽象的；从个人到祖国，从小爱到大爱课堂①课堂评价：通过提问检测意象理解，如“为什么说乡愁是邮票？船票与邮票的象征有何不同？”，观察学生能否联系生活说出“联系载体”“分离期盼”；小组讨论时观察学生是否能发现“邮票-船票-坟墓-海峡”的情感递进；当堂完成填空题（如“后来啊，乡愁是______，我______，母亲______”），检查对诗句记忆与意象对应关系的掌握，对理解偏差的学生即时引导，如“‘矮矮的坟墓’藏着怎样的情感？”结合“生死离别”帮助学生深化认知。

②作业评价