2026七年级下语文一棵小桃树第二课时

一、温故知新：从“生长轨迹”到“情感线索”的衔接演讲人2026-02-28CONTENTS温故知新：从“生长轨迹”到“情感线索”的衔接文本细读：小桃树的“形”与“魂”手法探究：“托物言志”的艺术表达情感共鸣：从“文本”到“生活”的迁移总结升华：小桃树的“三重意义”课后作业（分层设计）目录2026七年级下语文一棵小桃树第二课时作为一线语文教师，我始终认为，经典文本的教学需要经历“初读感知—深读探究—联读升华”的递进过程。上节课，我们已经完成了《一棵小桃树》的第一课时学习，通过梳理小桃树的生长历程、解决重点字词障碍，同学们对这篇散文的内容有了基本把握。这节课，我们将聚焦“小桃树的精神内核”与“作者的情感密码”，通过文本细读、手法探究、情感共鸣三个维度，深入理解贾平凹笔下这棵“小桃树”的特殊意义，感受“托物言志”手法的独特魅力。温故知新：从“生长轨迹”到“情感线索”的衔接01温故知新：从“生长轨迹”到“情感线索”的衔接教学不是割裂的片段，而是知识与情感的连贯生长。在进入新课前，我们先通过一组问题回顾上节课的重点，为深入探究做铺垫。1小桃树的“生长档案”回顾上节课，同学们通过圈点勾画，整理出了小桃树的生长阶段：01生长期：“它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的”（第4段），瘦、弱、小；03重生期：“一个欲绽的花骨朵儿”“那花骨朵儿却醒了，肥大的，是从土里拱出来的，仿佛儿胎里带来的”（第13-14段）。05萌芽期：“我”在院子角落埋桃核，它“拱出一点嫩绿儿”（第3段）；02挫折期：被猪拱折、奶奶修剪、风雨摧残（第6-8段）；04这组时间线清晰的生长记录，既是小桃树的“生命日志”，也是打开作者情感世界的钥匙。062作者情感的“暗线”初现请同学们快速浏览课文，圈出描写“我”对小桃树态度的关键词。（提示：关注“我”的心理活动、动作描写）通过梳理，我们发现“我”的情感随着小桃树的生长不断变化：埋下希望：“我”因“太可笑，太可怜了”而“没大在意”（第3段），但“它是我的梦种儿长的”（第4段），暗含期待；失望遗憾：见它“弯了头，紧抱着身子”，“却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯”（第4段），怜悯中带一丝意外；牵挂担忧：离开家乡后“常想给家里写信”询问小桃树（第5段），远方的惦记；痛心着急：见它被猪拱折、被风雨打击，“心里稍稍有些了安慰”（第6段，反语），“我心里喊着你，却不知道你的名字”（第8段），交织着心疼与无力；2作者情感的“暗线”初现震撼敬佩：最终看到“那花，白得惨惨的，却闪着骨子里的骨白”（第14段），“你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的”（第15段），由物及己的精神共鸣。这根情感暗线，正是连接“小桃树”与“作者”的桥梁。此时，我们可以提出核心问题：贾平凹为什么用近三千字写一棵普通的小桃树？这棵树仅仅是树吗？文本细读：小桃树的“形”与“魂”02文本细读：小桃树的“形”与“魂”要解答上述问题，必须深入文本，从“形”（外在特征）到“魂”（精神内涵）剖析小桃树的形象，并关联作者的人生经历。1小桃树的“形”：被反复强调的“弱”与“韧”贾平凹对小桃树的外形描写极富画面感，且多次用对比突出其“弱”：与环境对比：生长在“角落的缝里”（第4段），“墙基下的阴凉里”（第6段），周围是“灼灼的、灿灿的”桃花（第2段）、“开得太茂了”的月季（第8段）；与成长预期对比：“我”本期待它“开得很美的花”“结得甜甜的果”（第3段），但它“长得不是地方”“样子也极猥琐”（第4段）；与磨难对比：被猪拱折后“却没有掉下去”（第6段），被风雨打落“只剩下光杆儿”（第8段），却在“那瓣片儿也正纷纷落去”时“一个欲绽的花骨朵儿”（第13段）。这些“弱”的描写并非贬抑，而是为了凸显“韧”的力量。正如第14段中“那花骨朵儿却醒了，肥大的，是从土里拱出来的，仿佛儿胎里带来的”，“醒”“拱”二字，将小桃树从“被动生存”转为“主动生长”，弱的外形下藏着不可摧毁的生命力。2小桃树的“魂”：贾平凹的“精神镜像”1要理解小桃树的象征意义，必须结合作者的生平。贾平凹出生于陕西农村，少年时因家庭成分问题备受歧视，高考两次落榜，初入文坛时作品屡遭退稿。这些经历与小桃树的“生长困境”高度相似：2生存环境的“边缘性”：小桃树长在“角落”“墙基下”，贾平凹成长于“被忽视”的农村，早期创作不被主流文学界认可；3成长过程的“挫折性”：小桃树被猪拱、被修剪、被风雨打，贾平凹经历高考失利、退稿、疾病（他曾患乙肝多年）；4生命信念的“倔强性”：小桃树“没有掉下去”“醒了”“拱出来”，贾平凹在《我是农民》中写道：“我来自农村，我的根在那里，这是我写作永远的底气。”2小桃树的“魂”：贾平凹的“精神镜像”这种“镜像关系”在文中有直接印证：第12段，“我”在病房里想起小桃树，“它是我的梦种儿长的”——“梦”既是对美好未来的期待，也是在困境中坚持的信念。小桃树的“活”，正是作者“活着”的精神投射。3关键语句的“情感密码”文中有几处细节，看似平常，实则是理解主题的关键：“它却默默地长上来了”（第7段）：“默默”二字，既写小桃树不事张扬的生长姿态，也暗含作者对“低调坚持”的认同；“那瓣片儿也正纷纷落去，拾起一瓣儿，摸得很软，像是纸做的，却粉粉的，似乎还留着娇黄的蕊”（第13段）：花瓣的“软”与“粉”“娇黄”形成反差，以柔写韧，暗示美好事物即使受创，仍保留本质的美丽；“我该怎么感激你，你到底还有一个花骨朵儿呢”（第15段）：“感激”一词，将小桃树从“植物”升华为“精神导师”，作者因它的坚持而重燃希望。手法探究：“托物言志”的艺术表达03手法探究：“托物言志”的艺术表达《一棵小桃树》是“托物言志”散文的典范。要让学生真正掌握这一手法，需结合具体文本，拆解“物”与“志”的关联逻辑。1什么是“托物言志”？“托物言志”是古典文学中常见的表现手法，指通过对具体事物的描写，寄托作者的情感、理想或哲理。其核心是“物”与“志”的“相似性”，即物的特征与志的内涵有内在联系。以《爱莲说》为例，周敦颐写莲“出淤泥而不染”，对应君子“洁身自好”的品质；《紫藤萝瀑布》中宗璞写紫藤萝“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”，用花的重生象征精神的复苏。2《一棵小桃树》中的“物”与“志”回到课文，我们可以通过表格梳理“物”的特征与“志”的内涵：|物（小桃树）的特征|志（作者的情感/理想）的内涵||------------------------------|--------------------------------------||生长在角落，环境恶劣|出身平凡，不被重视，但依然坚持生长||外形瘦弱，屡遭磨难|人生坎坷，经历挫折，但永葆生命韧性||最终绽放，孕育花骨朵|困境中不放弃希望，坚信美好终将到来|这种一一对应的关联，使“小桃树”不再是单纯的植物，而是作者精神世界的具象化表达。3对比手法的辅助作用文中多次使用对比，强化“托物言志”的效果：与“院子里的桃花”对比（第2段）：“它们开得很旺”“灼灼的、灿灿的”，反衬小桃树的“猥琐”“委屈”，突出其生长的艰难；与“我”的成长对比（隐含线索）：小桃树“被猪拱折”对应“我”少年时的自卑，“被风雨打击”对应“我”创作初期的挫折，“花骨朵儿欲绽”对应“我”在困境中重燃的希望；“过去”与“现在”的对比（第12段）：“我”在病房的虚弱与小桃树“还在长”的生机对比，暗示“生命的力量”超越肉体的病痛。这些对比手法，像放大镜一样，让“小桃树”的精神特质更加鲜明。情感共鸣：从“文本”到“生活”的迁移04情感共鸣：从“文本”到“生活”的迁移语文教学的终极目标，是让学生从文本中获得精神滋养，学会用文学的眼光观察生活。这一环节，我们将引导学生联系自身，思考“小桃树精神”的现实意义。1问题链引导：你的“小桃树”是什么？设计以下问题，激发学生的生活联想：你是否有过“像小桃树一样”的经历？比如在不被看好的环境中努力，或遭遇挫折后仍坚持？你身边是否有“小桃树式”的人？他们的哪些行为让你感受到“弱而不摧”的力量？如果用一种植物象征你的某段经历，你会选什么？为什么？通过小组讨论，学生分享了许多真实故事：有同学提到自己学钢琴时因手指短被老师否定，但坚持练习后通过十级；有同学讲述奶奶在拆迁房里种的向日葵，即使只有一点土也能开花……这些分享让“小桃树”从文本走进生活，成为具体可感的精神符号。2读写结合：写一段“我的小桃树”趁热打铁，布置微写作任务：用200字左右，描写你生活中“小桃树式”的植物或事物，要求运用细节描写，体现“弱而坚韧”的特点。学生的作品中，有写石缝里的野草、被踩折的多肉、阳台角落的绿萝……这些文字虽稚嫩，却真实传递了对“生命韧性”的理解。总结升华：小桃树的“三重意义”05总结升华：小桃树的“三重意义”01回顾整节课的学习，我们可以将小桃树的意义总结为三重：02植物意义：一棵在困境中生长的小桃树，经历萌芽、挫折、重生的生命历程；03情感意义：作者童年的“梦种儿”，承载着对家乡、对奶奶的怀念（文中多次提到“奶奶”，她是小桃树的“守护者”，也是作者精神的引路人）；04精神意义：平凡生命面对挫折的坚韧象征，传递“弱而不摧，挫而愈勇”的人生哲理。05正如贾平凹在《自在独行》中所说：“生命的意义，在于过程，而不是结果。”小桃树的故事，正是对这句话的生动诠释。课后作业（分层设计）06课后作业（分层设计）基础层：整理文中“托物言志”手法的典型语句，制作思维导图；提升层：阅读贾平凹《丑石》，对比分析两篇文章在“托物言志”手法上的异同；拓展层：完成课堂微写作“我的小桃树”，修改后分享到班级公众号。结语：这节课，我们跟着贾平凹的文字，触摸了一棵小桃树的生命