《高老头》教学设计高中语文人教版必修3-人教版

《高老头》教学设计高中语文人教版必修3-人教版教学课题课时备课时间授课时间课程基本信息1.课程名称：《高老头》教学设计

2.教学年级和班级：高中语文人教版必修3

3.授课时间：2022年10月25日

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生的审美鉴赏能力，通过分析《高老头》中的语言、形象和情节，引导学生体会文学作品的艺术魅力。

2.增强学生的文化理解力，引导学生理解作品所反映的社会背景和人物命运，提升对历史文化的认识。

3.提升学生的批判性思维，鼓励学生在阅读过程中提出自己的见解，对作品进行多角度解读，培养独立思考的能力。教学难点与重点1.教学重点：

-理解《高老头》中的核心人物形象，如高老头、拉斯蒂涅等，分析他们的性格特点、心理变化以及社会地位的变化。

-掌握作品中的象征手法，如高老头的“老屋”象征其精神家园，拉斯蒂涅的“金链”象征其追求的金钱和地位。

-通过对作品的分析，理解作者对19世纪法国社会现实的批判，以及对人性的深刻揭示。

2.教学难点：

-深入理解作品中人物关系的复杂性，尤其是高老头与拉斯蒂涅之间由亲情到利益冲突的变化过程。

-把握作品中的象征意义，如何将抽象的象征手法与具体的人物行为和情节相结合进行解读。

-学生在面对作品中较为复杂的心理描写时，如何准确把握人物的心理活动，避免理解偏差。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过教师的系统讲解，帮助学生梳理《高老头》的故事脉络和人物关系。

2.讨论法：组织学生围绕作品中的关键问题进行讨论，培养他们的批判性思维和表达能力。

3.案例分析法：选取作品中的具体情节或人物，引导学生进行深入分析，提高他们的文学鉴赏能力。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示作品的时代背景、人物形象和重要情节，增强教学的直观性和生动性。

2.角色扮演：组织学生进行角色扮演，体验人物的情感和心理，加深对作品的理解。

3.网络资源整合：引导学生利用网络资源，拓展对作品背景和相关知识的了解，提升自主学习能力。教学过程基本内容一、导入新课

同学们，今天我们来学习法国作家巴尔扎克的短篇小说《高老头》。这是一部揭示19世纪法国社会现实的力作，通过讲述一个关于亲情、金钱和人性的故事，让我们深刻体会文学的魅力。首先，请大家简要介绍一下自己对这个故事的初步印象。

二、整体感知

1.介绍作者和作品背景

同学们，巴尔扎克是19世纪法国伟大的批判现实主义作家，被誉为“现代法国小说之父”。《高老头》是他的代表作之一，发表于1834年。这部作品以巴黎为背景，描绘了19世纪法国社会的各种矛盾和冲突。

2.概述故事情节

《高老头》讲述了主人公高老头因财富而受到周围人的追捧，但当他失去财富后，却发现亲情和友情都变得如此脆弱。故事以高老头的悲剧为主线，揭示了当时社会的道德沦丧和人性的丑恶。

三、文本细读

1.人物形象分析

（1）高老头：他是一个拥有巨额财富的商人，但内心孤独、渴望亲情。在失去财富后，他变得疯狂、绝望。请大家分析高老头的人物形象，思考他为什么会在失去财富后变得如此疯狂？

（2）拉斯蒂涅：他是一个有野心、贪婪的年轻人，为了追求财富和地位，不惜背叛亲情。请大家分析拉斯蒂涅的人物形象，思考他的人物性格是如何在故事中发生变化的？

2.情节分析

（1）高老头与女儿的关系：请大家分析高老头与女儿之间的关系，探讨亲情在金钱面前的脆弱。

（2）拉斯蒂涅的变化：请大家分析拉斯蒂涅在故事中的变化，思考他为什么会在追求财富的过程中变得如此冷漠？

3.象征手法分析

（1）高老头的“老屋”：请大家分析高老头的“老屋”在故事中的象征意义。

（2）拉斯蒂涅的“金链”：请大家分析拉斯蒂涅的“金链”在故事中的象征意义。

四、探究讨论

1.亲情与金钱的关系

请大家结合《高老头》的故事，谈谈你对亲情与金钱之间关系的看法。

2.社会现实批判

请大家分析《高老头》对19世纪法国社会现实的批判，思考作品对当今社会的启示。

五、课堂小结

今天，我们通过学习《高老头》，深入了解了19世纪法国社会的矛盾和冲突，感受到了文学的魅力。希望大家在今后的学习生活中，能够关注社会现实，提高自己的文学鉴赏能力。

六、课后作业

1.深入阅读《高老头》，思考作品对你有什么启示。

2.结合所学知识，写一篇关于《高老头》的读后感。

七、课堂延伸

1.观看与《高老头》相关的电影或纪录片，进一步了解19世纪法国社会。

2.阅读其他巴尔扎克的作品，感受这位伟大作家的文学魅力。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握

2.能力提升

（1）阅读理解能力：学生在分析文本时，能够抓住关键信息，对作品进行深入解读，提高了阅读理解能力。

（2）批判性思维能力：学生在讨论和探究过程中，能够提出自己的观点，对作品进行多角度分析，培养了批判性思维能力。

（3）写作能力：学生在完成课后作业时，能够结合所学知识，撰写读后感，提升了写作能力。

3.情感态度价值观

（1）对社会现实的关注：学生通过学习《高老头》，对19世纪法国社会的矛盾和冲突有了更深刻的认识，提高了对社会现实的关注。

（2）对亲情的思考：学生在分析高老头与女儿的关系时，对亲情有了更深的体会，明白了亲情在金钱面前的脆弱。

（3）对自我价值的认识：学生在学习过程中，认识到追求物质财富的同时，也要关注精神世界的丰富，提升自我价值。

4.综合实践能力

（1）团队合作：在课堂讨论和角色扮演活动中，学生能够与同学合作，共同完成任务，提高了团队合作能力。

（2）自主学习：学生在课后作业中，能够自主查阅资料，拓展知识面，培养了自主学习能力。

5.持续发展

学生在学习《高老头》的过程中，不仅掌握了本节课的知识点，还对巴尔扎克的作品和19世纪法国社会有了更广泛的了解。这为学生今后学习相关文学作品和社会历史知识奠定了基础，有助于他们在今后的学习中持续发展。教学评价1.课堂评价：

在课堂教学中，我将通过提问、观察和小组讨论等方式对学生的学习情况进行实时评价。提问环节将设计不同难度的问题，以检测学生对《高老头》文本内容的理解程度和文学鉴赏能力。观察学生的参与度和互动情况，可以评估他们的课堂参与度和学习兴趣。通过小组讨论，我能够观察学生之间的合作能力和批判性思维的运用。此外，我会使用课堂小测试来检验学生对关键知识点的掌握情况，并及时调整教学策略。

2.作业评价：

对于学生的课后作业，包括读后感和分析报告，我将进行详细的批改和点评。作业评价将关注以下几个方面：

-理解程度：检查学生对《高老头》中人物、情节和主题的理解是否准确。

-分析能力：评估学生是否能够运用所学知识和分析方法对文本进行深入分析。

-写作水平：评价学生的写作结构、语言表达和论证逻辑。

-创新思维：鼓励学生在作业中提出自己的见解和观点，展示他们的创新思维。

我会及时将批改结果反馈给学生，指出他们的优点和需要改进的地方，同时鼓励他们继续努力，激发他们的学习动力。

3.形成性评价：

除了传统的课堂和作业评价，我还将采用形成性评价的方法，通过学生自评、互评和教师评价相结合的方式，促进学生自我反思和同伴学习。这种评价方式有助于学生认识到自己的学习过程，提高他们的自我监控能力。

4.总结性评价：

在课程结束时，我将通过期末考试或口头报告等形式进行总结性评价，以全面了解学生在《高老头》学习过程中的综合表现。这种评价将帮助学生和家长了解学生的学习成果，同时也为教师提供教学反馈，以便于改进教学方法。板书设计①《高老头》人物关系图

-高老头

-女儿：欧也妮·葛朗台、索菲

-女婿：拉斯蒂涅

-拉斯蒂涅

-妻子：鲍赛昂夫人

-女儿：玛蒂尔德

-鲍赛昂夫人

-女儿：玛蒂尔