2025-2026学年遇见春天绘本教案

2025-2026学年遇见春天绘本教案主备人Xx备课成员魏老师教学内容一、教学内容本节课基于语文二年级下册第一单元“春的消息”，结合绘本《遇见春天》，教材章节涵盖《找春天》《笋芽儿》等课文。绘本内容聚焦小草发芽、桃花盛开、燕子归来等春天典型景物，通过小主人公的视角发现季节变化，核心主题为“感受自然之美，观察生命成长”。教学将关联课本中“找春天”的活动设计，引导学生结合绘本画面与课文文字，对比阅读中深化对春天特征（如色彩、声音、动植物变化）的理解，落实“观察与表达”的单元目标。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：结合课文《找春天》中观察景物的语言，积累描写春天的词语，尝试用句子表达对春天的发现。思维能力：通过绘本与课文对比，梳理春天景物变化的顺序，培养观察与逻辑思维能力。审美创造：感受绘本画面与课文文字中的春天之美，尝试用绘画或口头创编展现春天的生机。文化自信：联系生活经验，体会春天在中国传统文化中的象征意义，增强对自然与生活的热爱。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已学过一年级《春夏秋冬》等课文，认识春天基本景物如花、草、燕子，积累“发芽”“开花”等词语，能进行简单观察描述，具备初步的自然认知基础。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。二年级学生好奇心强，对绘本故事兴趣浓厚，喜欢直观画面与互动游戏，动手能力强，偏好绘画、角色扮演等形象化学习方式，注意力集中时间约20-25分钟，乐于小组合作分享。3.学生可能遇到的困难和挑战。对春天景物细节观察不够深入，如区分桃花与杏花特征；用准确生动的句子表达发现时词汇量不足；绘本画面与课文文字的联系迁移能力较弱；部分学生注意力易分散，需活动设计持续吸引。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有语文二年级下册第一单元课本及绘本《遇见春天》。2.辅助材料：准备春天典型景物（桃花、小草、燕子）高清图片、绘本关键画面截图、春天生长延时视频。3.实验器材：每组备有春天花草标本（如嫩芽、花瓣）及放大镜，供观察使用。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放绘本及观察材料；墙面张贴课文《找春天》插图与春天主题画作，营造春天氛围。Xx教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送绘本《遇见春天》前5页图片及课文《找春天》片段，要求观察画面和文字中的春天景物；设计问题：“小主人公在绘本里发现了哪些春天的变化？课文里又是怎么写的？”监控学生提交的预习笔记（如景物清单）。

学生活动：自主阅读绘本画面和课文，对比记录相同景物（如桃花、燕子），用简单词语写下疑问（如“‘探出头’是什么样子？”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群推送图文资源。

作用与目的：初步建立绘本与课文的联系，发现春天景物特征，为课堂观察表达铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：以绘本中小主人公看到第一朵桃花的故事导入，提问“桃花是什么样子的？课文里有没有写桃花？”；结合课文“嫩绿的叶子”“粉红的桃花”等词，对比绘本画面讲解；组织小组合作：用放大镜观察桃花标本，讨论“桃花的颜色、形状像课文说的什么？”；针对“用句子描述春天”的难点，提供句式“春天来了，______，像______”。

学生活动：听讲时对比绘本画面与课文词语；参与小组观察，用“桃花粉粉的，像小朋友的脸蛋”等句子分享；提出“怎么区分桃花和杏花”等问题。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践观察法、合作学习法、桃花标本、放大镜。

作用与目的：通过对比阅读深化对春天景物特征的理解，通过观察和句式训练突破表达难点，培养合作交流能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“画一画你找到的春天，用课文或绘本里的词语写一句话”；推荐拓展绘本《春天来了》，分享春天生长延时视频；批改作业时重点点评表达的生动性（如“小草偷偷钻出来，像绿色的眉毛”）。

学生活动：完成画作和句子描述，观看视频思考“春天还有哪些秘密？”；反思“我写的句子能让人想象出春天的样子吗？”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展绘本、视频资源。

作用与目的：巩固观察与表达能力，拓展对春天的多维度认知，通过反思提升语言运用准确性。Xx拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）绘本类：《小种子》以一粒种子的生长旅程展现春天的生命力，画面中种子发芽、开花的过程与课文《笋芽儿》中笋芽生长的描写相呼应，帮助学生理解植物在春天的变化规律。《十四只老鼠的春天》通过老鼠家族在春天里的活动，如采花、捕虫，呈现春天里动物与自然的互动，丰富学生对春天“生机”的认知，关联课文《找春天》中“动物苏醒”的内容。

（2）诗歌类：《村居》（高鼎）“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”描绘了春天户外景色的动态美，与绘本中小主人公在户外发现春天的情节一致，可引导学生对比诗句中“草长”“莺飞”等景物与课文中的描写。《春天的脚印》（金波）以儿童视角记录春天的细微变化，如“小草从土里探出小脑袋”，与绘本中“小草发芽”的画面形成互文，帮助学生积累生动表达。

（3）科普类：《一粒种子的旅行》片段讲解种子如何借助风、动物传播，在春天生根发芽，联系课文《笋芽儿》中“笋芽儿钻出地面”的科学过程，引导学生从文学观察走向自然认知，理解春天“生命成长”的内涵。《春天的动植物》（注音版）介绍燕子归来、桃花盛开等现象的原因，如“燕子是候鸟，春天从南方飞回北方”，与课文“燕子飞回来了”的内容结合，拓展学生对春天景物特征的理解。

（4）传统文化类：《中国传统节日·清明节》讲述春天踏青、放风筝的习俗，结合绘本中家庭春游的场景，让学生感受春天在生活中的文化意义，关联“文化自信”素养，如“清明节时，人们喜欢去郊外踏青，感受春天的气息”。

2.课后自主学习和探究

（1）自然观察日记：鼓励学生连续一周观察家附近的春天景物（如小区的花坛、公园的树木），用课文中的词语（如“嫩绿”“粉红”）和绘本中的观察角度（如“小草偷偷钻出来”）记录发现，每天写1-2句话，配简单图画。例如：“今天我看到桃花开了，粉粉的，像小朋友的脸蛋，和绘本里的小主人公看到的一样。”通过持续观察，深化对春天景物特征的感知，落实“语言运用”素养。

（2）春天创意绘本：以《遇见春天》为范例，引导学生用绘画和文字创作自己的“春天绘本”。先分组讨论“我在春天里发现了什么”，然后每人画1-2幅春天景物图，用课文或绘本中的句式（如“春天来了，______，像______”）写一句话，最后装订成班级绘本。例如：“春天来了，柳树长出了嫩芽，像绿色的头发。”通过创作，提升审美创造和表达能力，同时巩固对春天景物特征的认知。

（3）家庭探究活动：与家长一起完成“春天寻宝”任务，寻找5种春天的景物（如桃花、燕子、小草），用手机拍照（家长协助），并记录家长小时候的春天故事（如“我小时候春天会去摘野花”）。课堂上分享“宝物”和故事，对比不同年代的春天体验，感受春天的永恒与变化，联系传统文化中的“春”意象，增强对自然与生活的热爱。

（4）跨学科联动：结合美术课“春天的色彩”活动，用蜡笔或水彩画出自己观察到的春天，重点突出课文和绘本中提到的颜色（如“粉红的桃花”“嫩绿的叶子”）；在音乐课学唱春天歌曲《春天在哪里》，将歌词中的“春天在小草里”“春天在花朵里”与课文“找春天”的活动结合，通过多感官体验，全方位感受春天的美，落实“审美创造”和“文化自信”素养。Xx反思改进措施（一）教学特色创新

1.绘本与课文深度互文，通过《遇见春天》与《找春天》的画面文字对比，让学生在具象化观察中理解抽象描写，突破“景物特征感知”难点。

2.多感官体验设计，用桃花标本观察、春天生长延时视频等，调动视觉、触觉，强化“嫩绿”“粉红”等色彩词的具象认知，符合二年级形象思维特点。

（二）存在主要问题

1.学生表达差异大，部分学生能仿写“桃花像小朋友脸蛋”，但少数仅用“桃花很美”，缺乏细节描写，需加强分层指导。

2.小组观察时，个别学生易被标本颜色吸引，忽略课文“形状”“动态”描写，需更明确观察任务指向。

（三）改进措施

1.增加“春天词语银行”活动：将课文和绘本中的好词（如“探出头”“醉春烟”）分类贴在教室，鼓励学生造句时选用，降低表达难度。

2.优化观察任务单：设计“形状+颜色+动态”三栏表格，如“桃花：花瓣层层叠叠（形状），粉白相间（颜色），轻轻摇摆（动态）”，引导有序观察。

3.引入“观察接力卡”：小组每人负责记录一种景物特征，最后合成完整描述，既分工明确又培养合作意识。春雨润物细无声，细节处见真章。Xx教学评价1.课堂评价：通过提问检验学生对春天景物特征的掌握，如“课文里桃花是什么颜色的？绘本里的小草是怎么长大的？”观察学生在小组观察活动中的表现，能否用“粉红”“嫩绿”等课文词语描述桃花标本，并联系绘本画面解释“探出头”的样子。设计快速测试题，如连线题将“燕子”“桃花”与“飞回来了”“粉粉的”等课文词语匹配，及时反馈共性问题，对表达生动的学生给予口头表扬，如“你用‘桃花像小朋友的脸蛋’说得真形象！”

2.作业评价：批改“春天句子”作业时，重点标注比喻句和课文词语的运用，如“小草偷偷钻出来，像绿色的眉毛”贴星星奖励；对仅写“桃花很美”的学生，用红笔补充“试试用课文里的‘粉红’形容它？”。评价“春天绘本”创作时，检查画面是否体现课文“嫩绿的叶子”“粉红的桃花”等细节，文字是否使用绘本句式“春天来了，______，像______”。每周选取优秀作业在班级展示，鼓励学生模仿积累，同时针对普遍问题下节课用“春天词语银行”专项训练强化。Xx板书设计①春天景物特征（课文与绘本关键词）

嫩绿的叶子（课文）、粉红