2025-2026学年扎染分里外教案

2025-2026学年扎染分里外教案学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版小学美术四年级下册“民间艺术”单元中的扎染工艺，聚焦“分里外”技法，包括扎染的基本概念（以棉布为载体，通过扎结防染）、里扎（扎结面向布料内侧，图案边缘清晰）与外扎（扎结面向布料外侧，图案边缘晕染）的操作区别，以及运用分里外技法设计简单对称图案（如小花朵、几何纹）并完成实践制作。

2.教学内容与学生已有知识的联系，学生已在三年级“色彩的秘密”单元学习原色、间色搭配，在“纸的创意”单元掌握折叠、捆扎等基本手工技能，本节课将色彩知识与扎染晕染效果结合，将捆扎技能迁移至扎结技法，通过分里外的实践深化对图案对称、层次构成的理解，实现传统工艺与已有美术经验的衔接。核心素养目标二、核心素养目标通过识别扎染里外技法形成的图案特征（清晰边缘与晕染边缘），提升图像识读能力；掌握分里外扎结与色彩晕染方法，发展美术表现与创意实践能力；感受对称图案的层次美，形成初步审美判断；理解扎染作为民间艺术的文化内涵，增强文化认同与传承意识。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在三年级“色彩的秘密”单元学习了原色、间色搭配知识，在“纸的创意”单元掌握了折叠、捆扎等基本手工技能，具备初步的色彩运用和动手操作能力，为扎染工艺实践提供基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对美术手工活动兴趣浓厚，喜欢创意表达和动手实践；具备一定的视觉表现能力和精细动作技能，但仍在发展中；学习风格偏向视觉观察和实际操作，通过示范和模仿高效学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在扎染实践中，可能因扎结不牢固导致图案边缘模糊，或难以准确控制色彩晕染效果；理解“分里外”概念时可能感到抽象，需具体演示辅助；操作中易出现布料褶皱或染色不均问题，影响最终作品质量。教学资源1.软硬件资源：棉布、植物染料（板蓝根、茜草等）、剪刀、皮筋、竹夹子、手套、围裙、展示台、投影仪。

2.课程平台：班级美术作品展示平台。

3.信息化资源：扎染技法微课视频、传统扎染图案图库。

4.教学手段：教师示范操作、学生分组实践、实物样品观察。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示两块扎染布样（一块边缘清晰，一块边缘晕染），提问：“为什么同样的扎染方法，图案效果却不同？”引发学生思考。

回顾旧知：回顾三年级“色彩的秘密”单元中原色、间色知识，以及“纸的创意”单元中的折叠捆扎技能，强调扎染与色彩、手工的联系。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：

-介绍扎染“分里外”概念：里扎（扎结面向布料内侧，图案边缘清晰）与外扎（扎结面向布料外侧，图案边缘晕染）的操作区别。

-演示工具使用：棉布折叠方法、皮筋/竹夹子扎结技巧、植物染料调配比例。

举例说明：

-展示对称图案（如小花朵）的里扎与外扎步骤分解图，对比两种技法的视觉效果。

-以几何纹样为例，说明里扎适合轮廓分明的图案，外扎适合自然晕染的渐变效果。

互动探究：

-分组发放半成品布样（已折叠但未扎结），学生尝试用皮筋进行里扎和外扎操作，观察扎结方向对布料纹理的影响。

-小组讨论：“如何通过扎结位置控制图案的清晰度？”教师巡视指导，记录典型问题。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

-任务一：运用里扎技法制作对称花朵图案，要求边缘清晰。

-任务二：运用外扎技法制作几何渐变图案，要求边缘自然晕染。

-任务三：结合两种技法设计一幅简单作品（如花朵中心清晰、花瓣边缘晕染）。

教师指导：

-巡回指导，重点纠正扎结松紧度、染色时间控制等实操问题。

-提供分层支持：对动手能力弱的学生提供预扎布样，对能力强的学生鼓励尝试复杂图案。

4.展示评价（约5分钟）：

-学生将作品张贴至“文化长廊”，自评技法运用效果，互评创意亮点。

-教师总结：“分里外”技法是扎染艺术的核心，通过控制扎结方向实现不同美学效果，鼓励课后探索更多传统纹样。学生学习效果1.**认知理解层面**

学生能够准确描述扎染“分里外”技法的核心概念，明确区分里扎（扎结面向布料内侧，图案边缘清晰）与外扎（扎结面向布料外侧，图案边缘晕染）的操作差异。通过对比观察实物样品，学生能自主归纳两种技法产生的视觉效果特征，并理解扎结方向与图案清晰度的因果关系。结合三年级色彩知识，学生能解释植物染料在棉布上的晕染原理，说明原色、间色在扎染中的表现规律，建立传统工艺与色彩理论的联系。

2.**技能操作层面**

学生熟练掌握棉布折叠方法（如对角折叠、扇形折叠），能独立运用皮筋、竹夹子完成里扎与外扎的扎结操作，确保结点牢固且间距均匀。在染色实践中，学生能根据图案需求控制染色时间，实现里扎图案的边缘锐利度与外扎图案的自然渐变效果。80%以上学生能综合运用两种技法设计对称图案（如花朵中心里扎、花瓣外扎），并通过调整扎结密度和染色时长，自主创作具有层次感的作品。

3.**文化感悟层面**

学生通过分析传统扎染纹样（如几何纹、花鸟纹），理解“分里外”技法在民间艺术中的文化价值，认识到技法差异体现的审美多样性（如清晰纹样象征秩序，晕染纹样体现自然）。在作品展示与互评中，学生能结合文化背景评价作品，例如指出“几何纹里扎符合传统纹样的规整性”“花瓣晕染外扎展现水墨意境”，形成对扎染艺术的文化认同感。

4.**问题解决层面**

面对扎结不牢导致图案模糊、染色不均等常见问题，学生能运用课堂所学知识自主排查原因：检查皮筋松紧度、布料折叠是否整齐、染料浓度是否适宜。部分学生创新使用“双重扎结”（里扎+外扎叠加）解决复杂图案的层次表现问题，体现迁移应用能力。在小组合作中，学生通过讨论优化操作流程，如“先扎结后染色避免布料移位”“预剪扎点位置确保图案对称”，提升实践效率。

5.**审美表达层面**

学生能够运用“分里外”技法进行创意设计，例如在里扎几何纹基础上，通过外扎晕染添加背景渐变，形成主次分明的视觉效果。作品展示中，学生能清晰阐述设计意图，如“用里扎表现花朵轮廓的精致，外扎表现花瓣的轻盈”，体现对图案构成、色彩搭配的审美判断。通过对比传统与现代扎染作品，学生初步理解技法在当代设计中的创新应用，如将里扎技法应用于服饰纹样设计。

6.**学习迁移层面**

学生将扎染“分里外”技法迁移至其他手工领域，如用皮筋捆扎纸巾进行简易扎染实验，或运用扎结原理设计窗花剪纸的镂空层次。在美术日记中，学生记录扎染技法与“纸的创意”单元中折叠技能的共通性（如通过折叠控制图案对称性），体现跨单元知识整合能力。部分学生课后主动收集其他民间工艺（如蜡染、蓝印花布）的防染技法，形成对比研究笔记，拓展学习广度。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确区分里扎与外扎技法，操作时扎结方向正确，工具使用规范；80%以上学生能独立完成棉布折叠与均匀扎结，染色过程有序，保持桌面整洁。

2.小组讨论成果展示：各小组能清晰阐述“分里外”技法的操作差异（如里扎边缘清晰、外扎边缘晕染），并举例说明传统纹样中的实际应用（如几何纹多用里扎、花鸟纹花瓣外扎）。

3.随堂测试：通过布样识别题（如判断图案由哪种技法完成），正确率达90%；对称图案设计题中，70%学生能合理运用里外扎结合表现层次。

4.作品完成度：85%学生作品符合任务要求，里扎图案边缘锐利，外扎图案渐变自然；50%学生能创新结合两种技法（如花朵中心里扎、花瓣外扎）。

5.教师评价与反馈：针对扎结松紧度、染色均匀度等共性问题，集体演示修正方法；对优秀作品强调技法与文化内涵的结合，鼓励课后尝试复杂纹样；对未达标学生提供预扎布样分层指导，强化基础操作。课后拓展1.拓展内容：阅读《中国民间扎染图鉴》中“分里外技法在不同地域的应用”章节，观察西南地区扎染的几何纹里扎与江南蓝印花布的植物纹外扎风格差异；观看纪录片《指尖上的色彩》中“扎染纹样演变”片段，了解传统纹样（如喜鹊登梅）的里外扎组合方式。

2.拓展要求：自主收集生活中具有扎染特征的物品（如围巾、桌布），分析其技法运用（哪些部分用了里扎清晰边缘，哪些用了外扎晕染效果）；尝试用废旧棉布设计一幅“校园风景”主题作品，要求至少结合一种里外扎技法，下节课分享设计思路；教师提供植物染料安全使用指南，解答扎结松紧度调整等实操问题。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物对比教学：通过清晰边缘与晕染边缘的布样对比，让学生直观感受“分里外”技法差异，比单纯讲解更易理解。

2.分层任务设计：针对学生动手能力差异，设置基础任务（单一技法）和进阶任务（技法组合），兼顾全体学生发展需求。

（二）存在主要问题

1.染色时间控制：部分学生因染色时长把握不准，导致里扎图案边缘模糊或外扎晕染效果不足。

2.技法概念抽象：少数学生对“扎结方向影响图案”的理解停留在表面，未能内化为操作逻辑。

（三）改进措施

1.染色时间梯度实验：下次课增设“30秒/60秒/90秒”染色对比组，让学生通过观察结果自主总结时间规律。

2.生活化类比辅助：用“铅笔尖写字（里扎清晰）与毛笔侧锋（外扎晕染）”类比扎结方向，强化概念理解。

3.增设微课辅助：录制“扎结方向与图案效果”的15秒短视频，供学生课前预习或课后复习，突