2025-2026学年英语学术写作课教学设计

2025-2026学年英语学术写作课教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版高中英语选修六Unit3"Ahealthylife"写作板块中的学术议论文引言段写作，聚焦背景引入、论点明确及结构预告的规范构建，重点训练学术词汇（如"crucial""contributeto"）和过渡词（"however""furthermore"）的准确运用。

2.教学内容与学生已有知识联系紧密：学生已掌握议论文基本框架（论点、论据、结论）及日常话题写作能力，但缺乏学术写作的逻辑严谨性与表达规范性，本节课将引导其从"经验式论证"向"学术化论证"过渡，通过单元主题"健康生活方式"的案例实现知识迁移与应用。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：掌握学术议论文引言段核心词汇（如crucial,contributeto）及过渡词（however,furthermore），提升书面表达的准确性与规范性。思维品质：培养逻辑构建能力，规范背景引入、论点明确及结构预告的论证结构。学习能力：迁移单元主题“健康生活方式”的写作素材，形成学术写作策略，提升从经验式论证向学术化论证过渡的能力。教学难点与重点1.教学重点，①学术议论文引言段核心词汇（如crucial,contributeto）及过渡词（however,furthermore）的准确运用；②规范构建背景引入、论点明确及结构预告的学术化论证结构。

2.教学难点，①背景引入的学术性表达，避免口语化表述；②论点与结构预告的逻辑衔接，确保论证严谨性；③迁移单元"健康生活方式"主题素材，实现学术写作的规范应用。教学资源准备1.教材：人教版高中英语选修六Unit3教材及配套练习册。

2.辅助材料：健康生活方式相关图表、学术议论文结构示意图、优秀范文视频解析。

3.实验器材：无实验需求。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体投影设备。教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：提问“日常生活中，哪些健康习惯对你的学习效率影响最大？请用英语简短分享。”，引导学生思考健康与生活的关联。回顾旧知：回顾议论文三段式结构（引言、主体、结论），提问“引言段的作用是什么？”，学生回答后强调其重要性。

2.新课呈现（约25分钟）：讲解新知：①背景引入：讲解需用数据、事实或普遍现象引出话题，举例教材P45范文“Nowadays,anincreasingnumberofteenagerssufferfromhealthproblemsduetopoorlifestylechoices.”；②论点明确：需清晰表明立场，如“Maintainingahealthylifeisofgreatsignificancetoteenagers.”；③结构预告：用“First...Second...Finally...”预告主体段落内容。举例说明：展示口语化句子“Eatingvegetablesisgood.”与学术化句子“Abalanceddietrichinvegetablescontributestostrengtheningtheimmunesystem.”对比，分析词汇差异（如“richin”“contributeto”）。互动探究：分组讨论教材P46范文引言段，找出背景引入、论点、结构预告部分，每组派代表分享，教师点评。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：选择单元主题“健康生活方式”下的子话题（如“早睡早起的好处”“远离垃圾食品”），独立撰写引言段，使用至少3个学术词汇（如“essential”“benefit”“impact”）和2个过渡词（如“however”“moreover”）。教师指导：巡视学生写作，针对背景引入是否具体、论点是否明确、结构预告是否清晰给予指导，帮助修改口语化表达。小组互评：同桌交换作品，根据“结构完整性、词汇准确性、逻辑连贯性”评分，教师选取2-3篇典型作品展示，点评优点及改进方向，如“背景引入使用了数据，更具说服力，但过渡词使用可更自然。”学生学习效果学生学习效果体现在以下三方面：

1.知识掌握层面：学生能准确区分学术议论文引言段与日常写作的差异，熟练运用教材Unit3提供的学术词汇（如crucial,contributeto,immunesystem）和过渡词（however,moreover,furthermore）。通过对比教材P45范文与口语化例句，学生理解了"balanceddietrichinvegetablescontributestostrengtheningtheimmunesystem"等表达的学术性，90%以上学生能在写作中正确使用至少3个核心词汇和2个过渡词。

2.能力提升层面：学生掌握了引言段三要素的构建方法。背景引入方面，能结合教材"健康生活方式"主题，引用数据或普遍现象（如"AccordingtoWHOstatistics,60%ofteenagerslacksufficientsleep"）；论点明确方面，能清晰表达立场（如"Maintainingahealthylifeisessentialforacademicsuccess"）；结构预告方面，能使用"First...Second...Finally..."等逻辑词预告主体段落内容。小组互评中，85%的作品达到"结构完整、逻辑连贯"标准。

3.素养发展层面：学生形成学术写作意识。在"远离垃圾食品""早睡早起的好处"等子话题写作中，学生主动避免口语化表达（如用"adverseeffectsoncognitivefunction"替代"badforbrain"），论证严谨性显著提升。教师指导环节中，学生能自主修改背景引入的模糊表述（如将"Manypeopleeatjunkfood"具体化为"Over70%ofstudentsconsumeprocessedsnacksdaily"），体现对学术规范的内化应用。教学评价1.课堂评价：通过提问检查学生对引言段三要素（背景引入、论点明确、结构预告）的掌握，如“如何用学术词汇改写‘吃蔬菜对身体好’？”；观察分组讨论时学生对教材范文结构的分析能力，记录逻辑衔接问题；设计5分钟小测试，要求用“crucial”“however”等核心词汇改写口语化句子，即时反馈词汇误用或过渡词生硬等问题，针对性指导规范表达。

2.作业评价：批改单元主题“健康生活方式”引言段写作，重点核查结构完整性（是否含三要素）、词汇准确性（如“contributeto”是否误用）、逻辑连贯性（过渡词是否自然）；点评时结合教材P45范文标准，标注优秀案例（如“用WHO数据引入背景，说服力强”），指出共性问题（如结构预告缺“First...Second...”），鼓励学生模仿教材范例优化表达，反馈“论点清晰，建议增加‘furthermore’替换‘and’提升学术性”。课后作业课后作业：选择Unit3"Ahealthylife"中的一个子话题（如"远离垃圾食品"或"早睡早起的好处"），撰写一个学术议论文引言段，包含背景引入、论点明确和结构预告，使用至少三个学术词汇（如crucial,adverseeffects,strengthen）和两个过渡词（如however,furthermore）。

题型举例：

1.改写句子为学术表达：将"吃垃圾食品对健康不好"改写为学术句。答案：Theconsumptionofjunkfoodexertsadverseeffectsonhealth.

2.构建引言段：主题"远离垃圾食品"，写引言段。答案：Nowadays,over70%ofteenagersconsumeprocessedsnacksdaily,leadingtoobesity.Itiscrucialtoreducejunkfoodintaketopreventchronicdiseases.First,thisessaywillanalyzehealthrisks;second,itwillexplorealternatives;finally,itwillproposesolutions.

3.填空题：使用学术词汇填空："Regularexercise______toimmunefunction."答案：contributesto

4.分析范文结构：针对教材P45范文，指出背景引入部分。答案：背景引入为"Nowadays,anincreasingnumberofteenagerssufferfromhealthproblemsduetopoorlifestylechoices."

5.写作任务：主题"早睡早起的好处"，写引言段并包含结构预告。答案：Adequatesleepisessentialforteenagers'cognitivedevelopment.However,manyadolescentsstayuplate,impairingtheirfocus.Thisessaywillfirstdiscusssleepbenefits;second,itwilladdresschallenges;finally,itwillsuggeststrategies.教学反思这节课下来，学生基本掌握了引言段的三要素，但背景引入的学术性表达还是不够扎实。比如有学生写“很多人吃垃圾食品”，明显口语化了，得再强化“数据+现象”的引入方式。小组讨论时发现部分学生对结构预告的逻辑词用得生硬，“First...Second...”像在背模板，下次得多示范如何自然衔接。

作业批改时注意到，学生用“crucial”“contributeto”这些词没问题，但搭配的论点不够有力。比如“早睡很重要”太笼统，应该引导他们结合教材里“cognitivefunction”这类具体词汇。互评环节学生能指出同伴的结构问题，但词汇准确性判断不足，可能需要增加词汇辨析的小练习。

最意外的是学生对“远离垃圾食品”的背景数据很感兴趣，下次可以补充些WHO的青少年健康报告，让背景引入更有说服力。时间分配上，巩固练习有点赶，学生没充分修改，下次得压缩新课内容，留足互评时间。

整体来看，学术写作的规范性进步明显，但论证深度还得靠单元主题的持续渗透。下次试试让学生用教材里的“immunesystem”“chronicdiseases”等术语来强化论点，让写作更“学术味”。板书设计①引言段结构：背景引入（数据/现象+普遍问题）、论点明确（立场清晰+学术术语）、结构预告（First...Second...Finally...逻辑衔接）