2025-2026学年大单元情境任务群教学设计

2025-2026学年大单元情境任务群教学设计课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx设计意图一、设计意图以七年级语文“亲情”单元为依托，整合《散步》《秋天的怀念》等篇目，创设“家庭故事分享会”情境任务群，引导学生在阅读中感悟亲情，在采访、写作、分享中运用语言，实现文本学习与生活实践的联结，培养核心素养，符合七年级学生认知特点，提升语言运用与情感表达能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品读《散步》《秋天的怀念》等篇目，积累亲情主题的语言素材，提升语言运用能力；梳理文本中亲情的具体表现，分析人物情感逻辑，培养逻辑思维与思辨能力；感受亲情表达的细腻情感，尝试创编亲情故事，发展审美鉴赏与创造能力；体会中华家庭文化中“孝亲敬老”的传统美德，增强文化自信与情感认同。教学难点与重点1.教学重点：聚焦亲情主题文本的核心内容，如《散步》中“分歧”解决的深层意蕴（体现中年人的责任与亲情智慧），《秋天的怀念》中母亲“悄悄躲开”“北海菊花”等细节描写的情感张力；引导学生梳理文本中亲情的表现形式（如陪伴、理解、牺牲），并通过关键词句赏析提升语言敏感度，例如“我的母亲又熬过了一个冬天”中“熬”的情感浓度。

2.教学难点：学生难以将文本情感与生活经验联结，如对《散步》中“走大路还是小路”的选择背后“尊老”传统的深层理解易停留在表面；难以把握复杂情感的层次，如《秋天的怀念》中母亲“强忍病痛”与作者“懊悔”交织的情感逻辑，需通过情境还原（如“母亲喜欢花”却“侍弄的花儿都死了”）引导学生体会隐忍与愧疚的共生关系。教学资源准备1.教材：确保学生人手七年级语文教材，重点标注《散步》《秋天的怀念》等亲情单元篇目。

2.辅助材料：准备家庭亲情主题图片（如祖孙互动场景）、文本关键句对比图表（如母亲动作描写分析）、作者史铁生纪录片片段。

3.实验器材：无需实验器材，但准备"情感卡片"用于角色扮演活动。

4.教室布置：设置"亲情故事分享角"（配备话筒与展示板），分组摆放讨论桌，便于开展文本品鉴与生活联结活动。教学过程设计：**（一）导入环节（5分钟）**

播放学生家庭生活短视频（提前征集，如与父母做饭、散步片段），提问：“视频中最触动你的细节是什么？这与我们今天要学的课文有哪些相似之处？”学生自由发言，教师引导关注“平凡小事中的亲情”，顺势板书课题——《散步》《秋天的怀念》亲情单元。

**（二）讲授新课（25分钟）**

1.**整体感知：梳理文本脉络（5分钟）**

学生快速默读两篇课文，用“起因-经过-结果”概括主要内容。教师点名2名学生分享，集体订正：《散步》写祖孙三代散步时解决“走大路还是小路”的分歧；《秋天的怀念》写母亲鼓励“我”看菊花，母亲病逝后“我”的懊悔。

2.**精读品析：聚焦亲情细节（12分钟）**

-**《散步》重点**：小组讨论“分歧”中“我”的选择，提问：“为什么‘我’最终决定走大路？‘母亲摸摸孙儿的小脑瓜’暗示了什么？”学生结合文本“母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子”分析，教师点拨“中年人的责任与对母亲的孝”。

-**《秋天的怀念》重点**：圈画母亲动作描写（如“悄悄躲出去”“偷偷地听我的动静”），提问：“这些细节体现母亲怎样的心理？”学生发言“怕刺激‘我’”，教师追问：“‘母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了’这句话有何深意？”引导学生体会“母亲的爱压倒了对生活的热爱”。

3.**情感联结：文本与生活（8分钟）**

教师展示“亲情关键词”（陪伴、理解、牺牲），学生用“______（课文细节），让我想到生活中______（个人经历）”句式分享。例如：“《散步》中‘我’背母亲，让我想到小时候妈妈背我看病。”教师点评“细节是情感的密码”。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**角色扮演：内化情感体验（8分钟）**

分组扮演《散步》中“我”“母亲”“儿子”对话场景，重现“走大路”后的互动。教师观察学生语气（如“母亲”的慈爱、“我”的愧疚），表演后提问：“通过扮演，你对‘亲情’有了什么新理解？”学生回答“亲情是相互体谅”。

2.**微写作：语言实践（7分钟）**

用100字描写“亲人为你做过的一件小事”，要求至少一个细节描写（如动作、神态）。学生完成后同桌互评，教师选取例句：“爷爷把剥好的橘子塞进我手里，橘子皮上的汁水沾了他的满手。”点评“‘塞’‘沾’体现爷爷的疼爱”。

**（四）课堂总结（5分钟）**

教师引导学生回顾“亲情藏在细节中”，布置作业：为家人做一件事，用细节记录下来（如“妈妈帮我盖被子时，手轻轻拂过我的额头”），下节课分享。知识点梳理：1.单元整体知识点框架

本单元以“亲情”为核心，选编《散步》《秋天的怀念》两篇文本，聚焦“平凡生活中的亲情表达”。核心知识点包括：文本内容梳理、主题思想提炼、写作手法分析、语言特色鉴赏、情感表现形式归纳、文化内涵挖掘，以及文本与生活的联结方法。通过“细节品析—情感共鸣—生活迁移”的学习路径，实现语言运用、思维发展、审美鉴赏与文化自信的素养融合。

2.《散步》知识点梳理

（1）内容梳理

起因：母亲大病初愈，一家人在田野散步；经过：儿子要走小路（好玩），母亲要走大路（平顺），产生分歧；结果：我决定走大路，母亲却改口走小路，我背起母亲，妻子背起儿子。核心情节围绕“分歧”与“解决”，展现三代人的互动关系。

（2）主题思想

（3）写作手法

①以小见大：用散步的日常小事反映家庭伦理与亲情责任；②细节描写：“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”体现慈爱，“我蹲下来，背起了母亲”体现责任；③象征意义：“大路”象征安稳，“小路”象征生机，选择过程体现亲情中的平衡智慧；④叙事视角：第一人称“我”，增强真实感与代入感。

（4）语言特色

①用词精准：“熬过”一词体现母亲病后身体的虚弱与生命的坚韧；②句式简练：多用短句，如“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子”，朴实中蕴含深情；③口语化表达：“走大路”“小路”等生活化语言，贴近学生经验。

（5）情感表达

亲情表现形式：陪伴（散步）、理解（母亲改口）、责任（背母亲）、传承（儿子听从“我”）。情感基调温暖中带有深沉，通过人物动作与对话传递，无直接抒情，却处处显真情。

3.《秋天的怀念》知识点梳理

（1）内容梳理

起因：“我”双腿瘫痪后脾气暴躁，拒绝母亲关心；经过：母亲多次提议看花被拒，在“我”同意后病倒未及赴约；结果：母亲病逝，“我”与妹妹在秋天怀念母亲，去看菊花。核心情节围绕“看花”的提议与未实现，展现母爱的隐忍与子女的懊悔。

（2）主题思想

（3）写作手法

①对比手法：母亲病痛（“肝病疼得整宿整宿翻来覆去”）与对“我”的关心（“悄悄地躲出去”“偷偷地听我的动静”）形成对比，凸显母爱牺牲；②借景抒情：菊花“淡雅高洁”“泼泼洒洒”，象征母亲的生命态度与“我”走出绝望的希望；③动作描写：“躲”“偷偷”“扑”“抓”等动词，细腻刻画母亲的小心翼翼与“我”的暴躁；④线索贯穿：“看花”作为线索，串联起母亲的期盼与“我”的成长。

（4）语言特色

①含蓄深沉：情感不直白抒发，通过细节传递，如“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”，暗示母亲因“我”放弃爱好；②重复强调：“好好儿活”在文中多次出现，既是母亲的嘱托，也是“我”最终的领悟；③白描手法：用朴素语言勾勒场景，如“窗外的树‘唰唰啦啦’地飘落”，烘托悲伤氛围。

（5）情感表达

亲情表现形式：理解（母亲不揭穿“我”的绝望）、牺牲（放弃爱好照顾“我”）、鼓励（看花以开导“我”）、遗憾（未及共享春天）。情感基调从压抑（“我”的绝望）到释然（看菊花时的感悟），层次分明，引发共鸣。

4.单元核心知识点整合

（1）亲情的共性特征

①平凡性：通过散步、看花等日常小事体现；②隐忍性：母亲的爱常藏于细节（如“躲”“摸”）；③双向性：子女的成长（“我”背母亲、“我”带妹妹看花）与亲情的传承。

（2）写作技巧迁移

①细节描写：抓住动作、语言、环境等细节展现情感；②以小见大：从生活小事中提炼深刻主题；③象征手法：用具体事物（菊花、大路/小路）寄托情感。

（3）文本与生活的联结点

①从文本细节中识别亲情（如“母亲剥橘子”“爸爸送我去医院”）；②用细节描写记录生活亲情小事；③理解“子欲养而亲不待”的内涵，珍惜当下亲情。

（4）文化内涵

中华传统家庭美德：孝亲敬老（《散步》中尊重母亲）、坚韧不拔（《秋天的怀念》中“好好儿活”），增强文化认同感。Xx反思改进措施：（一）教学特色创新

1.情境任务驱动：用“家庭故事分享会”贯穿始终，学生从文本阅读到生活实践，实现语言运用与情感表达的闭环，比单纯讲读更易引发共鸣。

2.细节品析支架：提供“亲情关键词”表格，引导学生圈画动作、语言等细节，降低文本分析难度，避免学生泛泛而谈。

（二）存在主要问题

1.讨论深度不足：部分小组在角色扮演时停留在情节复述，未能深入挖掘“分歧背后的责任”“母亲隐忍的牺牲”等深层内涵。

2.生活迁移生硬：学生写亲情小事时，易出现“妈妈送我去医院”等套路化表达，缺乏对文本“以小见大”手法的迁移运用。

（三）改进措施

1.增设问题链引导：在讨论环节加入“为什么母亲改口走小路？”“‘熬’字能否换成‘过’？”等追问，推动思维进阶。

2.设计分层写作任务：基础层仿写文本细节（如“母亲摸孙儿脑瓜”），拓展层用象征手法写“亲情如______”，强化写作迁移。

3.补充生活观察单：提前布置记录“家人三个无言动作”的作业，为课堂写作积累真实素材，避免空泛抒情。Xx典型例题讲解：1.**细节描写作用题**

《散步》中"母亲摸摸孙儿的小脑瓜"这一细节有何作用？

答案：体现祖母对孙辈的疼爱，展现三代人亲密关系，为后文"走大路"的选择做铺垫。

2.**主题理解题**

《秋天的怀念》中"好好儿活"在文中出现三次，分别对应什么情感？

答案：第一次是母亲对绝望的开导，第二次是临终的嘱托，第三次是"我"对妹妹的鼓励，体现母爱的延续与生命的觉醒。

3.**写作手法对比题**

比较