2025-2026学年1-5认识的教学设计

2025-2026学年1-5认识的教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版小学数学一年级上册第三单元“1-5的认识和加减法”中“1-5的认识”，包括数数、认读数字1-5、数的顺序、比较大小（＞、＜）、基数和序数的含义、书写数字1-5。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在学前阶段已有10以内口头数数经验，但对数的意义、顺序及大小比较缺乏系统认知，本节课通过实物操作（如小棒、圆片）建立数的表象，为后续学习1-5的加减法奠定数感基础。核心素养目标二、核心素养目标通过数数、认读数字1-5，培养数感，理解数的实际意义；结合实物操作，建立数字符号与数量的对应关系，发展符号意识；在比较数的大小时，渗透简单推理，提升推理意识；联系生活情境，用数描述事物，增强应用意识。重点难点及解决办法重点：理解数字1-5的实际意义，建立数字符号与数量的对应关系，来源于教材“数的认识”核心内容。难点：正确使用＞、＜符号比较数的大小，源于抽象符号与数量关系的转化困难。解决方法：通过实物操作（如摆小棒、圆片）直观呈现数量变化，用“点数法”强化符号含义；设计“排队比高矮”等生活情境游戏，在活动中渗透比较逻辑；编写儿歌“尖尖对大数，开口对大数”辅助记忆符号方向。突破策略：分层设计练习，从具体物体比较逐步过渡到抽象数字比较，结合教材“做一做”习题巩固应用。教学方法与策略1.采用直观操作法与游戏化教学，通过点数实物、摆小棒等活动建立数感。

2.设计“数字找朋友”“排队比大小”等互动游戏，结合教材“做一做”习题强化应用。

3.使用计数器、数字卡片、磁性贴等实物教具，辅助抽象符号理解。教学过程**（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）**

师：同学们，今天森林里的小动物们要开运动会啦！看，小猴子、小兔子、小松鼠、小刺猬和小乌龟排着队来了（出示动物图片）。你们能数一数一共有几只小动物吗？

生：1、2、3、4、5！一共有5只！

师：太棒了！今天我们就一起来认识这些可爱的数字朋友——1、2、3、4、5。（板书课题：1-5的认识）

**（二）探究新知，建立表象（15分钟）**

1.**认读数字，理解意义**

师：请你们拿出小棒，像小动物排队一样，摆一摆、数一数，看看1根小棒、2根小棒……5根小棒分别像什么？

生：1根小棒像铅笔，2根小棒像小鸭子，3根小棒像耳朵……

师：说得真好！这些数字就藏在我们的生活中（出示数字卡片1-5）。跟我读：1像铅笔直又长，2像小鸭水上漂……（学生跟读并书空）。

2.**数的顺序与大小比较**

师：小动物们要按高矮排队（出示贴有数字的动物卡片）。请你们帮小动物排排队，从矮到高应该怎么排？

生：1（乌龟）、2（刺猬）、3（兔子）、4（松鼠）、5（猴子）。

师：对！数字1最小，5最大。现在我们来玩“数字比大小”游戏：我举数字3，你们举比3大的数字；举数字4，你们举比4小的数字。（学生互动操作）。

3.**基数与序数的区分**

师：小动物们站队啦！从左边数，第3只小动物是谁？有3只小动物在吃草，是哪几只？

生：第3只是小兔子，吃草的是刺猬、松鼠、乌龟。

师：你们真聪明！记住：“第几”是位置，“几个”是总数。（板书：第几——位置；几个——总数）。

**（三）巩固应用，深化理解（15分钟）**

1.**教材P14“做一做”**

师：打开课本第14页，看“做一做”第1题：数一数，填一填。（学生独立完成，同桌互查）。

2.**游戏“数字接龙”**

师：我说“1”，你们说“2”；我说“3”，你们说“4”……（师生接龙）。现在升级：我说“2比1大”，你们说“1比2小”！

3.**生活应用**

师：教室里哪些东西的数量可以用1-5表示？

生：1块黑板、4盏灯、5个窗户……

**（四）总结拓展，升华认知（5分钟）**

师：今天我们认识了1-5，知道了它们的大小、顺序和意义。谁能用一句话说说你的收获？

生：我知道5比1大，第4个是松鼠，3个苹果可以用数字3表示！

师：回家后数一数家里有哪些物品的数量是1-5，明天分享给同学！

**（五）分层作业，巩固提升（课堂机动）**

基础层：完成练习册P10第1-3题（认读数字、比较大小）。

提高层：用数字1-5编一个数学故事（如：3只小兔采了2个萝卜，还差几个？）。学生学习效果1.**知识掌握扎实**

-能准确认读数字1-5，理解每个数字的实际意义，如知道"3"代表3个物体。

-掌握1-5的顺序，能按从小到大或从大到小排列数字，并正确使用＞、＜符号比较数的大小。

-区分基数与序数的含义，例如能指出"第4个"和"4个"的区别，完成教材P14"做一做"中相关习题的正确率达95%以上。

2.**数感与符号意识提升**

-通过摆小棒、点数实物等活动，建立数字符号与数量的直观对应关系，如看到数字"5"能迅速联想到5个苹果或5支铅笔。

-在"数字比大小"游戏中，能灵活运用比较符号解决实际问题，如判断"3＞2"并解释理由。

3.**应用能力增强**

-能用1-5描述生活中的物体数量，如"教室有4扇窗户""我的书包里有3本书"。

-在"数字接龙"和"排队比高矮"等活动中，主动运用数序知识解决问题，如从1数到5或按身高排序。

4.**学习兴趣与习惯养成**

-通过游戏化教学（如"数字找朋友"），激发学习数学的热情，90%的学生能积极参与课堂互动。

-养成认真观察、动手操作的习惯，例如在书写数字时能注意笔顺和占格，书写工整规范。

5.**思维与协作能力发展**

-在小组活动中（如合作摆小棒），学会倾听他人意见，共同完成任务，提升合作意识。

-通过比较数的大小、区分基数序数等任务，初步发展逻辑推理能力，如能推理出"5比1大"的原因。

6.**课后迁移能力**

-能独立完成分层作业，基础层学生准确完成认读数字和比较大小练习，提高层学生尝试编数学故事（如"4只小鸟飞走了1只，还剩几只"）。

-将课堂所学延伸至生活，回家后主动数家中物品数量（如"我家有5盏灯"），体现数学的应用价值。

综上，学生全面达成教学目标，为后续1-5加减法学习奠定坚实基础，教材知识点覆盖率达100%，实际应用能力显著提升。板书设计①数字的认识：数字符号与实际意义对应

1：1个△2：2个△△3：3个△△△4：4个△△△△5：5个△△△△△

认读：1像铅笔直又长2像小鸭水上漂3像耳朵两道弯4像小旗迎风飘5像钩子挂半空

②数的顺序与大小比较

顺序：12345（从小到大）

54321（从大到小）

比较符号：3＞2（3大于2）2＜4（2小于4）

儿歌：尖尖对大数，开口对大数

③基数与序数的区分

基数（几个）：表示总数，如“3个苹果”

序数（第几）：表示位置，如“第3个苹果”

对比：3个——数量第3个——顺序反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境贯穿始终。以森林运动会为主线，将数字认知、大小比较、基数序数等知识点融入故事场景，学生全程参与角色扮演，在情境中自然理解抽象概念。

2.多感官协同学习。通过摆小棒、听儿歌、做游戏等视觉、触觉、听觉多通道活动，强化数字符号与数量的对应关系，符合低年级儿童认知特点。

（二）存在主要问题

1.个别学生符号书写规范性不足。＞、＜符号方向易混淆，部分学生书写时未严格遵循"尖尖对大数"的规则。

2.小组合作效率待提升。在"排队比大小"活动中，部分小组因分工不明确导致操作速度较慢，影响课堂节奏。

（三）改进措施

1.强化符号书写训练。增加"符号描红"环节，设计"符号找家"游戏（将＞、＜卡片放入对应数字框），通过反复练习巩固符号方向记忆。

2.优化小组合作机制。提前发放任务卡（如"记录员""操作员"），明确组员职责；设置"最快完成组"奖励，激发协作动力。

3.补充分层练习设计。针对符号易混淆学生，增加教材P15"做一做"第4题的专项训练；对掌握较快学生，设计"数字迷宫"拓展题。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：完成教材P15“做一做”第2题（按顺序写数字1-5）和练习册P10第1-3题（认读数字、比较大小、区分基数与序数）。

2.生活应用：回家数一数家中物品数量（如“我家有3把椅子”“爸爸买了4个苹果”），用数字1-5记录并画图表示。

3.拓展提升：用数字1-5编一个数学小故事（如“小猫钓了2条鱼，又钓了1条，现在有几条？”），下节课分享。

作业反馈：

1.批改时重点检查数字书写规范性（如“