2025-2026学年中班我不哭教案

2025-2026学年中班我不哭教案科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年中班我不哭教案设计思路一、设计思路结合中班幼儿情绪管理主题，依托课本中“我的情绪”单元，通过绘本《我不哭啦》情境导入，引导幼儿识别哭的情绪原因，结合生活实例讨论“什么时候会哭”“怎样不哭”，通过角色扮演练习用语言表达需求，培养积极情绪应对能力，贴合中班幼儿认知特点，注重实践性与情感体验。核心素养目标二、核心素养目标聚焦幼儿情绪管理与社会适应，依托课本“我的情绪”单元，引导幼儿识别哭的情绪信号及常见原因，学会用简单语言表达需求与感受，初步掌握在同伴冲突或挫折时用“我”语句沟通的方法，萌发主动调节情绪的意识，发展共情能力与人际交往技能，形成积极健康的情绪管理素养。学习者分析1.学生已掌握相关知识：中班幼儿能识别开心、难过等基本情绪，知道哭是情绪的一种表现，在课本“我的情绪”单元中接触过简单情绪词汇（如“生气”“伤心”），初步了解“哭”会让自己和他人不舒服。

2.学习兴趣、能力和学习风格：对绘本故事、角色扮演兴趣浓厚，喜欢通过模仿和互动学习；语言表达能力有一定基础，能说简单句子，但逻辑性较弱，学习风格偏向直观体验，依赖具体情境和教师引导。

3.可能遇到的困难和挑战：情绪识别不够精准（如分不清“委屈”和“伤心”）；遇到冲突或挫折时，习惯用哭表达需求，难以主动用语言沟通；集体活动中，情绪调节能力弱，易因小事哭闹，缺乏解决冲突的具体方法。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位幼儿配备课本“我的情绪”单元及配套《我不哭啦》绘本。2.辅助材料：准备幼儿哭、笑等表情图片卡、情绪儿歌短视频、情绪情境图示。3.实验器材：情绪表达卡片盒、角色扮演小玩偶若干。4.教室布置：地面铺设软垫围成半圆分组区，墙面张贴课本情绪主题海报，设置“情绪小屋”角色扮演角。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起幼儿对“哭”的情绪现象的兴趣，激发其探索表达需求的欲望。

过程：

（1）教师手持绘本《我不哭啦》封面提问：“小朋友们，封面上的小熊怎么了？你们平时什么时候会像小熊一样哭呢？”

（2）播放2段幼儿生活场景短视频（如玩具被抢、积木倒塌），引导幼儿观察画面中孩子的情绪反应。

（3）简短总结：“哭是我们表达难过、委屈的方式，但今天我们要学习更多让心情变好的好办法！”

2.情绪基础知识讲解（10分钟）

目标：帮助幼儿理解“哭”的情绪信号及语言表达替代方法。

过程：

（1）结合课本“我的情绪”单元图示，用“情绪小怪兽”卡片解释：“哭是红色小怪兽来了，它提醒我们需要帮助。”

（2）展示“情绪表达阶梯图”：从“哭→跺脚→说‘我生气了’→说‘请帮我’”四阶，用玩偶示范每阶动作。

（3）举例：“积木倒了哭，不如说‘妈妈帮帮我’；玩具被抢哭，不如说‘请还给我’。”

3.情境案例分析（20分钟）

目标：通过生活实例，掌握“不哭”的具体沟通策略。

过程：

（1）呈现3个课本配套情境图：

▶图1：朵朵因画被涂而哭泣

▶图2：豆豆因滑梯排队而推搡

▶图3：乐乐因想妈妈而抽泣

（2）逐图分析：“哭会让朋友难过，试试说‘我的画被弄脏了，我很伤心’”“排队要等，可以说‘请排在我后面’”“想妈妈可以说‘老师，我想打电话’”。

（3）小组任务：每组选1图，用玩偶表演“不哭”的替代方案。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：在合作中生成情绪调节策略。

过程：

（1）4人一组，发放“情绪急救箱”任务卡（含哭闹场景图片）。

（2）讨论：“遇到这些情况，除了哭还能怎么说？怎么做？”

（3）记录员用贴纸在“解决树”海报上张贴语言/行动方案（如“说‘我需要休息’”“抱抱玩偶”）。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：强化积极表达，促进同伴学习。

过程：

（1）各组轮流展示“情绪急救箱”解决方案，教师用“情绪温度计”道具（绿/黄/红牌）评价可行性。

（2）同伴互评：“你最喜欢哪个办法？为什么？”引导幼儿关注“说清楚需求”“寻求帮助”等关键词。

（3）教师总结：“不哭不是不能难过，而是学会用声音和行动让大人朋友明白你需要什么！”

6.课堂小结（5分钟）

目标：巩固情绪管理核心经验。

过程：

（1）回顾绘本《我不哭啦》结局，重申：“小熊学会说‘我害怕’后，妈妈就抱他了！”

（2）带领幼儿唱改编儿歌：“哭是信号灯，开口说需求，朋友来帮忙，快乐笑嘻嘻！”

（3）布置作业：用绘画记录“今天我没哭，我说了______”，次日分享。教学资源拓展1.拓展资源：

绘本《我的情绪小怪兽》：以色彩区分情绪，包含“高兴、伤心、生气、害怕、平静”五种基本情绪，对应课本“我的情绪”单元中的情绪词汇，通过色彩与动物形象帮助幼儿直观识别情绪，可作为课堂延伸阅读材料，引导幼儿结合自身经历分享“我的情绪小怪兽”来了的时候是什么样子。

情绪认知卡片套装：含20张情境图片（如“玩具被抢”“积木倒塌”“被表扬”）及对应情绪词汇卡，与课本“情绪情境图”形成补充，可用于区域活动中“情绪配对”游戏，帮助幼儿将抽象情绪与具体场景关联。

亲子情绪游戏手册：设计“情绪猜猜猜”“表情模仿秀”“心情天气预报”等6个家庭互动游戏，每个游戏标注与课本知识点的对应关系（如“心情天气预报”对应“我的情绪”单元中的情绪表达），供家长在家巩固课堂所学。

幼儿园情绪角材料包：包含情绪脸谱面具、情绪日记贴纸（哭/笑/平静三种表情）、“我想说”话筒道具，与课本“角色扮演角”联动，鼓励幼儿在自由活动中用道具表达情绪，教师可观察记录幼儿情绪管理能力的发展。

2.拓展建议：

绘本共读建议：每日午读时间投放《我不哭啦》《菲菲生气了》等情绪主题绘本，教师引导幼儿对比绘本中主角“哭”与“不哭”的不同结果，提问“如果是你，会像小熊一样说‘我需要帮助’吗”，强化课本中“用语言表达需求”的核心经验。

家庭情绪游戏：家长每周与幼儿玩2次“情绪急救箱”游戏（准备空纸箱和情绪卡片，幼儿抽取情境卡说出“不哭”的办法），如抽到“摔倒”时说“妈妈，我疼，请抱抱我”，并将幼儿的解决方案拍照记录，次日带到班级分享，延续课本“小组讨论”中的同伴学习。

日常情绪记录：为幼儿发放“我的心情日记”小册子（内含每周5页空白页，每页上方有哭/笑/平静表情选项），鼓励幼儿用绘画或符号记录当天最强烈的情绪及原因，教师每周选取典型案例在“情绪分享墙”展示，与课本“我的情绪”单元形成长期追踪。

同伴互助活动：在班级设置“情绪小帮手”轮值制（每天2名幼儿佩戴专属徽章），当同伴哭泣时，小帮手需用课本所学方法安抚（如递纸巾、说“别难过，我陪你玩”），教师每周评选“温暖小帮手”，强化课本“社会适应”素养目标。

教师观察反馈：建立幼儿情绪管理成长档案，记录幼儿在课堂活动（如角色扮演、小组讨论）中的情绪表现及进步，如“豆豆从因积木倒塌大哭，到主动说‘老师，我想重新搭’”，每月与家长分享档案，共同制定个性化情绪引导策略，确保课本知识转化为实际能力。教学评价1.课堂评价：通过提问“哭的时候可以怎么说”观察幼儿语言表达替代哭闹的掌握情况；记录角色扮演中“情绪急救箱”解决方案的可行性，重点评估“用‘我’语句表达需求”的能力；观察小组讨论中幼儿是否主动分享情绪调节策略，关注同伴互助行为。结合课本“情绪表达阶梯图”，用红黄绿贴纸即时标注幼儿在哭闹→语言表达→寻求帮助三个环节的进步。

2.作业评价：批改“我的心情日记”绘画记录，关注幼儿是否用符号或简单文字表达情绪及替代行为（如画哭脸旁边写“我说了‘请帮我’”）；家长反馈“情绪急救箱”游戏照片，评估幼儿在家庭场景中迁移课本策略的能力；每周汇总“情绪小帮手”轮值记录，重点分析幼儿从被动安抚到主动帮助的转变，强化课本“社会适应”素养的实践效果。板书设计①情绪认知：哭的情绪信号（课本“我的情绪”单元）、情绪小怪兽（红色=难过/委屈）、我的情绪（开心、伤心、生气、害怕）

②替代方法：情绪表达阶梯（哭→跺脚→说“我生气了”→说“请帮我”）、“我”语句（“我的画被弄脏了，我很伤心”）、寻求帮助（“老师，我想妈妈”）

③实践应用：情绪急救箱（情境卡+解决方案）、同伴互助（“情绪小帮手”轮值）、心情日记（哭/笑/平静记录）反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化绘本融合：将课本《我不哭啦》与生活短视频结合，让幼儿在真实场景中理解情绪，比单纯说教更易共鸣。

2.游戏化策略练习：用“情绪急救箱”角色扮演，把课本“情绪表达阶梯”转化为可操作的互动游戏，幼儿在玩中自然习得替代方法。

（二）存在主要问题

1.个体关注不足：部分内向幼儿在小组讨论中较少主动表达，情绪管理策略的个性化指导不够。

2.语言表达强化欠缺：幼儿虽理解“用语言替代哭”，但实际表达时仍依赖简单词汇，完整语句的练习机会较少。

（三）改进措施

1.设计分层任务卡：针对不同幼儿能力，提供“简单情境（如‘玩具被抢’）”“复杂情境（如‘被误解’）”的任务卡，鼓励内向幼儿先尝试一对一表达，再逐步参与小组。

2.增加“我说你画”互动：教师描述情绪场景，幼儿用语言说出解决方案，同伴根据描述绘画，强化完整语句表达，如“我积木倒了，很难过，请老师帮我一起搭”。典型例题讲解1.**情境题**：小明的画被小朋友不小心弄脏了，他很想哭。根据课本方法，他可以怎么说？

**答案**："我的画被弄脏了，我很伤心，请帮我擦一擦好吗？"

2.**应用题**：豆豆搭的积木倒了，他哭了。用课本"情绪表达阶梯"，他可以怎么做？

**答案**：先深呼吸，然后说："积木倒了，我很生气，请老师帮