基础教育改革考试试题

1.谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的

认识。

①新课程改革的重要目的是增进学生的全面发展，因此学生

应当是学习活动的主体。

②教师不应当成为课堂活动的唯一中心，应当更多地成为一

位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者,

对的地引导和增进学生发展。

③在教师的（主导）引导下，允足调动学习的积极性，激发

学生积极参及、乐于探究、勤于动的意识和能力。

④培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分

析和处理问题的能力以及交流及合作的能力。

2.结合你的教学实践，谈谈你对新课程倡导的“增进者”这

一教师角色的理解。

第一，教师是增进者，这是新课程教师角色的最突出的特点，它

变化了教师是知识传授者唯一的角色定位（2分）。

第二，以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者，带来的是教师

凌驾学生之上的绝对权威，缺乏师生的平等，学生学习的积极性、

发明性不能被有效地调动起来（3分）。

第三，教师在传授知识的同步，更应当侧重于怎样让学生学会知

识，及学生一起探讨其学习中存在的问题，协助学生制定学习方

略，这种增进者的角色更可以培养学生的学习能力，提高教及学

的效果（3）。

第三，结合教学实践（2分）。

3.在新课程实行过程中，你将怎样变化学生的学习方

式？

第一，变化学生的学习方式，就是由死记硬背，机械训练这种单

一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变（2分）。

第二，新课程试验中，对于基础性的识记性内容进行必要的记忆

训练固不可少，进行必要的知识运用性的练习也不可完全取消（2

分）；同步应当在合作学习理念的指导下组织学生开展探究性学

习，开展小组性的学习活动和实践活动，让学生在计算机环境中

获取多种信息，并以小作业或长课题等形式多样的学习方式丰富

学生的学习行为，培养学生的学习爱好和处理实际问题的能力，

这样，就可以优化学生的学习方式，实现真正意义上的学习方式

的转变（6分）。

4,请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张的“尊重学生

个性，关注个体差异”的理解。

（1）美国哈佛大学加德纳专家提出的多元智能理论已经被教

育界广泛接受，并且在教学实践中获得了明显效果。多元智能理

论告诉我们，除了被广泛认同的语言言语智能、数理逻辑智能这

两种智能以外，人们实际上存在着视觉空间智能、音乐节奏智能、

身体运动智能、自我反思智能等多种智能，只不过这些智能在不

一样的人身上体现得不完全同样，这就形成了不一样的个性专长

和个体差异

（2）学生个性专长不一样是客观的存在，这就要讨教师尊重学生

不一样的个性特点，尊重学生的个性专长，这样不仅可以调动学

生学习的积极性，并且可以培养学生尊重他人的优良品格

（3）学生的个体差异也是客观存在，这就要讨教师努力发现其差

异，对的引导学生发挥专长，发明条件培养其专长，同步对学生

相对微弱的方面加强指导和锻炼，增进学生全面发展和提高

5.新课改的详细目的有哪几项？

答：有六项详细目的，它包括：变化课程功能、调整课程构造、

识同感性经验的融合。

9.新课程在教材观上的转向详细表目前哪些方面？

P60-62

答：首先就教材及学生的关系而言，学生不再是教材被动的受体

而是对教材进行能动实践的发明性主体；教材不再是只追求对教

育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使教材编制

过程自身延伸到课堂和学生的学习之中。另一方面，就教材及

教师的关系而言，教材的权威消解了。教材设计要故意识地引导

教师能动地乃至个性化地解读教材。

10.开展综合实践活动课程的意义。P94—95

答：使学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究措施,

发展综合运用知识的能力，增进学校及社会的亲密联络，培养学

生的社会责任感，同步培养学生运用信息技术的意识和能力。理

解必要的通用技术和职业分工，具有初步技术能力。

11.实行“三级课程管理”的作用是什么？125

国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分，①挣脱

了过去僵化单一的管理体制，妥善地处理了课程的统一性及多样

性的关系，②有助于教材的多样化，③有助于满足地方经济、文

化发展和学生发展的需求。

12.为何说教师是重要的课程资源？141

①首先，教师素质的高下，对学生发展有着重要的影响，

“近朱者赤，近墨者黑”，教师通过自身修养对学生“言传身教”,

学生通过“耳濡目染”可以从教师身上学到诸多东西，这种潜移

默化有时比课堂上的传授效果要好；②另一方面，教师决定着课

程资源的选择、开发和运用，是学生运用课程资源的引导者，再

完美的课程也必须通过教师的实行，理想中的课程及教师实行的

课程肯定存在一种“落差”，教师能否合理选择课程资源，对于

缩小这个“落差”非常重要。

13.作为校本研究的主体对教师有什么规定？P150

答：校本教研以教师为研究的主体，强调教师即研究者，要讨教

师形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者

的眼光审阅、分析和处理教学实践中的问题，鼓励教师从课程改

革的问题和需要出发选择课题，强调研究的实效性和可持续

性。

14.世界各国课程评价有哪些特点.P170

答：一、重视发展，淡化甄别及选拔，实现评价功能的转化；二、

重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；二、强调

质性评价，定性及定量相结合实现评价措施的多样化；四、强调

参及及互动、自评及他评相结合，实现评价主体的多元化；五、

重视过程，终止性评价及形成性评价相结合，实现评价重心的转

移。

15.新课程原则在哪些方面突出体现了“以学为本”的设

计思想？P26

答：第一，在课程目的的设计上，新增长的两个维度“过程及措

施”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人一一学

生和学生发展的重要地位，更多地关注和强调学生学习的过程及

措施，学习的态度及情感，反应了课程原则的设计思想是“目中

有人”、“以学为本”的现代课程理念。

第二，在内容原则的设计上，从“学习领域”、学习主题”、

“目的要素”的学的角度，来设计和组织课程内容，以学生的学

习为主线，充足感受到课程原则中“学生”和“学生发展”是具

有十分重要的地位。

第三，在课程实行提议方面，从“教”更好地为“学”服务，从

“教”更好地服务于“学生发展”，从“教”更好地服务于学生

学习方式的转变这样一种角度来提出提议。为学生形成积极参

及、独立思索、自主探究、互相合作的学习品质，提供教学环境

和教学平台的支撑。

16.举例阐明，在教学中怎样处理“预设及生成”的关系。

P50

答：首先，辩证地理解“预设及生成”的关系，既要变化过去那

种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象,

又要防止不合适地、漫无边际地“生成”，影响课堂教学质量，

减损国家规定及教育“引导”、“塑造”的责任。另一方面，

教师在备课及进行教学设计时，要“详略得当”o所谓“详”一

是在教学目的和内容的设计上，尽量地将“三维目的”和有关内

容加以整合，而不能仅有“知识点”；二是尽量考虑周到，预先

设想也许出现的状况及多样化的对策。所谓“略”是指教案不要

太详尽，宁可“粗一点”，给现实的、活生生的教学留下一定的

时空，最终在教学中完毕，在教学后完善，决不能像过去那样把

教学的每一环节、教师的每一句话及学生的也许回答都写出来，

使得原本富有生命力的教学成了完全预定的、僵死的“走教案”、

“演教案剧”。再次，在课堂中，教师要“及时俱进”、“及

境俱进”，及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问题、回答、

细节、情境等，让教学充斥灵动、智慧及活力；不过，这种“生

成”必须及预设的学习目的、学习主题有某种内在联络（这种联

络不一定局限于本节课或本单元的目的和内容），或是拓展，或

是深化，这样才能既保证课堂教学的“开放”及“灵活”，增进

学生自主和富于个性化、发明性地学习，又到达国家对青少年一

代的基本规定。（举例略）

17.谈谈自主学习的实行要点（P67-74）

（1）创立积极的课堂环境；

（2）使学生认同学习目的；

（3）给学生更多的学习自主权；

（4）灵活运用多种教学措施；

（5）学生参及评价学习成果并优化学习措施；

（6）让学生参及课堂管理。

18.试述发展性评价的内涵是什么.P180

答：其基本内涵体现为：

（一）评价的主线目的在于增进发展。淡化原有的甄别及选拔的

功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的

鼓励及调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动

力，增进其不停进步，实现自身价值。

（二）及课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的

精神，保障基础教育课程改革的顺利实行。

（三）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发

展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性

及评价对个体发展的建构作用。

（四）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是

创新、探究、合作及实践等能力的发展，以适应人才发展多样化

的规定；评价原则分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的

不一样需求，增进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

（五）评价方式多样化，将量化评价措施及质性评价措施相结合，

适应综合评价的需要，丰富评价及考试的措施，如成长记录袋、

学习日志、情景测验、行为观测和开放性考试等，追求科学性、

实效性和可操作性。

（六）评价主体多元化,从单向转为多向，增强评价主体间的互动,

强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、

管理者、小区和专家等共同参及、交互作用的评价制度，以多渠

道的反馈信息增进被评价者的发展。

（七）关注发展过程，将形成性评价及终止性评价有机地结合起

来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的构成部分;

而终止性的评价成果伴随改善计划确实定亦成为下一次评价的

起点，进入被评价者发展的进程之中。

19.基础教育课程改革面临的问题及对策（本题50分）

我国基础教育课程改革是一项综合性系统工程。它不仅包

括课程架构确实立（课程类别划分、科目设置），课程原则的制定,

教材、教学参照资料的编写，教师培训，教学过程、组织形式和措

施的改革以及课程管理、课程评价等主体方面，并且包括着考试

制度、教师培训I、配套政策和教育手段现代化等方面的配套改革。

这些配套改革不完善,将会严重制约课程改革的进程。虽然我国

的基础课程改革获得了某些成就，不过仍然有某些问题亟待处

理。

（1）课程改革政策自身有缺陷。首先，政策不科学、不明确。

新课程中的一般高中综合实践活动开展的就不理想，其中一种重

要原因就在于整个政策的不清晰。改革越复杂，其清晰度就越低，

也势必导致课程实行者的不知所措，从而体现出消极不作为。另

一方面，政策不一致。在课程改革的执行过程中，人们发既有诸

多计划和改革措施不一致的现象。多种不一样的计划使教师的能

力受到局限。

（2）现行的教学管理制度相对滞后。教育行政部门和学校都尚

未形成整体性的、及课改配套的教学管理制度，某些学校还在用

旧的教学管理制度要讨教师，对教师进行量化考核，在一定程度

上制约了课程改革的深入推进。

（3）评价和考试制度成为课程改革的重要瓶颈。伴随改革的深

入，既有的评价和考试招生制度越来越显示出及课程改革规定的

不适应，严重制约了课程改革的深入推进。教师普遍感觉压力大，

顾虑重重，唯恐教学的知识难度过低影响升学，而“一考定终身”

也影响了学生的发展。某些学校教师和家长紧张难以处理好课改

及升学、考试之间的矛盾，对过程性评价缺乏深刻的理解，给新

课程评价制度改革试验导致困难。

(4)教学目的虚化。由于缺乏理论指导和实践经验，在对三维

目的的设计和操作以及在实行层面上便出现了教学目的的虚化

现象。表目前：知识、技能目的，该实的不实；过程措施目的，

出现了游离的现象；情感、态度、价值观目的，出现了贴标签的

现象。

(5)课程机构设置不合理。学科课程比重过大，活动课程比重

小，且形式简朴，不能充足发挥活动课的作用。必修课占主导地

位，选修课可有可无。课程门类过多，课时量大，课时分派不合

理。

(6)教学过程形式化。“对话”变成“问答”；有活动却没体

验；合作有形式却无实质；课堂有温度却缺深度；有探究之形却

无探究之实。

我国基础教育课程改革,要获得实质性进展,必须抓住如下

几种环节。

一、基础教育课程改革要以考试制度改革为导向。考试是教

育评价的重要手段，对于教育实践和课程实行具有深远的导向作

用。考试制度不改革，课程改革就会步履维艰。首先，

要加大考试制度改革的力度,加紧改革进程。另一方面,应淡化考

试的选拔功能，强化考试的诊断、矫正和反馈功能。要改革单纯

以考试来决定升学、录取的做法,拓展教育评价的手段和措施。

例如为学生的思想品德、学业成绩、身体状况、爱好专长各方面

的发展建立档案,长期记录,长期跟踪，将档案材料作为升学、录

取的重要根据;再次,完善督导评价制度,建立一支权威的政府督

导机构，健全全面督导、评价学校工作的原则和制度,强化督导评

估对于学校教育工作的导向作用。

二、基础教育课程改革要以教师培训为基础。课程改革，教

师是关键。教师是课程的实行者,课程观念必须由教师去付诸实

践;新课程的教学特点、原则、措施和手段也必须由教师去掌握。

在课程改革过程中，教师往往习惯于原有的课程观念、教学措施

和模式,要适应新课程的特点和规定，必须参与培训。

三、基础教育课程改革要以配套政策为保证。基础教育课程改革

必须以一系列配套政策为保证;缺乏必要的配套政策，就不能保

证课程改革顺利进行。

1•增长教师编制,提高教师待遇,处理教师编制紧、承担重的问

题。

2•改善基础教育教学条件,处理班额普遍太大的问题，在某些

地区，教育的发展相对滞后于人口的增长及经济发展，致使校舍

紧张，班级人数膨胀。当今,个性化教育已成为教育改革的共同趋

势,不过，由于班额太大，严制约了教育改革的进程。这就需要逐

渐加大教育投入,善基础教育办学条件,提供符合原则的班级讲

课条件。

3•坚持理论联络实际,处理课程理论和实践脱节的问题。

4•建立和完善鼓励机制和评价机制。新课程对广大教师来说是

一种新事物,没有现成的经验和模式可以借鉴，因而在实行新课

程中，需要投入诸多的时间和精力。

5•设置课改专题经费投入。在课程改革过程中，需要开展教师学

习培训、进行观摩调研、召开研讨会、编印教学用书、聘任专家

指导、鉴定成果等活动，要添置现代化教学设备、改造教室等等,

还要组织学生外出调查、考察、参观、访问，进行社会实践和科

学试验,这些都规定投入许多经费。

四、基础教育课程改革要以教育信息化和教育手段的现代化为依

托。

20.中小学开展老式文化教育的背景及意义（本题50分）

在人类历史中，文化、文明是通过教育这种社会遗传方

式延续下来的，因此，教育是老式文化传承的重要工具，老式文

化也是重要的教育材料。在党的十七大强调“要弘扬中华文化，

建设中华民族共有精神家园”的今天，教育尤其是基础教育要承

担起老式文化教育这一历史重任。在社会转型的今天，多元文化

互相激荡，对于老式文化教育的现实我们同步也看到问题的存

在。

1、中学生对中国老式文化知之甚少。

这重要表目前学生的古代文学知识的欠缺和文学功底的贫乏

上。

2、对中国老式文化的学习和接受良养不分。

中国老式文化精髓和糟粕并存，进行中国老式文化教育当然是

取其精髓去其糟粕。假如对老式文化不分良养、照单全收就易出

现价值观的判断不明，反而不利于中学生形成对的的世界观、人

生观和科学的鉴别能力。

3、老式文化的德育功能乏力。

学习中国老式文化，对于中学生而一言，不仅能培养其认识素养、

塑造理想人格，尤其是老式文化中自身就蕴涵了非常丰富的“修

身”之道，更是提高道德修养的极好方式，因此，学习老式文化

有助于转化为学生的道德动力。但在中学生的道德状况上往往是

主观上认同和维护社会公德，但行动上积极性不够;主观上对优

秀老式肯定，现实生活中却做出“务实”选择;主观上能对的评

价他人的行为的对错优劣，慷慨正义，现实落到自己头上时却往

往沉默不语选择退缩;并且伴随年龄的增长，道德认知及道德行

为的偏离就越明显，在基本公德素养上也越倾向于淡漠，学校育

出现了“小学进行爱国主义教育、中学集体主义教育、大学进行

养成教育”的尴尬局面。这是老式文化教育在德育功能上乏力的

体现，也是道德教育的缺憾。

4.老式文化教育边缘化。

老式文化在现代大学教育中被边缘化重要体现为:首先，高校功

利主义教育培养模式致使大学生漠视对老式文化的学习；另首

先，高校自身对老式文化教育重要性的认识还较为模糊，缺乏对

老式文化教育资源的整合，缺乏系统化、制度化的教育机制。

5.老式文化教育贵族化

老式文化教育贵族化集中体现为老式文化教育面临着被金钱奴

役的境地。老式文化教育应当是开放性的、公益性的，每一种炎

黄子孙均有接受老式文化教育的权利，至于国家投人大量资金的

公办高校更应以传承中华老式文化为己任。然而，我国学校将老

式文化教育贵族化、市场化，老式文化教育成为少数贵族的专利,

成为一般民众遥不可及的奢侈品。某大学开设国学班，讲授《周

易》、《四书》.《道德经》、《庄子》等国学经典课程。

1.在基础教育阶段开展中国老式文化教育是弘扬中国老式文化

的主线途径

文化及教育自身有着互相依存、互相制约的亲密关系。教育

更是一种特殊的文化现象，它在社会文化中具有十分特殊的地

位。首先，文化通过教育活动得以传递和深化；另首先，文化通

过教育发展得以丰富。可见，弘扬中国老式文化离不开教育手段。

只有从基础教育阶段入手开展老式文化教育，才是普及中国老式

文化的主线手段。学习中国老式文化不是一蹴而就的事，需要一

种循序渐进的过程，培养国民的老式文化素养要从小抓起。

2.在基础教育阶段开展中国老式文化教育是增进基础教育事业

健康发展的有效手段。

在基础教育阶段开展中国老式文化教育是对学校道德教育的有

利补充。由于在现阶段，面对时代的变化和社会的进步，学校德

育工作面临着许多新的问题和挑战，其中一种就是文化冲突的挑

战。由此可见，道德教育及老式文化是紧密用联的。而开展中国

老式文化教育有助于培养青少年对中国老式文化

课程概述

21.课程概念：

课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和。课程是

学校教育的关键，波及教学过程中教师教什么和学生学什么的

问题。目前我国中小学课程重要由课程计划，课程目的和教材

三部分构成。

22.课程要素：

课程重要是由课程目的、课程内容、课程构造、课程实行、课

程评价及课程管理六要素构成。

23.课程类型：

1.学科课程及经验课程。据课程内容的属性来辨别。学科课程:

传承人类文明，掌握文化遗产。经验课程：获得有关现实世界的

直接经验和真切体验

2.分科课程及综合课程。据课程内容的组织方式辨别。分科课

程：获得逻辑严密及条理清晰的文化知识。综合课程：整合有关

学科，增进学生认知的整体发展。形成处理问题的广视野及多

种措施。

3.必修课程及选修课程。据课程计划对课程实行的规定。必修

课程：培养和发展学生的共性。选修课程：满足学生的爱好爱好,

发展学生的个性。

4.国家课程、地方课程、校本课程

据课程设计，开发及管理的主体辨别。

国家课程：体现国家教育意志

地方课程：满足地方社会发展的现实需要

校本课程：展示学校的办学宗旨及特色。

5.基础型课程、拓展型课程、研究型课程。据课程任务辨别。基

础型课程：重视学生基础学力培养的课程。拓展型课程：重视拓

展学生的知识及能力的课程。研究型课程：重视培养学生探究态

度和能力的课程。

学校的课程构造应当是由多种课程类型共同构成的一种有机统

一体。

课程理论

24.几种经典的课程理论：

1.理性主义的课程理论：知识为关键，学科为中心，教师为主

体（老式）

2.经验主义的课程理论：经验为基础，小朋友为中心，实践活

动为形式

25.老式课程理论的特点：

1.课程被窄化为学科。（课程成指令，教材成圣经）

2.教学是课程传递和接受的单向“授”一“受”过程

3.教师及学生外在于教程

26.新课程理论的特点：

1.课程是民主的、开放的、科学的、课程不仅仅是预设的、并且

是生成的

2.教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生及开

发的过程

3.教师及学生是课程的有机构成部分

新的课程观把教学及课程这两个概念统一起来，课程由“专制”

走向民主，

由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生。

国内外课程改革的趋势及状况

27.国外课程改革的趋势

1.重视基础学力的提高

2.信息素养的养成

3.发明性及开放性思维的培养

4.强调价值观教育和道德教育

5.尊重学生经验，发展学生个性

28.以上课程改革的基本理论，反应在课程设计中，体现如

下特点：

1.重视课程的整体功能能

2.强调课程的基础性

3.重视智力开发，学生学习能力的培养和个性的发展

4.重视个性差异

5.加强课程及社会生活的联络

6.重视课程的文化内涵、结实民族老式文化的继承及国际交流

29.国外课程改革对我国基础教育课程改革的几点启示

1.课程目的的制定方面：强调基础知识和基本技能对于小朋友发

展的重要性，同步重视价值观教育和学生自主精神及道德的培

养。

2.课程内容的实行方面：关注学生经验，根据学生的心剪发展特

性来设置综合课程和分科课程，处理好选修课及必修课的关系。

3.课程管埋方面：采用灵活的课程管埋体制，由集权型管埋向二

级管理体制转变

我国现行课程体系存在的问题：

1.课程目的：过于强调知识传授，忽视学习态度及学习习惯能力

养成，忽视全面发展。

2.课程构造：过于强调学科本位，科目繁多，互相分离，缺乏整

合。

3.课程内容：繁难偏旧，过于重视书本知识，远离生活及实际，

忽视学生爱好的培养。

4.课程实行：强调死记硬背，机械训练，忽视学生的主体性及自

主学习。

5,课程评价：强调教育的选拔功能，忽视了评价的检查，诊断,

导向，鼓励功能。

6.课程管理：单一的自上而下的集权管理不适合我国区域发展不

平衡的特点。

30.我国课程改革的主线任务：

全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程构造、内容

及评价方式，构建符合素质教育规定的基础教育课程新体系。

发展趋势

1.以学生的全面、积极发展作为课程目的的基本价值取向2.

课程构造的综合化，均衡化和选择性3.变化课程内容的“难繁

偏旧”的状况4.变化学生的学习方式，鼓励学生在教室的引

导下自主地探究学习，合作学习。5.变化课程的管理方式，实

现国家、地方和学校三级课程管理。6.改善课程和评价方式，

重视过程性和全面性

新课程改革的详细措施

31.新课程改革的目的

(-)课程目的概念：

广义：教育及社会的关系，教育的意图。狭义：教育及学生的关

系。

美国学者艾斯纳将课程目的分为1.行为目的。2.问题处理目

的。

3.体现性目的。

我国学者借鉴外国将课程目的分为1,行为取向目的。2.生成

性

课程目的。3.体现性课程目的。

A.行为取向性目的：

定义：就是期待学生的学习成果，具有导向功能，控制功能，鼓

励功能，评价功能。

1.泰勒的课程目的理论

课程目的必须指明课程结束后学生身上所发生的变化，强调以行

为方式来叙写课程目的。确认行为目的有三个要素：①要有可

观测的行为。②要有行为发生的条件。③要有可接

受得行为原则。（学生能用一般话朗诵）

2.布鲁姆的教育目的分类学

①认知领域的目的分类

知识（识记）：重要指记忆知识。对学过的知识和有关材料能识

别和在现。

理解（领会）：重要指对知识的掌握。能抓住事物的实质。把握

材料的意义和中心。

应用：把所学知识应用及新情境。

分析：能将知识进行分解。

综合：及分析相反，把各个元素或部分分构成新的整体。

评价：根据一定的原则对事物予以价值判断。

六类目的有层次和次序。

②情感领域的目的分类

接受（注意）：指学习者乐意注意特殊的现象或刺激。

反应：指学习者不仅注意到某种现象，并且积极参及，作出反应。

价值评价：指学习者将特殊的对象，现象或行为及一定的价值原

则相联络。

价值观的组织：指学习者碰到许多价值观念出现的复杂情境时，

克服价值观之间的矛盾、冲突，对多种价值观加以比较。接受重

要的价值观和价值原则，形成个人的价值观体系。

价值或价值体系的个性化：指学习者通过对价值观体系的组织，

逐渐形成个人的品行。观念、信奉和态度融为一体，最终体现

为个人世界观和人生哲学的形成。

③动作技能领域的目的分类

知觉：运用感官获得信息、，理解及某动作技能有关的知识、性

质、功用以便指导动作。

准备：稳定的活动准备。包括心理定向，生理定向和情绪准备。

（知觉是其先决条件）有指导的反应：指能在教师指导下体

现出有关的动作行为，包括模仿和试误。

机械动作：通过一定程度练习，学习者的反应形成习惯能以纯

熟、自信水平完毕动作。复杂的外显反应：指包括复杂动作

模式的纯熟动作操作。

适应：这一阶段练就的动作技能具有应变能力。学习者修正

自己的动作模式以满足详细环境的需要。

创作：指学习者在学习某动作技能的过程中形成了一种发明新

的动作技能的能力。

B.生成性课程目的

生成性课程目的不是由外部事先规定的目的，而是在教育情境

之中伴随教育过程的展开而自然生成的目的。它关注的是学习活

动的过程，而不像行为目的那样重视成果。它考虑学生的爱好、

能力的差异、强调目的的适应性、生成性。

C.表象性课程目的

指在教育情境中每一种学生个性化的发明性体现。关注学生的发

明精神、批判思维。

以上意义为课程内容和措施的选择、为课程及教学的组织、为

课程的实行、为课程及教学的评价提供根据。

影响课程目的制定的原因

课程目的的基本来源是学习者的需要、现代社会生活的需求和学

科的发展。

怎样确定学习者的需要？

确定学习者需要的过程本质上是尊重学习者个性、体现学习者意

志的过程。一句话。即是学习者自由选择的过程，也是教师或其

他成人对小朋友提供协助，也是一种小朋友的发展需要进行引导

以及使其上升为小朋友的自觉需要的过程，而非不顾小朋友的选

择而强加成人意志的过程。

近代以来的“经验课程论”重要由三种形态：

L以卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔等为代表的“浪漫自然主义经

验课程论”2.以杜威为代表的“经验自然主义经验课程论”3.

形形色色的“现代人本主义经验课程论”

32.怎样将现代社会生活的需求确定为课程目的：

需要贯彻三条原则：1.民主性原则。2.民主性及国际性统一原则。

3.教育先行原则。

学科体系

在确定课程目的的过程中首先要考虑学科自身的功能。应把学科

体系、社会需要和学生需要三者辩证地结合起来。

33.以学生发展为本的课程目的的重要特性

1.重视基础性及发展性相结合，突出目的的发展性2.重视

适应性和超越性相结合，突出目的的超越性。3.重视科学性

和人文性相结合，突出目的的人文性新一轮的基础教育课程改

革以全面推进素质教育为目的课程目的直接指向学生的成长

和发展。

34.新课程改革的指导思想

基础教育课程改革要以邓小平同志有关“教育要面向现代化，面

向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指

导，认真贯彻《中共中央国务院有关深化教育改革全面推进素质

教育的决定》，全面贯彻党的方针，全面推进素质教育。基础

教育课程体系以提高国民素质为宗旨，以德育为关键，以培养学

生的创新精神和实践能力为重点。整合科学精神及人文精神，努

力造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德智体美劳全面

发展的社会主义事业的建设者和接班人。

35.新课程改革的总目的（基础教育阶段的培养目的或义务

教育的课程目的）

1.要是学生具有爱国主义，集体主义精神，热爱社会主义，继

承和发扬中华民族的优良老式和革命老式。2.具有社会主义

民主法治意识，遵守国家法律和社会公德，逐渐形成对的的世界

观、人生观和价值观。3.具有社会责任感，努力为人民服

务。4.具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以

及环境意思。5.具有终身学习的基础知识、基本技能和措

施。

6.具有强健的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和

生活方式。成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

36.基础教育课程改革的详细目的

1.变化课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极积极的学习

态度，使获得基础知识及基本技能的过程同步成为学会学习和形

成对的价值观的过程。（实现课程功能的转变）

2.变化课程构造过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现实

状况，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课

程，以适应不一样地区和学生发展的需求，体现课程构造的均衡

性、综合性和选择性。（体现课程构造的均衡性、综合性和选择

性）

3.变化课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重视书本知识的现实

状况，加强课程内容及学生生活以及现代社会和科技发展的联

络，关注学生的学习爱好和经验，精选终身学习必备的基础知识

和技能。（亲密课程内容及生活和时代的联络）

4.变化课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现实

状况，倡导学生积极参及、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集

和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力

以及交流及合作的能力。（变化学生的学习方式）

5.变化课程评价过度强调甄别及选拔的功能，发挥评价增进学生

发展、教师提高和改善教学实践的功能。（建立及素质教育理念

相一致的评价及考试制度）

6.变化课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课

程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（实行三级课

程管理制度）

37.怎样开发课程资源

1.要及时吸取社会文化科技发展的成果进入课程。及时吸取

社会文化科技发展的成果进入课程，教师要常常关注本学科的发

展状况，把本学科的最新研究成果引进课堂，这对学生来说不仅

是非常重要的。2.要善于从课堂上挖掘和运用学生的经验进入

课堂。要把学生的个人知识，直接经验，生活世界堪称重要的课

程资源。

综合实践活动课程

38.综合实践活动课程的性质

综合实践活动课程是基于学生的直接经验、亲密联络学生自身

生活和社会生活、体现对知识综合运用的课程形态。这是一•种以

学生的经验及生活为关键的实践性课程。

39.综合实践活动课程的特点

整体性、实践性、开放性、生成性、自主性

40.综合实践活动课程的重要内容

1.研究性学习研究性学习是指学生基于自身爱好，在教师指导

下从自然、社会和自身生活中选择和确定研究主题，积极的获取

知识、应用知识、处理问题的学习方式2.小区服务及社会实践

指学生在教师的指导下走出教师，参及小区和社会实践活动以获

得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习活动。

3.劳动及技术教育劳动及技术教育是以学生获得积极劳动体

验、形成良好技术素养为主，以多方面发展为目的，以操作性学

习为特性的学习领域4.信息技术教育信息技术不仅是综合实

践活动有效实行的重要手段，并且是综合实践活动探究的重要内

容。

41.综合实践活动及各科之间的关系

综合实践活动及各学科领域形成一种有机整体。1.学科领域

的知识可以在综合实践活动中延伸，综合，重组及提高。2.综

合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领

域的教学中拓展和加深。3.综合实践活动也可以和某些学科教

学扪通进行

42.开展综合实践活动课程遵照的原则

1.对的处理学生自主选择、积极实践及教师有效指导的关系2.

恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划及活动详细展开过程

中的生成性目的、生成性主题的关系3.课时集中使用及分散使

用相结合4.整合校内课程及校外课程5.以融合的方式设计和

实践四大制定领域研究性学习6.把信息技术及综合

43.实行“研究性学习”课程要注意的问题

1.研究性学习课程及科技类活动课程的区别把研究性学习课

程等同于科技类活动课程，这种倾向导致研究性学习课程内容的

窄化，把研究性学习的措施局限于只重视沿袭获得科学结论需要

遵照的程序和措施2.研究性学习课程与否是优等生的专利面

向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和详细性3.研究性学

习是不是一定要在课堂里进行打破教室的局限，把校内课程及

校外课程整合起来。把正规教育及非正规教育融合起来。4.研

究性学习课程与否一定要在既定课时中进行弹性课时制。每周

的研究性学习时间根据需要灵活安排使用5.研究性学习与否一

定要有专人来教把自己有效的指导及鼓励学生自主选择、积极

探究有机结合起来

44.新课程中的劳动及技术教育特点

1.形成了综合形态的课程设置2.进行了课程内容的构造性重

组3.建构了富有弹性的目的体系4.拓展了劳动及技术的学习

空间5,确立了意在增进学生发展的评价体系6.重视了学校、

家庭和社会在劳动及技术教育中的功能分区

45.信息技术教育的重要任务

1.加强中小学信息基础设施和资源建设2.开设信息技术必

修课，迅速全面地提高学生的信息技术素养3.加紧信息技术教

育及其他课程的整合

46.校本课程

（一）校本课程开发的实质

1.校本课程开发是一种民主开放的课程决策过程

2.校本课程的开发是国家课程的重要补充，是课程资源到达合理

配置的有效途径3,校本课程的开发是一种行动研究的过程，其

课程是动态的生成过程

4.校本课程开发意在凸显学校及小区的特色

（二）校本课程开发的价值

A.全体学生的全面发展“以学生为本的理念”极为重视学生

原有的生活经验和学习经验，重视学生的学习需求，尤其要重视

个体学生有差异的学习规定，教学措施重视学生的学习爱好，以

挖掘学生的学习技能为重要目的

B.增进教师专业的发展培养教师的合作精神，提高教师的研

究能力，加强教师的课程理论素养。

C.凸显学校特色学校根据自己的办学思想和特色在对学生进

行课程需规定评估的基础上，根据学校知识呢的性质特点及条件

以及可以运用和开发的资源，以学校教师为主体的课程开发。

D.重建学校文化校本课程挖掘学校每一种因子的文化底蕴，

并给他们展现的舞台从而塑造学校的新文化。

（三）校本课程开发的程序

1.建立组织（成立校本课程开发委员会审议校本课程开发过程中

的重大决策）

2.现实状况分析（分析学生的发展需求，学校和小区的发展需求,

学校和小区的课程资源）

3.制定目的（确定学校校本课程开发的总目的，既要增进学生专

长的发展也增进教师专业的发展）

4.课程编制（确定课程构造，撰写课程纲要，组织详细课程内容）

5.课程实行（选择多种教学措施，保证教学方式的灵活性）

6.课程评价（增进校本课程开发的不停完善）校本课程的开发

首先要遵照教育发展的基本规律，遵照课程编制的一般原理，作

为一种新的课程类型又有其特殊性原则，用以规范校本课程开发

的目的方向内容性质等，为校本课程开发提供明确的原则导向。

个性化是校本课程开发的重要特点。尊重学生的个性是最主线的

层面。

（学校教师学生，三层面）

（四）校本课程开发遵照的原则

A.目的导向性原则1.校本课程目的确实定以教育目的为基准

2.校本课程开发活动的展开应以教育目的为导向

B.协调性原则1.三级课程之间的均衡协调2.校本课程开发

由所关涉的诸多原因的整体协调

C.统整性原则L课程内容重视措施和学生经验的统整2.学

科间的统整。课程统整强调课程的横向联络。

D.多样性原则1.指向学校（校本课程开发其关键理念是以学

校为课程开发场所）2.指向小区（重视小区性及乡土性，其设

计满足当地小区的特点）3.指向学生（以学生获得学习的利益

为终极目的）

E.合适性原则

（五）校本课程开发的途径

A.合作开发

1,及专家学者的合作开发。

2.校际之间的合作。

3.及当地教育行政部门合作。

4.学校及小区的合作。

5.校内合作。

B.课程研究及试验

办学条件很好的学校可以借助课题研究及试验的措施进行校本

课程开发的探索性研究，进而带动校本课程开发活动的展开

C.规范原有的选修课、活动课和爱好小组

“回归”校本课程，规范原有选修课、活动课和爱好小组的设

计、实行和评价环节，对其进行多方位，多层次的评估和整合。

（六）校本课程的实行原则

1.主体性原则以学生发展为本的价值教育，其关键是个体差异

和学生的发展2.过程性原则在实行过程中强调它是一种行动

研究的过程

3.情境中的互动性原则在特定的课程情境内，师生各自发挥自

己的积极性

4.多样性原则教育教学方式和手段的多样化、教研方式的多样

化和评价方式的多样化

5.整合性原则一直及学生的个人生活经验联络起来，到达课程

内容、措施