2025-2026学年大单元逆向教学设计语文

2025-2026学年大单元逆向教学设计语文主备人备课成员课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：七年级上册第三单元“亲近自然”逆向教学设计2.教学年级和班级：七年级（1）班3.授课时间：2025年9月15日上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦语言建构与运用，引导学生积累写景词汇，运用比喻、拟人等修辞描写自然景物；发展思维品质，通过分析《春》的描写顺序和《济南的冬天》的温晴特点，培养逻辑思维与审美感知；提升审美鉴赏与创造能力，感受自然之美，尝试创作写景片段；传承文化理解，体会作者对自然的热爱，树立人与自然和谐共生的意识。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：七年级学生上学期已学习《雨的四季》等写景散文，对比喻、拟人等修辞手法有初步认识，能识别基本的写景顺序（如时间、空间），积累了一定写景词汇（如“朗润”“水墨画”），但对景物特征的深层分析及“情景交融”手法的系统运用能力不足。2.学生的学习兴趣、能力和风格：学生对自然话题兴趣浓厚，喜欢通过图片、视频直观感受景物；具备初步文本阅读能力，能找出关键语句，但抽象思维和逻辑整合能力待提升；学习风格多样，部分擅长合作探究，部分偏好独立思考，需兼顾不同方式。3.学生可能遇到的困难和挑战：分析景物描写背后的情感内涵时易停留表面，难以体会作者情感；运用修辞描写景物时易堆砌辞藻、缺乏真情实感；对比不同文本写景手法时，逻辑条理不够清晰，需教师引导梳理结构。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电脑、音响）、黑板、实物展示台。

-课程平台：学校学习管理系统。

-信息化资源：自然风光图片集、课文朗读音频、写景散文视频片段、在线词典资源。

-教学手段：小组合作学习、多媒体演示、实物观察活动。教学过程**环节一：情境导入，激活体验（5分钟）**

（教师展示一组四季自然风光图片，配以轻柔背景音乐）同学们，请看屏幕上的这些画面——春日的嫩芽、夏夜的星空、秋日的枫叶、冬日的雪松。这些景物是否让你想起课本里《春》中“盼望着，盼望着”的急切，《济南的冬天》里“温晴”的暖意？今天我们就化身文字侦探，走进朱自清和老舍的“自然密码本”，破解他们如何用文字唤醒我们对自然的热爱。请快速浏览课本第三单元导语，圈出两个关键词。（学生圈画“观察”“情感”）

**环节二：初读感知，梳理文脉（10分钟）**

（教师发放预习清单）请你们默读《春》和《济南的冬天》的段落划分表，完成两项任务：1.用直线勾出直接描写景物的句子；2.用波浪线标出作者抒情的句子。现在小组交换清单，互相补充。（学生讨论后汇报）我发现《春》按盼春-绘春-颂春三部分展开，而《济南的冬天》先总写“温晴”，再分写山、水、雪。很好！但你们是否发现两篇课文都藏着“情感线索”？

**环节三：精读探究，解码写景艺术（20分钟）**

（教师分发对比分析表）请聚焦《春》第三段和《济南的冬天》第三段。先独立思考：1.作者用了哪些修辞手法？2.这些描写如何体现景物特点？3.哪些字词暗示了作者情感？（学生动笔批注）现在请用“我发现______像______，因为______”的句式分享。（学生A：“我发现‘小草偷偷钻出来’的‘钻’字用拟人，写出小草的生命力，因为‘钻’有主动向上的感觉。”）教师追问：如果换成“长出来”，情感有何不同？（学生B：“‘钻’更有惊喜感，体现作者对生命的赞叹。”）

**环节四：主旨深挖，感悟共生智慧（15分钟）**

（教师播放《春》结尾朗诵音频）请听这段文字：“春天像健壮的青年……领着我们上前去。”你们觉得“青年”的比喻仅仅是写春天吗？（学生沉默）再联系《济南的冬天》中“这是张小水墨画”的比喻，思考两篇结尾的共同点。（学生C：“都把自然比作有生命的人，表达对自然的敬畏。”）教师点拨：这正是“情景交融”的精髓！当你们描写校园紫藤花时，能否也赋予它“守护者”的形象？（学生尝试写句子）

**环节五：迁移创作，实践表达（10分钟）**

（教师展示校园银杏树照片）请运用今天所学，为这棵银杏树写一个150字片段。要求：至少用两种修辞，藏一句情感。（学生写作后互评）学生D：“金黄的叶子像千万把小扇子，扇走了夏日的烦躁。我伸手接住一片，仿佛握住了整个秋天的温柔。”教师点评：“扇走烦躁”用拟人化静为动，“握住温柔”将情感具象化，值得学习！

**环节六：总结升华（5分钟）**

（教师板书核心概念）同学们，今天我们不仅掌握了写景“三法宝”——观察有序、描写生动、情感真挚，更懂得了自然不仅是审美对象，更是生命伙伴。请课后完成“自然观察日记”，用镜头或文字记录你与自然的故事，下节课分享“我眼中的自然人格”。

**板书设计：**

```

亲近自然

观察→有序（空间/时间）

描写→生动（修辞/感官）

情感→真挚（拟人/象征）

主旨：人与自然共生

```知识点梳理1.**单元核心主题：亲近自然**

-教材关联：第三单元导语明确以“观察自然、感悟自然”为核心，通过《春》《济南的冬天》等文本引导学生体会自然之美与人文情怀的融合。

-实践指向：培养学生“多角度观察、多感官描写、多情感渗透”的写景能力。

2.**《春》知识点**

-**结构脉络**：

-盼春（第1段）：以“盼望着，盼望着”开篇，奠定急切期待的情感基调。

-绘春（第2-7段）：分五幅画面（春草、春花、春风、春雨、迎春），按空间顺序（由近及远）和感官层次（视觉、听觉、触觉）展开。

-颂春（第8-10段）：以比喻排比（“像娃娃”“像姑娘”“像青年”）升华主题，强调自然的生命力与希望。

-**语言艺术**：

-修辞：拟人（“小草偷偷钻出来”）、比喻（“红的像火，粉的像霞”）、排比（“风里带来些……气息”）。

-动词锤炼：“钻”“闹”“抚摸”“笼”等精准动词赋予景物动态生命力。

-**情感表达**：

-贯穿全文的“喜悦”与“热爱”，结尾“领着我们上前去”体现人与自然的共生关系。

3.**《济南的冬天》知识点**

-**结构特点**：

-总起（第1段）：以“温晴”定位济南冬天的独特气质，对比北平、伦敦的冬天。

-分述（第2-5段）：

-山景（第2-3段）：小山“把济南围了个圈儿”，拟人化“小摇篮”营造温暖感；雪后“秀气”的雪景，突出“妙”字。

-水色（第4-5段）：水藻“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，对比“澄清”与“空灵”，体现冬日的生机。

-收束（第6段）：以“这是张小水墨画”作结，呼应中国画的意境美。

-**写景手法**：

-色彩对比：“青黑”“白暗黄”的层次感，突出温晴基调。

-感官融合：触觉（“暖和安适地睡着”）、视觉（“水墨画”）、听觉（“水声在绿萍上冒着点热气”）。

-**情感内核**：

-老舍对济南的“温情”与“眷恋”，通过“小摇篮”“小水墨画”等比喻传递地域归属感。

4.**单元共通知识点**

-**写景顺序**：

-时间顺序（《春》盼春→绘春→颂春）；空间顺序（《济南的冬天》山→水）；逻辑顺序（由整体到局部）。

-**修辞运用**：

-比喻：将自然人格化（《春》的“青年”比喻；《济南的冬天》的“水墨画”）。

-拟人：赋予景物情感与动作（《春》的“鸟儿卖弄清脆喉咙”）。

-**情感渗透**：

-情景交融：景物描写中暗含作者情感（《春》的生机对应希望；《济南的冬天》的温暖对应安适）。

-**语言积累**：

-写景词汇：朗润、酝酿、贮蓄、空灵、水墨画。

-感官术语：触觉（温晴）、视觉（青黑）、听觉（水声）。

5.**单元能力训练点**

-**信息提取**：

-快速定位景物描写的关键句（如《春》第3段“小草偷偷钻出来”）。

-梳理作者情感线索（如《济南的冬天》第1段“温晴”的统领作用）。

-**分析鉴赏**：

-对比两篇课文写景手法的异同（《春》明快活泼vs《济南的冬天》温婉含蓄）。

-体会修辞对景物特征的强化效果（如“像母亲的手抚摸着你”的触觉通感）。

-**迁移应用**：

-运用“观察-描写-抒情”三步法创作写景片段。

-结合生活体验，将自然景物赋予情感象征（如“校园紫藤花”象征守护）。

6.**文化内涵拓展**

-**自然观照**：

-中国传统文人“天人合一”思想（《济南的冬天》水墨画意象）。

-现代人文关怀（老舍对济南平民生活的温情书写）。

-**审美教育**：

-引导学生发现平凡景物中的诗意（如《春》的“野花”散落草丛的细节）。

-培养对地域特色的感知能力（济南冬天“温晴”的地理成因）。

7.**易错点与难点**

-**结构混淆**：学生易将《春》的“绘春”五幅画面视为并列结构，忽略时间递进（草→花→风→雨→人）。

-**情感浅表化**：仅停留在景物描写，忽视“情景交融”的深层联系（如《济南的冬天》水藻的“绿色”暗含生机）。

-**修辞滥用**：堆砌辞藻而缺乏精准性（如用“美丽”替代“朗润”的质感描写）。

8.**单元知识网络**

```

亲近自然

├─观察方法（多角度/多感官）

├─写景技巧

│├─顺序（时间/空间/逻辑）

│├─手法（修辞/色彩/动静）

│└─语言（动词锤炼/感官词）

├─情感表达（情景交融/象征）

└─文化内涵（天人合一/地域审美）

```

（注：本梳理严格依据统编版七年级上册语文教材第三单元内容，涵盖文本解读、语言分析、能力训练及文化理解，无超纲内容。）板书设计①单元核心主题与文本定位

-主题：亲近自然（观察自然、感悟自然）

-文本关联：《春》（朱自清）——生机与希望；《济南的冬天》（老舍）——温情与眷恋

②两篇课文的结构脉络与写景重点

-《春》：

1.盼春（第1段）：“盼望着，盼望着”（急切期待）

2.绘春（第2-7段）：春草（“偷偷钻出来”）、春花（“红的像火，粉的像霞”）、春风（“像母亲的手抚摸着你”）、春雨（“密密地斜织着”）、迎春（“舒活舒活筋骨”）

3.颂春（第8-10段）：“像娃娃，像姑娘，像青年”（生命力升华）

-《济南的冬天》：

1.总起（第1段）：“温晴”（独特气质，对比北平、伦敦）

2.分述：山景（“小摇篮”“秀气”）、水色（“绿萍冒着热气”“空灵”）

3.收束（第6段）：“小水墨画”（意境美）

③语言艺术与情感表达

-修辞手法：

1.拟人：《春》“小草偷偷钻出来”“鸟儿卖弄清脆喉咙”；《济南的冬天》“小山把济南围了个圈儿”

2.比喻：《春》“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”；《济南的冬天“水墨画”“长枝的垂柳还要在水里照个影儿”》

-情感渗透：

1.《春》：“喜悦”“热爱”（“领着我们上前去”）；

2.《济南的冬天》：“温情”“眷恋”（“暖和安适地睡着”）

-感官描写：

1.视觉：“青黑”“白暗黄”“金黄”；

2.触觉：“抚摸”“温晴”；

3.听觉：“水声”“嗡嗡地闹着”教学反思与总结这节课下来，情境导入的图片和音乐确实抓住了学生的注意力，快速聚焦到“自然观察”的主题上。不过小组讨论时，部分学生对《春》的“绘春”五幅画面的时间顺序梳理得不够清晰，下次可以设计更直观的排序活动。精读环节的对比分析表效果不错，学生能主动圈点批注，但“情景交融”的挖掘还是偏浅，特别是《济南的冬天》水藻的“绿色”背后作者对生机的感受，需要更细致的引导。

迁移创作环节，学生写银杏树时普遍用了比喻和拟人，但情感表达比较笼统，像“温柔”“美丽”这类词用得