3.1分子和原子（第一课时）教学设计-2025-2026学年九年级化学人教版上册

3.1分子和原子（第一课时）教学设计--2025-2026学年九年级化学人教版上册一、教材分析本节内容选自人教版九年级化学上册第三单元第一课题，是学生从宏观物质世界进入微观粒子世界的开篇内容。在此之前，学生已通过前两单元的学习，对物质的性质、变化有了宏观层面的认知，掌握了空气、氧气等具体物质的相关知识，为本节课从微观角度解释物质的构成和变化奠定了基础。从教材编排逻辑来看，本节内容既是对前面宏观知识的微观解释，也是后续学习原子、离子、化学方程式等核心知识的重要铺垫，起到了承上启下的关键作用。新课标强调核心素养导向，本节内容聚焦“宏观辨识与微观探析”素养的培养，引导学生建立“物质是由微观粒子构成的”这一核心观念，帮助学生初步学会从微观视角理解宏观现象，契合学生从具体到抽象、从宏观到微观的认知发展规律。教材通过品红扩散、闻气味等生活实例和实验探究，逐步引导学生感知分子的客观存在，进而认识分子的基本性质，最终建立分子的概念，内容编排遵循“感知-探究-归纳-应用”的认知逻辑，注重引导学生自主构建知识体系。二、教学目标（一）学习理解能通过生活实例和实验现象感知分子的客观存在；准确识记并理解分子的基本性质；清晰把握分子的概念，明确分子是保持物质化学性质的最小粒子。（二）应用实践能运用分子的基本性质解释生活中的常见现象，如闻到花香、品红扩散、物质的热胀冷缩等；能结合具体实例区分物理变化和化学变化中分子的变化差异；能通过实验现象推理分子的相关性质，提升实验观察和分析推理能力。（三）迁移创新能基于分子的性质和概念，推测未知物质的微观构成相关特性；能设计简单实验验证分子的基本性质，如分子在不断运动、分子间有间隔等；能运用微观粒子观念分析解决生产生活中的简单实际问题，初步形成宏观与微观相联系的思维方式。三、重点难点（一）教学重点分子的客观存在；分子的基本性质；分子的概念。（二）教学难点从微观角度理解分子的概念；运用分子的性质解释宏观现象；建立宏观与微观相联系的思维观念。四、课堂导入教师展示生活场景：金秋时节，校园里的桂花盛开，走进校园就能闻到浓郁的花香；将一勺白糖放入盛有水的烧杯中，搅拌后白糖逐渐消失，而水却变甜了。提出问题引导思考：同学们，我们并没有直接接触桂花，为什么能闻到花香呢？白糖消失后去哪里了？水为什么会变甜？这些常见的现象背后蕴含着怎样的科学道理？今天我们就从微观视角揭开这些现象的神秘面纱，一起学习“分子和原子”的第一课时内容。设计意图：通过学生熟悉的生活现象创设问题情境，引发学生的好奇心和探究欲望，将学生的思维从宏观生活现象引入微观粒子的思考，自然过渡到本节课的教学内容。五、探究新知（一）探究分子的客观存在实验探究1：品红扩散实验。取两个小烧杯，分别加入少量冷水和热水，再向两个烧杯中各加入少量品红，观察品红在水中的扩散现象。学生活动：分组观察实验现象，记录品红扩散的快慢和最终结果，小组内交流讨论观察到的现象。教师引导：品红是红色的固体，为什么会在水中逐渐扩散，最终使整杯水都变成红色呢？这说明水中存在着我们肉眼看不见的微小粒子，品红的粒子在不断地运动，进入到水分子的间隙中，所以我们能看到整杯水变红。补充说明：科学家通过先进的仪器，如扫描隧道显微镜，已经能够观察到分子的存在，展示苯分子、水分子的扫描隧道显微镜图像，让学生直观感知分子的客观存在。得出结论：物质是由微小的粒子构成的，分子是构成物质的一种基本粒子，分子真实存在且肉眼无法直接看见。（二）探究分子的基本性质1.分子的质量和体积都很小教师讲解：分子的质量和体积都非常小，以水分子为例，一个水分子的质量约为3×10⁻²⁶kg，一滴水（约0.05mL）中含有的水分子数目大约是1.67×10²¹个，这么多的水分子如果让人去数，每秒数1个，大约需要5000亿年才能数完。通过具体的数据让学生感知分子“小”的特性。2.分子在不断地运动实验探究2：氨水挥发实验。取一个大烧杯，在烧杯底部放入少量浓氨水，再将一个蘸有酚酞溶液的棉花团放在烧杯口，用另一个大烧杯将其罩住，观察棉花团颜色的变化；同时设置对照实验，将蘸有酚酞溶液的棉花团放在空气中，观察现象。学生活动：观察两组实验现象，对比分析差异，思考现象产生的原因。教师引导：浓氨水具有挥发性，氨分子在不断地运动，当氨分子运动到蘸有酚酞溶液的棉花团上时，与酚酞溶液发生反应，使酚酞溶液变红；而空气中没有氨分子，所以棉花团不变色。结合前面的品红扩散实验，品红分子在水中不断运动，导致品红扩散。另外，品红在热水中扩散得更快，这说明温度越高，分子的运动速率越快。生活实例印证：闻到花香、酒精挥发、蔗糖溶解等现象，都是因为分子在不断地运动。3.分子之间有间隔实验探究3：酒精与水混合实验。取一个量筒，加入50mL水，再用另一个量筒量取50mL酒精，将酒精缓缓倒入盛有水的量筒中，观察混合后液体的总体积是否为100mL。学生活动：观察实验现象，记录混合后液体的体积，小组内讨论为什么总体积小于100mL。教师引导：水和酒精混合后总体积变小，说明水分子和酒精分子之间都存在着间隔，当两种液体混合时，分子相互穿插渗透，占据了彼此之间的间隔，所以总体积会减小。补充实验：取一个医用注射器，吸入一定体积的空气，用手指堵住注射器的管口，推动活塞，观察空气体积的变化；再吸入等体积的水，重复上述操作，观察水体积的变化。学生活动：观察并对比两次实验中体积变化的差异。教师总结：气体分子之间的间隔很大，所以容易被压缩；液体分子之间的间隔较小，所以不容易被压缩。同时说明，固体分子之间的间隔最小，这也是固体具有一定形状和体积的原因之一。另外，温度升高，分子之间的间隔会变大，物质的体积膨胀；温度降低，分子之间的间隔会变小，物质的体积收缩，这就是物质热胀冷缩现象的微观原因。（三）建立分子的概念教师引导：回顾前面的实验和生活实例，水是由水分子构成的，氢气是由氢分子构成的，氧气是由氧分子构成的。不同的物质具有不同的化学性质，那么物质的化学性质与构成它的分子有什么关系呢？举例分析：水通电分解生成氢气和氧气，这个变化中，水分子破裂成氢原子和氧原子，氢原子重新组合成氢分子，氧原子重新组合成氧分子。在这个过程中，水分子发生了改变，生成了新的分子，所以水的化学性质也发生了改变；而氢气和氧气的化学性质分别由氢分子和氧分子保持，氢分子和氧分子没有改变时，氢气和氧气的化学性质就不会改变。得出概念：由分子构成的物质，分子是保持其化学性质的最小粒子。强调说明：分子只保持物质的化学性质，而物质的物理性质，如颜色、状态、熔点、沸点等，是由大量分子聚集在一起表现出来的性质，单个分子无法体现。另外，对于由原子直接构成的物质，其化学性质由原子保持。教学评价：在探究新知的过程中，通过观察学生的实验操作规范性、小组讨论的参与度、对实验现象的分析能力和对问题的回答情况，及时给予反馈和评价；通过课堂提问检测学生对分子的存在、基本性质和概念的理解程度，针对学生的薄弱环节进行针对性讲解。六、课堂练习1.下列现象不能用分子在不断运动解释的是（）A.春天，柳絮纷飞B.夏天，荷花飘香C.秋天，丹桂飘香D.冬天，雪花飘落2.用分子的观点解释下列现象，不合理的是（）A.食物变质——分子本身发生了变化B.汽油挥发——分子间的间隔变大C.热胀冷缩——分子的大小随温度的变化而变化D.花香四溢——分子在不断地运动3.关于分子的说法正确的是（）A.分子是构成物质的唯一粒子B.分子是保持物质物理性质的最小粒子C.分子是保持物质化学性质的最小粒子D.分子是静止不动的4.请用分子的基本性质解释下列生活中的现象：（1）打开酒瓶瓶盖，能闻到酒的香味；（2）夏天自行车轮胎容易爆胎；（3）将50mL的酒精和50mL的水混合后，总体积小于100mL。练习评价：学生独立完成练习后，小组内相互批改，教师针对错误率较高的题目进行集中讲解，分析错误原因，强化对知识点的理解和应用；对学生的解题思路和答案给予肯定和指导，帮助学生提升解题能力。七、课堂总结教师引导学生自主梳理本节课的核心内容：1.物质是由微观粒子构成的，分子是构成物质的一种基本粒子，真实存在且肉眼不可见；2.分子具有三个基本性质：质量和体积都很小、在不断地运动（温度越高运动速率越快）、分子之间有间隔（气体分子间隔>液体分子间隔>固体分子间隔，温度影响间隔大小）；3.由分子构成的物质，分子是保持其化学性质的最小粒子。教师补充总结：本节课我们从宏观现象入手，通过实验探究认识了微观的分子，建立了宏观与微观相联系的思维方式。希望同学们在今后的学习中，能够学会用微观视角解释宏观现象，理解物质的构成和变化的本质。总结评价：通过学生的总结发言，检测学生对本节课核心知识点的掌握程度，对学生的总结内容进行补充和完善，肯定学生的学习成果，增强学生的学习自信心。八、课后任务1.基础巩固：完成教材课后对应练习题，梳理本节课的知识点，整理成知识笔记；2.生活探究：观察生活中还有哪些现象可以用分子的基本性质解释，记录下来，下节课与同学交流分享；3.拓展实验：在家中完成简单实验，取两个相同的杯子，分别加入等量的冷水和热水，再加入等量的食盐，观察食盐溶解的快慢，记录实验现象并分析原因，撰写简短的实验报告。任务评价：通过检查学生的课后练习和知识笔记，了解学生对知识点的巩固情况；下节课通过交流分享环节，评价学生的生活探究成果和拓展实验完成情况，鼓励学生将化学知识与生活实际相结合，提升探究能力和实践能力。九、板书设计分子和原子（第一课时）一、分子的存在物质由微观粒子构成，分子是构成物质的一种基本粒子，真实存在、肉眼不可见二、分子的基本性质1.质量和体积都很小2.不断运动（温度越高，运动越快）3.分子之间有间隔（气>液>固；温度影响间隔）三、分子的概念由分子构成的物质，分子是保持其化学性质的最小粒子核心观念：宏观现象——微观解释（宏观与微观相联系）十、教学反思本节课以“教-学-评”一体化理念为核心，通过生活实例导入，引导学生进行实验探究，自主构建分子的相关知识，符合学生的认知发展规律和新课标要求。教学过程中，注重发挥学生的主体地位，通过分组实验、小组讨论等活动，提升学生的实验操作能力和合作探究能力；同时，及时融入评价环节，通过课堂提问、练习反馈、总结发言等方式，检测学生的学习效果，针对性地解决学生的困惑。但教学过程中也存在一些不足：一是在实验探究环节，部分学生的实验操作不够规范，观察实验现象不够细致，需要教师更加耐心地指导和引导；二是对于分子概念的理解，部分学生仍存在困难，无法准确区分分子保持的是化学性质而非物理