人教版初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B (1a1d)听说课深度教学案

人教版初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB(1a-1d)听说课深度教学案

  一、单元整体视域下的课时定位与学情深度剖析

  本教学案隶属于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”主题群，具体聚焦于“中外文学史上有代表性的作家和作品”这一子主题。承接SectionA部分对中国经典民间传说《愚公移山》的叙事性学习，本课时（SectionB1a-1d）在单元内部扮演着承上启下、由中及外的枢纽角色。其核心功能在于引导学生从对中国传统故事的认知与叙述，转向对西方经典童话故事的辨识、理解与初步比较，为后续更深入的阅读（2a-2e）和写作任务搭建必要的语言、文化及思维脚手架。本课时以“故事”为不变的核心，切换文化语境，旨在拓宽学生的文化视野，初步培养其跨文化对比意识，同时夯实和拓展关于故事叙述的英语语言表达体系。

  从学情角度进行精细化诊断：八年级下学期的学生经过近两年的英语学习，已具备初步的连贯表达能力和基本的听力理解策略。他们对SectionA中“愚公移山”的故事已熟练掌握其核心情节与寓意，能够运用“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Wherewouldtheyputalltheearthandstone?”等句型进行复述。同时，他们对“Cinderella”,“SleepingBeauty”,“LittleRedRidingHood”等西方经典童话故事的中文版本乃至影视改编作品已有广泛的非正式接触和背景知识储备。然而，学生的现存挑战亦十分明显：其一，已知故事背景与目标英语语言表达之间存在“脱节”，学生可能熟知情节却无法用准确、地道的英语进行描述；其二，从被动接受到主动、创造性复述存在能力鸿沟；其三，对不同文化背景下故事母题的异同缺乏自觉的、理性的审视。因此，本课时的设计必须精准地搭建从背景知识到语言输出的桥梁，设计阶梯式任务链，并在听说训练中悄然渗透比较思维的种子。

  二、基于核心素养融合导向的教学目标重构

  摒弃传统三维目标分立表述，采用核心素养整合表述法，凸显目标的融合性与可测性。

  1.语言能力目标：学生能够准确听辨、识别并运用“stepmother,prince,fairy,spell,kiss,die,getmarried,shinebrightly,getlost,knockon”等与经典童话情节紧密相关的核心词汇与短语；能够理解并运用“Unless…,…can’t…”,“So…that…”,“…assoonas…”等复合句结构来描述故事中的条件、结果与时间关系；能够在听力过程中捕捉故事人物、事件顺序及关键细节，并运用目标语言进行有逻辑的、连贯的个性化故事复述。

  2.文化意识目标：通过对“HanselandGretel”等西方童话故事的深度学习，学生能够感知其特定的文化意象（如森林、女巫、糖果屋所代表的恐惧、诱惑与智慧考验），并初步意识到这些故事作为西方文化载体所反映的历史背景与社会观念（如中世纪欧洲的贫困、家庭困境）。同时，能在教师引导下，开启对中国“愚公移山”与西方“汉塞尔与格莱特”故事中“困境解决模式”的初步、非对立性比较，体会不同文化面对逆境时智慧表达方式的多样性，增进文化理解力，避免刻板印象。

  3.思维品质目标：发展学生的分析性思维，通过听力任务链训练其抓取主干、梳理时序、推断隐含信息的能力；激发创造性思维，鼓励学生在复述环节中对故事结局、人物对话进行合理想象与改编；培育初步的批判性思维与比较思维，通过结构化问题引导其思考不同故事中“英雄/主角”的特征、帮助者的角色以及“魔法”（或超常毅力）在解决问题中的作用异同。

  4.学习能力目标：强化学生在听力过程中的元认知策略，如预测、选择性注意、自我监控（检查理解）；提升小组合作中的交际策略与资源利用策略，通过同伴互助完成信息补全与故事重构；引导学生在课堂内外利用多种资源（如不同版本的童话文本、音频、影视片段）进行拓展学习，培养自主探究的兴趣与能力。

  三、教学资源与技术支持的多模态整合

  1.主教材资源：人教版八年级下册教材Unit6SectionB1a-1d部分，包含词汇插图、听力文本与对话框架。

  2.听觉资源：精心编辑和处理的听力音频，包含背景音效、不同角色声音特质处理，以增强情境真实感。

  3.视觉资源：

    (1)高质量PPT课件，包含故事场景艺术插画、关键情节流程图、核心词汇视觉化呈现（如用图标表示“knockon”,“getlost”）。

    (2)精选电影《汉塞尔与格莱特》或动画版相关片段（约1-2分钟），用于导入或产出环节激发兴趣。

  4.文本资源：准备简洁的“故事元素卡片”（Character,Setting,Problem,Events,Solution,Theme）和“故事复述语言支架”提示卡。

  5.数字工具：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板）的随机分组、计时器、互动投稿功能，增强课堂互动效率与趣味性；预留二维码链接至拓展阅读材料（简化英文版故事全文）。

  四、教学重难点解构与突破路径预设

  教学重点：

  1.核心听力技能的综合运用：在相对完整的叙事性语篇中，准确理解故事发展脉络和具体细节。

  2.故事复述的语言产出：整合运用本单元新旧语言知识，进行有条理、有细节、有个性化色彩的口头故事叙述。

  突破路径：采用“整体—局部—再整体”的听力教学范式。先通过图片和关键词对故事进行整体预测与背景激活；再设计分层听力任务（听主旨、听顺序、听细节），像剥洋葱一样层层深入；最后提供可视化思维工具（如故事山形图、流程图）和分层语言支架，支撑学生从机械复述走向意义重构与创造。

  教学难点：

  1.复合句结构的理解与恰当运用：特别是在实时听力理解和即时口语输出中，对“unless”,“so…that…”,“assoonas”等连词引导的复杂逻辑关系的快速处理。

  2.跨文化比较思维的初步激活：引导学生超越单纯的故事“好玩”，进行有依据的、初步的文化性思考。

  突破路径：针对难点一，设计“句型聚焦”微环节，将听力文本中的典型复合句单独提取，进行结构分析、中英文对比和情境替换造句练习，化输入为可理解性吸收，再在复述环节中设定“必须包含至少一个复合句”的明确要求。针对难点二，设计“智者之问”环节，提出非唯一答案的、开放性的比较性问题（例如：“在愚公和汉塞尔格莱特的故事里，解决巨大困难主要依靠的是个人的力量，还是家庭或外界帮助？”“两个故事中的‘魔法’或‘神奇力量’有什么不同？它们象征着什么？”），通过小组讨论和教师示范性思考，降低思维门槛，鼓励学生表达初步见解。

  五、教学过程实施：递进式任务链与深度互动建构

  阶段一：主题关联与认知图式激活(Lead-inSchemaActivation)(约8分钟)

  活动1：视觉谜题与主题关联。呈现一幅融合元素的拼贴画：一角是愚公移山的剪影，另一角是黑暗森林中糖果屋的微弱灯光，中间是一个大大的问号“Story?”。提问：“Whatconnectsthesetwopictures?”引导学生说出“Theyarebothstories/legends/tales.”进而明确本课持续主题：“Today,wetravelfromanancientChinesemountaintoaEuropeanforest,exploringanotherfamousstory.”

  活动2：童话知识竞答与词汇预热。进行“GuesstheFairyTale”快速问答，使用英文描述经典童话情节（如：“Agirlwearsaredhoodandmeetsawolfintheforest.”），让学生抢答故事名称。顺势引出并教授本课核心词汇（stepmother,witch,prince,fairy等），不仅呈现单词，更通过图片和简单例句将其置于典型故事语境中。例如，展示“stepmother”图片时，关联“Cinderella”和“SnowWhite”，引发学生对该角色在童话中常见形象的认知。

  活动3：1a图文预测。引导学生观察教材1a的四幅图片，根据图片内容和刚学词汇，与同伴预测：“Whatmightthisstorybeabout?Whoarethecharacters?Whatisthemainproblem?”鼓励学生用英文单词或短句表达预测，教师将关键预测词（如：children,forest,house,lost,witch）板书在“预测区”。

  阶段二：分层听力与信息深度加工(StratifiedListeningInformationProcessing)(约15分钟)

  本环节遵循“自上而下”与“自下而上”相结合的理解策略。

  听力任务一：整体把握，验证预测。播放第一遍完整音频，学生仅验证之前预测是否正确，并回答一个全局性问题：“Whatisthebasicstory?(Twochildrengetlostintheforestandfindahousemadeofcandy,butawitchlivesinside.)”核对预测，澄清误解。

  听力任务二：顺序梳理，把握脉络。在播放第二遍音频前，将打乱顺序的若干关键事件句子（来自1c，但可增加1-2个）呈现给学生。听力过程中，学生需标出事件发生的正确顺序。听后，学生两人一组，利用排序好的句子，尝试用“First,…Then,…Next,…Afterthat,…Finally,…”等连接词口头简述故事主要过程。此环节聚焦叙事主线。

  听力任务三：细节聚焦，攻克难点。针对1c的具体细节问题，进行第三遍分段听力。在播放到含有“unless”,“so…that…”等目标复合句的片段时，可暂停，引导学生关注：“Listencarefully.Howdoesthespeakerdescribethecondition/theresult?”可能进行跟读或结构分析。例如，针对“UnlessIdo,we’llbelost.”可提问：“WhatwillhappenifthebrotherDOESN’Tdropthewhitestones?”引导学生理解“unless”表达的“如果不”的条件关系。完成1c细节填空后，进行全班核对，并针对错误率高的项目进行原文回听和解释。

  听力任务四：综合内化，角色代入。提供听力文本（挖空关键信息或复合句中的连词部分），学生进行第四遍听读结合，完成填空。随后，学生选择故事中的一个角色（Hansel,Gretel,thewitch,thefather），以第一人称“I”的视角，向同伴讲述“我”在故事中的经历片段。此活动促进学生对信息的个性化整合和情感体验。

  阶段三：创造性复述与语言整合产出(CreativeRetellingIntegratedLanguageOutput)(约12分钟)

  活动1：故事元素梳理与语言支架搭建。师生共同利用“故事山形图”或“故事五指法”（角色、场景、问题、事件、结局）梳理“HanselandGretel”的故事框架。同时，教师在侧板书提供“复述语言工具箱”，包括：

    -开头语：Onceuponatime,Thereisastoryabout…,Longlongago…

    -描述人物：…wasveryclever/brave/kindbutalsoalittle…

    -描述事件：Oneday,…Unfortunately,…Luckily,…Surprisingly,…

    -表达逻辑关系：Because…,so…/Unless…,…will…/…so…that…/Assoonas…,…

    -结束语：Intheend,…/Thestorytellsusthat…/Fromthisstory,welearn…

  活动2：差异化复述任务。学生分为基础组和挑战组（或由学生自选）。

    -基础组任务：根据故事山形图和语言工具箱，两人合作，完整复述故事。可参考课文句子，鼓励加入细节。

    -挑战组任务：接受“特别任务卡”：①“改变一个情节”：如果汉塞尔没有留下白色石头，故事会怎样？②“采访故事人物”：一人扮演记者，一人扮演格莱特，进行问答式故事回顾。③“为故事设计一个新结局”。挑战组需在复述中体现改变或创新。

  活动3：展示与互动评价。邀请2-3组（兼顾不同任务类型）进行展示。听众（其他学生）持有“点赞卡”，需在听后指出展示者使用得好的一个“词汇/短语”和一个“句子结构”。教师点评则聚焦于叙事的连贯性、语言的准确性与运用的创造性，尤其表扬对目标复合句的成功运用。

  阶段四：文化比较与思维迁移拓展(CulturalComparisonThinkingTransfer)(约8分钟)

  活动：双故事“平行线”对比讨论。在黑板上画出两条平行线，一条代表“YuGongMovestheMountains”，一条代表“HanselandGretel”。教师提出导向性问题，引导学生小组讨论，并将关键词写在对应故事线下方。

    问题链：

    1.MainProblem（主要问题）：Whathugedifficultydidtheyface?(Amountainblockingtheway/Starvationandadangerouswitch)

    2.Solution（解决方式）：Howdidtheysolveit?(Withpersistenthardworkofthewholefamilyandhelpfromgods/Withchildren'sclevernessandcourage)

    3.“Magic”orExtraordinaryHelp（“魔法”或非凡帮助）：Wasthereany“magic”orextraordinaryhelp?(Thegodsmovedthemountains/Thebread/stonetrail,thepushintotheoven)

    4.Theme（主题）：Whatmightthestorywanttotellus?(Perseverancewins/Usingwitstoovercomedanger)

    讨论后，教师引导学生观察两条平行线上的关键词，并提问：“Arethesestoriescompletelydifferent?Dotheyshareanythingsimilar?”学生可能会发现“面对困难”、“家庭”、“智慧/毅力”等共同点。教师总结：“Storiesfromdifferentculturesmaylookdifferent,buttheyoftenexploresimilarhumanexperiences—facingchallenges,beingcleverandbrave,hopingforabetterlife.Understandingthesestorieshelpsusunderstandpeoplearoundtheworld.”此环节不追求结论的深度，重在开启比较的视角。

  阶段五：总结反思与分层拓展任务(Summary,ReflectionTieredAssignment)(约2分钟)

  1.总结反思：邀请学生用一句话总结“TodayIlearnedthat…”。教师简要回顾本课在语言（核心词汇、复合句）、技能（听力、复述）和思维（文化比较）上的收获。

  2.分层作业：

    -基础性作业：完成练习册相关听力与词汇练习；用5-8句话书面复述“HanselandGretel”的故事，至少使用一个“unless”或“so…that…”句型。

    -拓展性作业（二选一）：

      (1)文化探索员：在网上寻找一个简短的英文版中国民间故事（如“TheMagicPaintbrush”），阅读并记录下其主要情节、人物和你认为的主题。

      (2)故事创作家：借鉴“HanselandGretel”的“森林冒险”模式，创作一个微型英文故事（6-10句话），设定为一个现代孩子在城市中“迷路”并巧妙解决问题的经历。

  六、教学评价设计：贯穿过程的多元评价体系

  1.表现性评价：贯穿于课堂的各个环节。如“主题关联”环节的预测参与度；“听力任务”中的信息捕捉准确率；“复述环节”的语言流利度、内容完整性与创造性；“比较讨论”中的思维参与度和表达清晰度。教师通过观察、提问、巡视、互动反馈等方式进行即时评价。

  2.作品评价：对学生的复述展示（口头作品）和课后书面作业进行评价。制定简易量规，关注语言准确性、内容完整性、逻辑连贯性及创造性（如适用）。

  3.自我评价与同伴评价：在复述展示后，引导展示者进行自评（“我认为我讲得最好的部分是…”），引导听众进行同伴互评（“我听到他/她很好地使用了…这个词/句型”）。在课程结束时，可设计简短的反思问卷（线上或纸质），让学生评价自己在本课听说活动中的表现和收获。

  七、板书设计构思

  板书采用“思维可视化”的构图，分为三个动态区域：

  左侧区域：主题与词汇林

    主标题：JourneybetweenStories:FromChinatotheWorld

    核心词汇树：以“FairyTale”为树干，分出“Characters(stepmother,witch,prince…)”,“Places(forest,candyhouse