3.1分子和原子教学设计-2025-2026学年九年级化学人教版（2024）上册

3.1分子和原子教学设计-2025-2026学年九年级化学人教版（2024）上册一、教材分析本节内容选自人教版2024版九年级化学上册第三单元第一节，是学生从宏观物质世界步入微观粒子世界的入门课。在此之前，学生已通过空气、氧气等章节的学习，积累了关于物质性质和化学反应的宏观认知，为本节从微观角度解释物质变化奠定了基础。本节内容不仅是理解后续原子结构、元素周期律、化学方程式等核心知识的理论前提，更是构建“宏观辨识与微观探析”化学核心素养的关键载体。新课标要求学生能从微观视角认识物质的构成，理解化学变化的本质是微观粒子的重新组合。教材以生活现象为切入点，通过实验探究逐步引导学生建立分子、原子的概念，弱化抽象概念的直接灌输，强调从宏观现象推理微观本质的思维过程，契合九年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。教材编排遵循“现象—探究—结论—应用”的逻辑主线，将实验探究与概念构建紧密结合，为落实“教-学-评”一体化理念提供了天然的教学载体。二、教学目标（一）学习理解能准确描述分子、原子的基本特征，明确分子、原子是构成物质的微观粒子；能结合具体实例区分物理变化与化学变化中分子、原子的运动和变化差异；能准确阐述分子和原子的概念，理清二者的内在联系。（二）应用实践能运用分子、原子的相关知识解释生活中的常见现象，如花香扩散、品红溶解、物质的热胀冷缩等；能通过微观示意图分析简单化学反应的本质，初步建立“宏观现象—微观解释”的关联思维；能独立完成探究分子运动的实验，并根据实验现象得出合理结论。（三）迁移创新能基于分子、原子的性质，设计简单实验验证微观粒子的运动特点；能结合微观视角分析生产生活中的实际问题，如食品保鲜的原理、除味剂的作用机制等；能初步运用微观粒子的观点推测物质的性质差异，形成“结构决定性质”的初步认知。三、重点难点（一）教学重点分子、原子的基本特征；分子、原子概念的建立；运用分子、原子的观点解释物理变化和化学变化的本质区别。（二）教学难点从宏观现象推理微观粒子的运动规律，建立抽象的微观粒子模型；理解化学变化中分子可分而原子不可分的本质；构建“宏观—微观—符号”三重表征的化学思维。四、课堂导入教师展示生活场景素材：春日花园中远远就能闻到花香，往一杯水中加入少量蔗糖，蔗糖会逐渐消失但水却变甜了。提出问题引导学生思考：“花香没有实体接触我们的嗅觉器官，为什么能被闻到？蔗糖消失后去哪里了？水变甜的现象背后隐藏着怎样的秘密？”待学生自由发言后，教师总结：“这些生活中常见的现象，用我们之前所学的宏观知识难以完美解释。其实，物质的构成存在我们肉眼无法直接观察的微观层面，今天我们就一同走进微观世界，探索构成物质的基本粒子——分子和原子，揭开这些现象的神秘面纱。”通过生活现象创设认知冲突，激发学生的探究欲望，自然过渡到新课内容。五、探究新知（一）探究活动一：感知分子的真实存在教师演示实验：取一支洁净的试管，加入少量浓氨水，再用一个干冷的烧杯罩在试管口，引导学生观察烧杯内壁是否有明显现象；随后，将沾有酚酞溶液的滤纸条放在烧杯内壁，再次罩在浓氨水管口，观察滤纸条颜色变化。学生观察并记录现象：浓氨水具有刺激性气味，沾有酚酞的滤纸条变红。教师提出问题：“浓氨水没有直接接触酚酞滤纸条，为什么滤纸条会变红？”组织学生小组讨论，鼓励学生大胆猜想。教师结合学生猜想进行引导：“其实，浓氨水中的氨是由无数个微小的粒子构成的，这些粒子会不断运动，当运动到酚酞滤纸条上时，就会使酚酞变红。这种构成物质的微小粒子，我们称之为分子。”同时展示扫描隧道显微镜下分子的图像，让学生直观感知分子的真实存在，初步建立分子是构成物质的微观粒子的认知。（二）探究活动二：归纳分子的基本特征1.探究分子的体积和质量都很小教师呈现数据资料：1个水分子的质量约为3×10⁻²⁶kg，1滴水中大约含有1.67×10²¹个水分子。引导学生分析数据：“通过这些数据，我们能得出分子具有怎样的特点？”学生自主总结出分子的体积和质量都非常小的特征。2.探究分子在不断运动组织学生分组实验：在两个小烧杯中分别加入等量的热水和冷水，再向两个烧杯中各滴入2滴品红溶液，观察品红在不同温度水中的扩散速率。学生实验后发现：品红在热水中扩散速度更快，在冷水中扩散速度较慢。教师追问：“品红扩散的现象说明了什么？为什么在热水中扩散更快？”学生讨论后得出结论：分子在不断地运动，且温度越高，分子的运动速率越快。教师结合生活实例补充：“夏天衣服晾干得比冬天快，就是因为温度升高，水分子运动加快的缘故。”3.探究分子之间有间隔教师演示实验：取一支100mL的量筒，加入50mL水，再向量筒中缓慢加入50mL酒精，振荡均匀后观察量筒内液体的总体积。学生观察到总体积小于100mL。教师提出问题：“为什么50mL水和50mL酒精混合后总体积变小了？”学生小组讨论后，教师引导总结：“这是因为分子之间存在间隔，水和酒精混合时，水分子和酒精分子会相互填充彼此的间隔，导致总体积减小。”同时展示分子间隔的微观示意图，帮助学生理解。教师进一步补充：“固体、液体和气体物质中，分子间隔的大小不同，气体分子间隔最大，所以气体容易被压缩；固体分子间隔最小，所以固体难以被压缩。”（三）探究活动三：理解分子和原子的概念及本质区别1.建立分子概念教师引导学生回顾前面的实验和实例，总结：“分子是保持物质化学性质的最小粒子。比如，水分子保持水的化学性质，氨分子保持氨的化学性质。当物质发生物理变化时，分子本身没有发生改变，只是分子之间的间隔或运动状态发生了变化；当物质发生化学变化时，分子本身发生了改变，生成了新的分子。”2.建立原子概念教师展示氢气燃烧生成水的微观示意图，引导学生观察：“氢气和氧气在点燃的条件下反应生成水，从微观角度看，氢分子和氧分子发生了怎样的变化？”学生观察到：氢分子分裂成氢原子，氧分子分裂成氧原子，氢原子和氧原子重新组合成水分子。教师总结：“在化学变化中，分子可以分成更小的粒子——原子，原子再重新组合成新的分子。原子是化学变化中的最小粒子。”同时强调：“在化学变化中，原子的种类和数目都不会发生改变，这是化学反应遵循质量守恒定律的微观本质。”3.区分分子和原子的本质区别组织学生小组讨论：“分子和原子在构成物质、化学变化中的表现有哪些不同？”学生讨论后，教师引导总结：“分子和原子都能直接构成物质；在化学变化中，分子可以再分，而原子不能再分，这是二者的本质区别。”通过对比表格的形式梳理分子和原子的联系与区别，强化学生的认知。六、课堂练习1.下列现象不能用分子在不断运动解释的是（）A.春天柳絮纷飞B.夏天槐花香飘满校园C.秋天桂花飘香D.冬天雪花漫天飞舞（设计意图：考查学生对分子运动特征的理解，区分宏观物质运动与微观粒子运动，落实学习理解目标）2.用分子的相关知识解释下列现象，正确的是（）A.热胀冷缩——分子的大小随温度变化而改变B.气体易被压缩——分子之间间隔较大C.水结成冰——分子停止运动D.食物腐烂——分子本身没有发生改变（设计意图：考查学生运用分子特征解释生活现象的能力，落实应用实践目标）3.下列关于分子和原子的说法正确的是（）A.分子是保持物质性质的最小粒子B.原子是不能再分的最小粒子C.化学变化中，分子可以再分而原子不能再分D.分子和原子都能直接构成物质，且分子一定比原子大（设计意图：考查学生对分子和原子概念及本质区别的理解，落实学习理解目标）4.请用微观粒子的观点解释：为什么打开盛放浓盐酸的试剂瓶瓶盖，会闻到刺激性气味？为什么盐酸能与碳酸钙反应生成二氧化碳气体？（设计意图：考查学生运用分子、原子知识解释化学现象和化学反应的能力，落实应用实践目标）5.设计一个简单实验，验证分子在不断运动，写出实验步骤、预期现象和结论。（设计意图：考查学生基于分子性质设计实验的能力，落实迁移创新目标）练习讲评：采用学生自主批改与教师重点讲解相结合的方式，针对错误率较高的题目，结合微观示意图或实验现象进行细致分析，帮助学生纠正认知偏差，强化知识应用能力。同时，通过练习反馈，实时评价学生对知识的掌握情况，为后续教学调整提供依据。七、课堂总结教师引导学生自主梳理本节课的核心内容：“通过今天的学习，我们认识了构成物质的两种微观粒子——分子和原子，请大家试着总结一下分子和原子的基本特征、概念以及二者的本质区别。”学生发言后，教师进行系统梳理：首先，分子和原子都具有体积和质量很小、不断运动、之间有间隔的基本特征；其次，分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子；最后，二者的本质区别是在化学变化中分子可分而原子不可分。教师进一步升华：“今天的学习让我们从微观视角重新认识了物质和物质的变化，后续我们还会学习更多关于微观粒子的知识。希望大家能养成从宏观现象追溯微观本质的化学思维，用化学的眼光看待生活中的各种现象。”通过总结，帮助学生构建完整的知识体系，强化核心素养的培养。八、课后任务1.完成教材课后习题，针对课堂练习中出错的题目进行二次巩固，整理错题本，分析错误原因。2.开展生活观察实践：记录生活中3种能体现分子不断运动的现象，并用分子的相关知识进行解释，撰写一份简短的观察报告（不少于200字）。3.预习下一节课内容，思考：原子是由什么构成的？不同种类的原子有什么区别？（设计意图：课后任务兼顾知识巩固、实践应用和预习铺垫，通过分层任务设计，满足不同学生的学习需求。同时，观察报告的撰写能让学生将化学知识与生活实际紧密结合，提升应用实践能力；预习任务则为后续教学做好衔接，培养学生的自主学习能力。）九、板书设计分子和原子一、分子的真实存在——实验佐证：浓氨水使酚酞滤纸条变红二、分子的基本特征1.体积、质量很小2.不断运动（温度越高，运动越快）3.之间有间隔（气>液>固）三、分子和原子的概念1.分子：保持物质化学性质的最小粒子2.原子：化学变化中的最小粒子四、本质区别——化学变化中，分子可分，原子不可分五、核心思维宏观现象→微观本质（设计意图：板书设计简洁明了，突出核心知识点，逻辑层次清晰，便于学生回顾和记忆。同时，强调“宏观—微观”的思维转化，契合本节课的核心素养培养目标。）十、教学反思本节课以生活现象为切入点，通过多个探究实验引导学生从宏观现象推理微观本质，初步落实了“教-学-评”一体化理念。教学过程中，学生参与实验探究的积极性较高，能主动思考并参与讨论，对分子和原子的基本特征、概念等基础知识点的掌握较为扎实。通过课堂练习的反馈，大部分学生能运用所学知识解释简单的生活现象和化学问题，达到了学习理解和应用实践的教学目标。但教学过程中也存在一些不足：一是部分学生对微观粒子的抽象思维能力较弱，在理解“化学变化中分子可分而原子不可分”这一难点时存在困难，虽然通过微观示意图进行了辅助讲解，但仍有少数学生未能完全掌握；二是在探究实验的组织过程中，部分小组的实验操作不够规范，实验记录不够详细，影响了探究效率；三是课堂练习的讲评时间略显紧张