2025-2026学年李将军列传教学设计

2025-2026学年李将军列传教学设计课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、课程基本信息1.课程名称：高中语文《李将军列传》

2.教学年级和班级：高二年级（1）班

3.授课时间：2025年10月15日第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标二、核心素养目标通过分析《李将军列传》的叙事语言与人物刻画，提升文言文阅读理解与语言运用能力；探讨李广形象的多维性，培养批判性思维与逻辑分析能力；感受传记文学中人物命运的悲剧美，提升审美鉴赏与创造能力；理解司马迁“不虚美，不隐恶”的史家笔法，传承中华优秀传统文化中的价值观念与人文精神。三、教学难点与重点1.教学重点，①分析李广人物形象的多维性，包括其勇善射、爱士卒、治军简易等特质及悲剧命运；②把握司马迁在传记中的叙事艺术，通过典型事件（如射虎、诱敌）和对比手法（如与李陵、卫青对比）刻画人物的特点。

2.教学难点，①理解文言文中的重点字词（如“数”“卒”“竟”）及特殊句式，准确把握文本内容；②探究李广悲剧的深层原因，包括个人性格缺陷（如恃才傲物）、时代背景（汉武帝时期的军事政治环境）及司马迁“不虚美，不隐恶”的史家笔法对人物命运的影响。四、教学资源1.硬件资源：多媒体投影设备、实物展台

2.软件资源：PPT课件（含原文、注释及重点句式解析）

3.信息化资源：课文音频朗读、汉匈战争地图

4.传统教具：纸质《李将军列传》文本、板书设计稿

5.其他资源：司马迁《史记》选段对比材料、李广人物关系图五、教学过程（教师）同学们，今天我们走进《史记·李将军列传》，一起感受“飞将军”李广的传奇人生。请大家快速浏览课文，找出描写李广形象的三个典型事件。（学生默读，标注）

（教师）很好，多数同学找到了“射虎石镞”“雁门脱险”“霸陵醉尉”这三个场景。现在请一位同学朗读“广出猎”段落，其他同学思考：这个细节如何体现李广的“善射”？（学生朗读后回答）

（教师）没错！“见草中石，以为虎而射之”的错觉，最终“中石没镞”的威力，侧面烘托出他惊人的臂力。但更妙的是“复更射之，终不能入”——当发现是石头后，同样的力道却无法射穿，这种对比手法是不是让人物更立体了？请大家在文中圈出类似这种“以事写人”的句子。

（教师）接下来我们聚焦“雁门之围”事件。请分角色朗读“广行无部伍行阵”到“广军功自如”部分，注意读出李广的从容与部下的惊慌。（学生分角色朗读）

（教师）读得很投入！这里有个关键细节：“诸广之军吏及士卒亦多乐为之用”。结合前文“宽缓不苛”的记载，说明李广治军的秘诀是什么？（学生讨论后回答）

（教师）对！正是“简易”二字。但司马迁特意写“军功自如，无赏”，这背后藏着什么深意？请大家联系汉武帝时期的军事背景思考。（学生结合注释讨论）

（教师）很好！这揭示了李广悲剧的核心：在“军功爵制”的严苛环境下，他“廉洁”与“简易”的治军方式反而不被认可。现在我们看“霸陵尉”事件，李广被辱后“记恨”的举动，与他“爱士卒”的形象是否矛盾？请结合“不虚美不隐恶”的史家笔法分析。（学生小组讨论）

（教师）大家分析得很深刻！这正是司马迁的高明之处——不回避英雄的缺陷。李广的“数奇”既源于他“恃才傲物”的性格，也受制于“汉之用人”的时代局限。最后请大家齐读“桃李不言，下自成蹊”的评语，思考：这句话如何贯穿全文？（学生齐读后思考）

（教师）没错！李广的“不言”正是他廉洁、爱士卒、治军简易的写照。司马迁用百姓的拥戴，为这位悲剧英雄画上了最温暖的句号。课后请大家对比阅读《汉书·李广苏建传》，思考班固对李广的评价有何不同。六、学生学习效果学生通过本节课学习，在文言文阅读能力、人物形象分析、历史背景理解及文学鉴赏素养方面均获得显著提升。具体表现为：

1.**文言知识掌握扎实**

学生能准确翻译重点句式如“广乃遂从百骑往驰三人”等复杂句式，理解“数奇”“卒”“竟”等文言词汇在语境中的具体含义。通过“射虎石镞”等典型段落翻译练习，掌握“以为虎而射之”“终不能入”等关键句式的语法结构，对司马迁“以事写人”的叙事手法形成直观认知。

2.**人物形象分析能力提升**

学生能结合文本细节，从“勇善射”（如“中石没镞”）、“爱士卒”（如“士卒不尽饮，广近水不近饮”）、“治军简易”（如“行无部伍行阵”）、“性格矛盾”（如“霸陵尉”事件中记恨与爱士卒的冲突）四个维度立体化分析李广形象。通过对比李广与卫青、李陵的治军方式，深刻理解其“廉洁自律”与“不合时宜”的悲剧性特质。

3.**历史背景与悲剧根源探究深入**

学生能结合汉武帝“军功爵制”背景，分析李广“军功自如，无赏”的深层原因，理解其“数奇”不仅是个人性格缺陷（恃才傲物），更是时代制度与政治环境共同作用的结果。通过讨论“不虚美，不隐恶”的史家笔法，认识到司马迁对李广缺陷的客观记录恰恰强化了人物真实性。

4.**文学鉴赏与批判性思维发展**

学生能识别文中侧面描写（如“诸广之军吏及士卒亦多乐为之用”衬托治军成效）、对比手法（如“桃李不言，下自成蹊”与“李广数奇”的对比）等艺术手法，体会《史记》传记文学的叙事张力。在小组辩论中，能辩证看待李广“英雄气概”与“性格缺陷”的统一性，形成对历史人物多维度评价的思维习惯。

5.**文化传承与价值认同增强**

学生通过“飞将军”形象与“桃李不言”典故的学习，深入理解中华传统文化中“德才兼备”“以德服人”的价值观念。对司马迁“究天人之际，通古今之变”的史学精神产生共鸣，认识到历史人物研究对当代个人品格修养的启示意义。

6.**迁移应用能力初步形成**

学生能运用本节课分析方法，自主解读《史记》其他传记（如《廉颇蔺相如列传》），对比不同人物刻画手法的差异。在课后拓展阅读《汉书·李广苏建传》时，能发现班固评价中“数奇”归因的差异，初步形成跨文本比较的学术意识。

7.**课堂互动与协作成效显著**

在分角色朗读“雁门之围”段落时，学生能通过语气、节奏变化表现李广的从容与部下的惊慌，展现对文本情感的精准把握。小组讨论中，90%的学生能结合“霸陵尉”事件分析人物复杂性，提出“英雄亦非完人”的合理观点，批判性思维得到有效锻炼。

8.**文言文学习兴趣与信心提升**

综上，学生通过本节课学习，不仅系统掌握了《李将军列传》的核心知识点，更在历史思维、文学鉴赏、文化传承等核心素养层面实现深度发展，为后续文言文学习与历史人物研究奠定了坚实基础。七、教学反思与改进下课后我会立刻收齐学生的课堂笔记和翻译练习，重点检查“中石没镞”“军功自如”等关键句式的理解情况。小组讨论时发现部分学生对“数奇”的归因停留在表面，下次可以补充汉武帝时期卫青、霍去病的具体战例对比材料。学生朗读“雁门之围”时普遍能读出李广的从容，但对“士卒亦多乐为之用”背后的治军理念挖掘不够，需增加“简易治军”与“严明军纪”的案例辩论环节。课后作业里《汉书》对比阅读完成度较高，但“不虚美不隐恶”的史家笔法分析较浅，下次可以引入司马迁自身遭遇与写作动机的背景资料。文言字词方面，“卒”“竟”等虚词的语境辨析仍有错误，考虑在预习任务中增加《廉颇蔺相如列传》的同类句式对比。最后，学生提出的“李广是否适合现代管理”的延伸问题很有价值，下节课将增设“历史人物评价的现代视角”专题讨论，引导学生用辩证思维分析传统文化中的英雄形象。八、板书设计①**人物形象多维解析**

-勇善射：中石没镞（“见草中石，以为虎而射之，中石没镞”）、箭术超群（“广居右北平，匈奴闻之，号曰‘汉之飞将军’”）

-爱士卒：同甘共苦（“士卒不尽饮，广不近水；士卒不尽食，广不尝食”）、士卒拥戴（“诸广之军吏及士卒亦多乐为之用”）

-治军简易：行无部伍（“广行无部伍行阵，就善水草屯，舍止，人人自便”）

-性格矛盾：恃才傲物（“广尝自与骑士驰十余骑，射杀匈奴白马将”）、记恨霸陵尉（“广至右北平，广尝夜从一骑出，从人田间饮”）

②**叙事艺术与史家笔法**

-典型事件选材：射虎石镞（侧面烘托臂力）、雁门脱险（对比治军成效）、霸陵醉尉（揭示性格缺陷）

-对比手法：与卫青治军对比（“广军功自如，无赏”）、与李陵结局呼应（“广数奇”）

-“不虚美，不隐恶”：直写李广“杀霸陵尉”“杀已降羌”等过失

③**文言重点词句突破**

-实词：数（“数奇”）、卒（“广军功自如，无赏”）、竟（“竟无尺寸之功”）

-虚词：之（“以为虎而射之”）、以（“以梁王授广将军印”）

-特殊句式：省略句（“广乃遂从百骑往驰三人”）、判断句（“此乃李将军也”）

-关键句：桃李不言，下自成蹊（总结人物精神内核）教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，朗读环节能通过语气变化表现李广的从容与部下的惊慌，如“雁门之围”段落朗读中90%的学生能准确把握人物情感；回答问题时能结合文本细节，如“中石没镞”“士卒不尽饮，广不近水”等句，说明李广的“勇善射”与“爱士卒”。

2.小组讨论成果展示：各小组对李广悲剧根源的探究深入，第一组提出“简易治军与汉武帝‘军功爵制’的冲突”，第二组分析“‘不虚美不隐恶’笔法下人物形象的复杂性”，能结合“霸陵尉事件”“杀已降羌”等细节辩证看待英雄缺陷。

3.随堂测试：文言翻译题中“广乃遂从百骑往驰三人”等句式翻译准确率达85%；人物分析题85%的学生能从“勇善射、爱士卒、治军简易、性格矛盾”四维度作答；主旨理解题70%的学生能准确阐释“桃李不言，下自成蹊”的内涵。

4.课后作业完成情况：《汉书·李广苏建传》对比阅读中，学生能发现班固将“数奇”归因于“命运”而司马迁强调“时代与性格”，批注条理清晰，迁移应用能力初步形成。

5.教师评价与反馈：整体教学效果良好，学生文言知识、人物分析能力及历史思维均有提升；需加强“数奇”深层归因的引导，未来可补充卫青、霍去病战例对比材料，深化对时代背景的理解；增加“历史人物现代评价”辩论环节，提升批判性思维。课后作业1.**文言翻译题**

翻译句子：“广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。”

答案：李广外出打猎，看见草中一块石头，以为是老虎就射它，箭头射入石头中，仔细一看，原来是石头。

2.**人物分析题**

结合文本，举例说明李广“爱士卒”的具体表现，并分析其治军方式的特点。

答案：表现：①“士卒不尽饮，广不近水；士卒不尽食，广不尝食”；②“诸广之军吏及士卒亦多乐为之用”。特点：治军简易，宽缓不苛，行无部伍行阵，人人自便。

3.**主旨探究题**

“桃李不言，下自成蹊”如何体现李广的人格魅力？请结合文中相关细节分析。

答案：此句说明李广以德服人。文中通过“士卒乐为之用”“百姓爱敬”等细节，展现其廉洁爱兵、不事张扬的品格，无需言语自能赢得民心。

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