人教版初中英语八年级下册Unit 2 Ill help clean up the city parks. Section A 2a2d 听说课教案

人教版初中英语八年级下册Unit2I’llhelpcleanupthecityparks.SectionA2a-2d听说课教案

一、设计理念与理论依据

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“立德树人”为根本任务，深度融合“全人教育”与“学科育人”理念。教学设计以主题“志愿服务与社会公益”（VolunteeringandCommunityService）为引领，以语篇（2a-2d的听力对话与角色扮演）为载体，通过整合性学习路径，将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维培养和价值取向塑造有机融为一体。

理论支撑上，主要借鉴：

1.交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）：强调在真实或模拟真实的交际情境中，通过完成有意义的任务来习得和使用语言。本课的“发出、接受与拒绝帮助邀请”正是典型的交际功能。

2.内容与语言整合学习（CLIL）：将语言学习与学科内容（如德育、劳动教育、社会研究）相结合。本节课不仅教学语言形式，更引导学生深入思考志愿服务的精神内涵、社会价值及个人参与途径。

3.深度教学理论：超越对语言形式的浅层操练，引导学生对语篇进行解构与建构，探究主题意义，实现从“学了什么”到“学会了什么”再到“能用来做什么”的认知深化。

4.多元智能理论：设计多样化的活动（听、说、看、思、议、演），调动学生的语言智能、人际交往智能、内省智能等，促进个性化学习和全面发展。

二、教材分析与文本解读

1.单元整体分析：

本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“公益事业与志愿服务”。整个单元围绕“提供帮助”这一核心交际功能展开，语言目标为“动词+副词小品词”构成的短语动词（如cleanup,cheerup,giveout）以及表达意愿的“will”句型。SectionA侧重于听说导入和基础语言结构的感知与初步运用，为后续的阅读、写作及项目式学习奠定基础。本课时（2a-2d）是单元核心语言输入和技能训练的关键环节。

2.本课时语篇分析：

1.2a-2b听力部分：包含三段简短对话，语境清晰（为城市公园清洁做计划）。语篇功能是“听取细节信息”和“进行图文匹配”。语言上集中呈现了“cleanupthecityparks”、“putupsigns”、“handoutnotices”、“callupfriends”等目标短语动词，以及“Wecould…”、“I’llhelp…”等表达建议和意愿的句型。文本看似简单，但信息密度高，是目标语言的浓缩呈现。

2.2c结对操练部分：是对听力内容的机械性模仿与替换练习，旨在巩固短语动词，实现从“听到”到“说出”的转换，属于控制性输出。

3.2d角色扮演部分：这是一个拓展性的对话语篇。语境从“计划”推进到“具体行动中的困难与互助”。对话发生在学生Helen和Tom之间，涉及“为学校演出张贴海报”这一具体任务。语篇中不仅复现了目标语言（putup,handout），更自然地融入了“请求帮助”（Couldyouplease…?）、“陈述困难与原因”（Theboxistooheavy…）、“提供具体帮助”（I’llcarrythebox.）以及“感谢与应答”等更丰富的交际功能。此部分是实现从“机械操练”到“有意义运用”跃升的桥梁。

3.文本的育人价值挖掘：

文本表层是关于“清洁公园”、“张贴海报”的具体事务，深层则传递了“合作精神”、“责任感”、“乐于助人”的公民素养，以及面对问题时积极寻求解决方案的“成长型思维”。这为开展德育和劳动教育提供了绝佳的语言与情境载体。

三、学情分析

授课对象为八年级下学期学生。他们具有以下特点：

1.知识基础：已掌握一般将来时“begoingto”结构，对“will”表意愿有初步接触；具备一定的动词短语积累。但“动词+副词小品词”构成的短语动词作为一个语法焦点是新的关注点，其含义的整合性及与代词的连用规则（如cleanitup）是难点。

2.能力水平：具备基本的听力获取关键信息的能力和进行简单日常对话的能力。但在听取具体信息并完成复杂任务、在真实情境中得体、流利地进行多轮次交际方面仍有待提高。思维多处于具体运算阶段，对抽象的社会议题理解有待引导。

3.心理与兴趣特征：该年龄段学生自我意识增强，渴望被认同，有参与社会活动的潜在愿望，但可能需要引导和激励。他们喜欢合作、表演和解决实际问题。对单纯的机械重复易感枯燥，对与自身生活相关、有挑战性的任务更感兴趣。

4.潜在困难：短语动词的语义理解与记忆；在角色扮演中超越教材对话框架，进行个性化、创造性的表达；将课堂所学与真实的志愿服务意识建立深刻联系。

四、教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下教学目标：

1.语言能力：

1.能准确听懂并理解关于志愿服务计划的对话，完成2a-2b的听力任务。

2.能正确朗读并使用短语动词cleanup,cheerup,giveout,putup,handout,callup等谈论提供帮助的计划。

3.能在模拟情境中，运用“I’dliketo…/I’ll…”、“Couldyouplease…?”、“Sure,I’llhelpyou.”等句型，进行关于请求、提供、接受或委婉拒绝帮助的多轮对话。

2.学习能力：

1.通过听力策略指导（如听前预测、抓取关键词），提升有效获取信息的能力。

2.通过小组合作、角色扮演，培养协作学习和交际策略运用能力。

3.学会利用情境和上下文推断短语动词含义的学习策略。

3.思维品质：

1.通过分析对话中人物面临的“问题”与“解决方案”，培养分析问题与解决问题的逻辑思维能力。

2.通过探讨“除了清洁公园，我们还能为社区做什么？”，激发发散性思维与创造性思维。

3.通过反思“志愿服务对个人和社会的意义”，发展批判性思维与深度思考能力。

4.文化意识：

1.理解志愿服务在英语国家文化中的普遍性及其社会价值，培养国际视野。

2.深化对“奉献、友爱、互助、进步”志愿精神的理解，增强社会责任感和公民意识，坚定文化自信（中国青年志愿者行动）。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解并运用本课重点短语动词和“will”表达提供帮助的意愿。

2.3.在贴近真实的语境中，完成关于提供与请求帮助的交际对话。

4.教学难点：

1.5.短语动词的灵活运用及其与代词连用时的词序（如：handthemout）。

2.6.引导学生超越教材文本，在角色扮演中进行有意义、有情感、有逻辑的沟通，实现语言的真实交际功能。

3.7.将语言学习与主题意义探究深度融合，引发学生内心对公益事业的价值认同。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（PPT，内含图片、音频、视频剪辑、互动任务）

2.听力材料音频文件

3.实物/图片：志愿者标志、海报、社区活动照片

4.学习任务单（Worksheet），包含听力任务表格、对话框架提示、思维导图、自我评价表

5.分组活动卡片（不同社区服务场景）

6.智慧课堂平台（用于实时反馈、投票、分享成果，如可选）

七、教学过程

(一)启动激趣，导入主题(Lead-inWarmingup)(约8分钟)

活动1：视觉冲击，引发思考

1.教师播放一组对比鲜明的图片/简短视频：一组是干净整洁、充满欢声笑语的公园/社区；另一组是垃圾遍地、设施破损的公共环境。配上问题：“Whichplacedoyouprefer?Why?”“Whatmakesthedifference?”

2.师生互动：引导学生用已有语言表达感受，自然引出“clean,beautiful,dirty,sad”等词，并聚焦到“Whocanmakeitcleanandbeautiful?”。

3.设计意图：创设真实问题情境，直击主题，引发情感共鸣和认知冲突，激发学生改善环境的意愿，为“提供帮助”做情感铺垫。

活动2：头脑风暴，链接已知

1.提问：“Ifwewanttomakeourcityparkclean,whatcanwedo?”鼓励学生自由发言，教师将答案关键词（如pickuprubbish,sweeptheground,cleanthechairs）板书。

2.教师顺势引入本课核心短语：“Greatideas!Wecanalsosay‘cleanupthecityparks’.‘Cleanup’meanstomakeaplacecompletelycleanandtidy.”并用图标或动作强化理解。

3.设计意图：激活学生已有知识和经验，通过“同义转述”方式自然呈现目标语言，降低学习焦虑，建立新旧知识联系。

(二)分层听解，聚焦语言(ListeningLanguageFocus)(约15分钟)

1.听前预测(Pre-listeningfor2a-2b)

1.呈现2a图片，提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生预测对话主题。

2.呈现2b中的短语动词（cleanup,putup,handout,callup），教师带读，并利用图片或简单例句进行快速释义，强调这些是“phrasalverbs”。

3.学习策略指导：“Whenwelisten,wedon’tneedtounderstandeveryword.Justcatchthekeyphrasesaboutactivities.”

4.设计意图：预测活动培养学生观察与推理能力；词汇预处理扫除听力障碍；策略指导提升听力效率。

2.听中获取(While-listeningfor2a-2b)

1.第一遍听（2a）：播放录音，学生完成图片匹配任务。核对答案，并追问：“Howdoyouknow?”引导学生复述听到的关键句，如“Weneedtocleanupthecityparks.”

2.第二遍听（2b）：明确任务：“Nowlistenforthespecificplans.Whatwilltheydotohelpforeachthing?”播放录音，学生填写。之后，呈现完整对话文本，让学生跟读，特别注意短语动词的发音和语调。

3.语言点精讲：通过例句对比，引导学生发现“callupfriends”和“callthemup”的词序差异，归纳“动词+副词小品词”短语与代词连用的规则（代词放中间）。

4.设计意图：分层听力任务由易到难，从主旨到细节；文本跟读强化语音输入；在语境中聚焦并突破语法难点。

3.听后初练(Post-listeningpracticefor2c)

1.学生结对，利用2c提供的替换词进行对话练习。教师巡视，提供个别指导。

2.升级挑战：鼓励能力强的学生尝试替换更多动词短语（如visitsickkids,helpatananimalhospital）或使用代词（e.g.,Wecouldcheerthemup.）。

3.设计意图：进行控制性输出练习，巩固短语动词和基本句型，为自由输出做准备。

(三)深度解析，角色内化(Role-playDeepProcessing)(约15分钟)

1.语篇解构(Deconstructingthedialoguein2d)

1.独立阅读：学生默读2d对话，回答两个理解性问题：1)WhatdoesHelenwantTomtodo?2)What’sTom’sproblem?HowdoesHelenhelp?

2.结构分析：引导学生分析对话的“语步结构”：

1.3.Step1:GreetingLeadingin(Hey,Tom.Theschoolshowisnextweek...)

2.4.Step2:Makingarequest(Couldyouplease...?)

3.5.Step3:Statingtheproblem(Sorry,I’mnotavailable./Theboxistooheavy.)

4.6.Step4:Offeringhelp(Icanhelpyou./I’llcarrythebox.)

5.7.Step5:Expressingthanks(Thanks./Thankyou.)

8.语言聚焦：划出并朗读表示困难与原因的句子（“Theboxistooheavyforme.”），以及提供具体帮助的句子（“I’llcarrythebox.”）。对比“I’llhelp.”与“I’llcarrythebox.”，体会哪种表达更具体、更令人安心。

9.设计意图：超越字面理解，分析对话的交际逻辑和语言策略，使学生掌握“如何组织一场有效的求助与帮助对话”，培养语篇意识。

2.情景模拟与角色扮演(Role-playincon)

1.模仿跟读：播放2d录音，学生分角色跟读，注意模仿语音语调和情感（Helen的请求、Tom的为难与感谢、Helen的热心）。

2.机械演绎：学生结对，脱稿复述教材对话。

3.创造性演绎：提供新的“任务卡”（如：为慈善义卖布置教室——桌椅太重；去敬老院表演——歌曲不熟悉；组织旧书捐赠——书太多搬不动）。要求学生基于2d的语步结构，运用本课所学语言，创作并表演新的对话。

4.表演与评价：邀请2-3组展示。其他学生根据“评价量表”（内容完整、语言准确、表达流畅、合作默契、有创造性）进行同伴评价。

5.设计意图：遵循“模仿-复现-创造”的语言习得规律。情景迁移促使学生灵活运用语言，实现“意义协商”，将课堂转化为微型交际场。评价环节促进元认知和批判性思维。

(四)拓展迁移，整合输出(ExtensionIntegratedOutput)(约10分钟)

活动：“我们的志愿服务行动方案”

1.小组合作：将学生分为4-5人小组。任务：你们小组打算为学校或社区开展一项志愿服务。请讨论并完成以下计划：

1.2.ProjectName:(项目名称，如“GreenSchoolCampaign”)

2.3.We’dliketo/Wehopeto:(目标，如makeourschoolgreener)

3.4.Thingswecoulddo:(使用短语动词列出3-4项具体活动，如putuppostersaboutsavingenergy,cleanuptheclassroomdaily,handoutrecycledpaperbags)

4.5.Whowilldowhat?(使用“I’ll…/…will…”分配任务，并考虑可能遇到的困难及互助)

6.成果展示：每组选派代表，以“小组发言人”身份，用英语简要介绍本组的行动方案。教师和其他学生可以提问。

7.设计意图：这是一个综合性的项目式学习微任务。它整合了本课所学的语言（短语动词、意愿表达）、功能（计划、分配、提供帮助）和主题意义。通过合作、讨论、决策、展示，将语言学习转化为解决实际问题的工具，极大提升了学习的意义感和成就感，切实培养了社会责任感和团队协作能力。

(五)总结反思，升华主题(SummaryReflection)(约5分钟)

1.语言总结：

1.教师引导学生共同回顾本节课所学的短语动词和核心句型，利用思维导图进行板书梳理。

2.主题升华：

1.提问：“Afterthisclass,whatdoyouthinkofvolunteering?”“Whatcanwegetfromhelpingothers?”引导学生思考志愿服务的价值（对社会的改善、对个人能力的锻炼、带来的快乐与满足感）。

2.展示中外志愿者活动的图片（包括北京奥运会志愿者、社区防疫志愿者等），并引用名言：“Thebestwaytofindyourselfistoloseyourselfintheserviceofothers.–MahatmaGandhi”.同时展示中国青年志愿者标志，强调志愿精神的无国界与中国青年的担当。

3.情感号召：鼓励学生将计划付诸实践，哪怕是从身边最小的事情做起，如帮助同学、保持教室清洁。

3.分层作业布置：

1.基础性作业：熟读并背诵2d对话；用所学短语动词造句。

2.拓展性作业：录制一段1-2分钟的音频或视频，介绍一个你感兴趣的真实存在的志愿者组织及其主要活动。

3.实践性作业：执行或进一步完善小组的“志愿服务行动方案”，并记录过程，下周分享。

八、板书设计

板书采用动态生成与静态框架结合的方式，分为三个区域：

左侧：主题与问题(ThemeQuestions)

1.Unit2I’llhelpcleanupthecityparks.

2.Q1:Whyhelp?

3.Q2:Howtohelp?

中间：语言核心(LanguageCore)–以思维导图形式呈现

1.中心词：Volunteering

2.分支1：PhrasalVerbs

1.3.cleanup

2.4.putup(signs)

3.5.handout(notices)

4.6.callup(friends)

5.7.cheerup(sickkids)

6.8.giveout(food)

9.分支2：OfferingHelp

1.10.I’dliketohelp...

2.11.I’ll(cleanup).../I’llcarryit.

3.12.Wecould...

13.分支3：MakingaRequest

1.14.Couldyouplease...?

右侧：语篇结构生成区(StructureGeneration)

1.2dDialogueFlow:

1.2.Request→Problem→Offer→Th