2025-2026学年文学能力大赛教案

2025-2026学年文学能力大赛教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年文学能力大赛教案设计思路一、设计思路围绕教材单元主题，整合文本赏析、片段创作、文学常识竞赛等模块，以《背影》《秋天的雨》等课本经典为载体，设计“文本细读擂台”“创意写作工坊”“文学常识闯关”环节，引导学生在竞赛中深化对语言、结构、情感的理解，提升阅读鉴赏与表达应用能力，实现课本知识向文学素养的转化。核心素养目标二、核心素养目标通过文本细读与创意写作，提升语言建构与运用能力；分析文本结构与情感逻辑，促进思维发展与提升；赏析文学语言意境，培养审美鉴赏与创造能力；挖掘文本文化内涵，增强文化传承与理解意识。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握教材中经典散文（如《背影》《秋天的雨》）的阅读方法，能初步分析语言特点和情感表达，了解基本文学常识。2.学生对竞赛形式兴趣浓厚，擅长小组合作探究，思维活跃但分析深度不足，偏好直观互动式学习，通过情境活动参与积极性高。3.可能面临文本深层含义（如象征、隐喻）挖掘困难，创意写作中语言表达不够精准，文学常识记忆零散缺乏系统性，竞赛中易因紧张影响发挥。教学方法与手段1.教学方法：情境教学法创设文学竞赛氛围，任务驱动法设计文本分析闯关环节，小组合作法促进深度研讨与成果展示。

2.教学手段：多媒体课件整合文本片段与竞赛规则，在线互动平台实现实时答题反馈，实物投影呈现学生创作范例与点评。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送《背影》《秋天的雨》文本片段及文学常识微课；设计问题如“《背影》中‘紫毛大衣’与‘黑布棉袍’的对比有何深意？”“《秋天的雨》如何用感官描写营造意境？”；通过班级群监控学生笔记提交情况。

学生活动：自主阅读文本，标注关键词句；绘制情感脉络图，记录疑问；提交“文本细节分析表”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微课资源、在线提交平台。

作用与目的：初步掌握文本分析方法，聚焦“语言与情感关系”重难点，为课堂竞赛奠基。

2.课中强化技能

教师活动：以“文学能力大赛启动”导入，设置“文本细读擂台”（分析《秋天的雨》修辞手法）、“创意写作工坊”（仿写季节片段）、“文学常识闯关”（抢答散文常识）；针对学生仿写中“比喻不贴切”等问题进行范例点评。

学生活动：分组参与擂台赛，展示分析成果；在工坊中完成仿写，互评语言表达；参与闯关抢答，巩固常识。

教学方法/手段/资源：任务驱动法、小组合作法、实物投影展示。

作用与目的：突破“深层含义挖掘”与“语言精准表达”难点，提升文本解读与创意表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置“课本散文改写”作业（如将《背影》片段改写成现代对话）；推荐《朱自清散文精选》拓展阅读；批改作业时标注“情感转化”“细节描写”等亮点。

学生活动：完成改写作业，尝试用对话体现父子情感；阅读拓展篇目，积累写作素材；撰写“我的文学竞赛心得”反思日志。

教学方法/手段/资源：实践作业法、拓展阅读资源、反思总结法。

作用与目的：巩固课堂所学技能，将课本知识转化为实际创作能力，促进文学素养提升。学生学习效果在语言建构与运用方面，学生能够精准分析教材文本的语言特点。例如，对《背影》中“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的细节描写，学生能结合预习时绘制的“情感脉络图”，指出“黑布”“深青”等色彩词暗示父亲的朴素与衰老，以及“蹒跚”“探”“攀”“缩”等动词对父爱笨拙而深沉的体现。在创意写作工坊中，学生仿写《秋天的雨》时，能运用“把秋雨比作钥匙”“把田野比作画家”等比喻，将抽象的季节变化转化为具象的画面，语言表达从“笼统描述”升级为“细节刻画+感官联动”，如“秋雨落在梧桐叶上，沙沙的，像奶奶摇蒲扇的声音，带着桂花的甜香钻进鼻孔”。

在思维发展与提升方面，学生突破了文本深层含义挖掘的难点。通过“文本细读擂台”环节，小组合作分析《秋天的雨》中“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”时，能结合“清凉”“温柔”等词，联想到秋雨的“不张扬”与季节更替的“自然规律”，进而理解作者对生命轮回的哲思。在文学常识闯关中，学生不再零散记忆“散文形散神不散”的定义，而是能结合《背影》以“背影”为线索串联事件、《秋天的雨》以“雨”为视角串联景物，具体阐释“神”在“情感主线”与“文化内核”中的体现，思维的逻辑性与深刻性显著增强。

在审美鉴赏与创造方面，学生形成了对文学意境的系统感知能力。赏析《背影》中“我看见他走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难”时，能从“慢慢探身”的动作描写中，体会到父亲年迈体衰却坚持为儿买橘的“笨拙之美”，进而理解“平凡中的伟大”这一审美主题。在“课本散文改写”作业中，学生将《背影》中“我”的心理活动“我的泪很快地流下来了”改写成现代对话：“爸，您慢点！我没事，您别去了。”“傻孩子，橘子甜，你得吃热的。”通过口语化表达，既保留了原作情感内核，又赋予文本时代感，实现了审美创造与文本创新的结合。

在文化传承与理解方面，学生深入挖掘了教材文本的文化内涵。通过分析《背影》中“父亲嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉”等细节，学生认识到中国式父爱“含蓄内敛”的文化特质，并联系自身生活经历，在反思日志中写道：“以前觉得我爸总说‘多穿点’啰嗦，现在才懂那是藏在唠叨里的牵挂。”在拓展阅读《朱自清散文精选》后，学生能将《春》中“盼望着，盼望着，东风来了”的积极进取精神，与《秋天的雨》中对“丰收”的赞美联系起来，理解散文中“天人合一”的传统哲学观，文化认同感与传承意识得到强化。

此外，学生在竞赛情境中展现出良好的合作意识与应变能力。小组讨论时，能分工完成“文本分析—情感提炼—创意表达”任务，如一组学生将《秋天的雨》的“五彩缤纷”拆解为“银杏叶的小扇子”“枫叶的邮票”“田野的颜料盒”，通过角色扮演“小导游”展示成果，既深化了对文本的理解，又提升了语言组织与表达能力。在文学常识抢答环节，面对“散文与诗歌的区别”等问题，学生能结合《背影》的叙事性与《春》的抒情性，快速对比作答，反映出知识掌握的系统性与灵活性。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对《背影》“黑布棉袍”等细节描写与父爱关联的理解，观察小组在“文本细读擂台”中对《秋天的雨》修辞手法的分析深度，利用即时答题系统测试文学常识（如散文形散神不散的体现），记录学生抢答准确率与讨论参与度，针对“深层含义挖掘不足”“语言表达笼统”等问题现场补充范例，强化“细节—情感—主题”的分析逻辑。

2.作业评价：批改“文本细节分析表”时，关注学生是否标注《背影》中“蹒跚”“探”等动词的情感指向；点评仿写作业时，肯定“秋雨像钥匙”等贴切比喻，指出“比喻单一”的改进方向；评价改写作业时，重点检查“父子对话”是否保留原作含蓄情感，如“我买橘子去”的质朴语言是否体现父爱，通过等级评定+针对性评语（如“情感转化自然，可增加环境描写烘托”），引导学生将课本语言技巧迁移至创作。板书设计①文本细读核心要素

细节描写：《背影》“黑布小帽”“深青布棉袍”“蹒跚”“探”“缩”

感官描写：《秋天的雨》“清凉和温柔”“沙沙”“甜香”“五彩缤纷”

修辞手法：比喻（“秋雨像钥匙”“田野像画家”）、拟人（“把秋天的大门打开”）

②创意写作迁移技巧

细节刻画：动词精准化（“蹒跚”体现年迈）、色彩词情感化（“黑布”暗示朴素）

意境营造：感官联动（听觉+嗅觉）、象征隐喻（“秋雨”代指季节更替）

③文学常识系统梳理

散文特点：形散神不散（以“背影”“雨”为线索串联）

情感主线：《背影》父爱深沉、《秋天的雨》生命哲思

文化内核：含蓄内敛（中国式父爱）、天人合一（季节与自然规律）课后作业1.细节描写分析题：找出《背影》中描写父亲买橘子时的三个动作词语，并简析其表达效果。答案示例：“蹒跚”（步履不稳，体现年迈体衰）、“探”（小心谨慎，显父爱笨拙）、“缩”（吃力艰难，凸显为儿付出）。

2.修辞手法赏析题：赏析《秋天的雨》中“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子”的表达效果。答案示例：运用比喻，将银杏叶比作小扇子，生动形象写出叶子的形态与动态，赋予秋雨“赠予者”的拟人色彩，表现秋天的活力。

3.情感主旨探究题：《背影》中“我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”，结合上下文分析“我”流泪的原因。答案示例：因父亲艰难买橘的背影触动，既感动于父爱的深沉笨拙，又愧疚于此前对父亲的忽略，体现“子欲养而亲不待”的复杂情感。

4.创意写作迁移题：仿照《秋天的雨》“它把红色给了枫树，红红的叶子像一枚枚邮票”的句式，用“春天的