人教版初中七年级英语下册Unit 6 I'm watching TV Section B深度学习导学案

人教版初中七年级英语下册Unit6I'mwatchingTVSectionB深度学习导学案

  本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，旨在引导学生在真实、复杂的情境中，围绕“日常生活活动（DailyRoutinesandActivities）”这一核心主题，通过听、说、读、看、写等综合性语言实践活动，深化对现在进行时态的理解与应用，并提升其跨文化交际意识、思维品质与学习能力。本设计遵循“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养导向”的原则，构建了一个从知识建构到能力生成，再到素养内化的完整学习历程。

一、深度学习目标体系

（一）语言能力目标

学生能够：

1.在听、读活动中，准确识别并理解关于多人、多场景日常活动的描述，提取关键信息（如人物、活动、地点、时间），辨析现在进行时态在不同语境下的具体运用。

2.在说、写活动中，熟练、准确地运用“Whatareyou/theydoing?”“Whatishe/shedoing?”“Ishe/shedoing…?”及其答句，并结合地点、时间状语，对个人及他人正在进行的活动进行清晰、连贯、有条理的描述与交流。

3.掌握并运用与日常生活活动相关的拓展词汇与表达（如：washingthecar,listeningtoaCD,usingthecomputer,makingsoup,exercising等），以及表达转折、递进等逻辑关系的常用语（如：but,so,well等），丰富语言表达的细节与层次。

（二）文化意识目标

学生能够：

1.通过对比分析不同国家、地区人们在相似时间（如晚间、周末）可能进行的典型活动，理解文化背景对生活方式和休闲选择的影响，培养初步的跨文化认知。

2.探讨健康、平衡的日常生活方式，反思屏幕时间与身体活动、家庭互动之间的关系，树立积极的生活态度。

（三）思维品质目标

学生能够：

1.在基于图片、视频或文本线索推测人物活动时，发展观察、分析与推理能力。

2.在整合多源信息（如电话交谈、家庭场景描述）以还原完整事件或场景时，锻炼信息筛选、综合与系统化思维能力。

3.在创编对话或叙述故事时，进行合理的想象、规划与逻辑排序，提升创新思维与逻辑思维。

（四）学习能力目标

学生能够：

1.运用结构化工具（如思维导图、信息表格）梳理听力或阅读材料中的复杂信息，提高信息处理效率。

2.在小组合作活动中，明确角色与任务，进行有效的同伴互学与协商，共同解决问题。

3.利用导学案进行自主预习与复习，形成规划与管理个人学习的初步习惯。

二、核心素养融合评价设计

本单元学习评价贯穿全过程，采用多维、发展的评价方式。

1.过程性评价：通过课堂观察，记录学生在情景对话、小组讨论、角色扮演中的参与度、语言准确性及合作精神。通过预习任务单、课堂练习的完成情况，诊断学生对基础知识的掌握程度。利用同伴互评表，对小组展示的故事创编或调查报告进行评价。

2.终结性评价：设计一项综合性输出任务（如：“我家周末此刻”微视频配文解说或“国际笔友的黄昏时光”对比报告），从语言运用、内容完整性、逻辑性、创意及文化意识等多个维度进行综合评价。

3.评价标准强调“表现性”，不仅关注语言形式是否正确，更关注沟通是否有效，思维是否清晰，文化理解是否恰当。

三、教学资源与技术整合

1.主要语篇：教材SectionB的听力材料（2a,2b）、阅读材料（2c）及配套图片。

2.拓展资源：精选反映中外家庭晚间或周末生活的短视频片段（无声或配外语）；多幅包含丰富人物动作和场景细节的图片或连环画；改编或自编的拓展阅读短文，内容涉及不同职业人士在同一时刻的活动。

3.技术工具：使用交互式白板或平板电脑进行实时信息标注与归类；利用在线协作平台（如共享文档）进行小组故事共创；鼓励学生使用录音或简易视频录制工具完成口语作业。

4.学习工具：结构化预习任务单、信息梳理思维导图模板、同伴互评量规表。

四、教学实施过程详案

第一课时：情境浸润与信息解码

阶段一：目标导学与情境链接（约10分钟）

1.教师呈现本课时核心问题：“如何像一位敏锐的观察者或侦探一样，通过碎片信息准确还原一个动态的生活场景？”引导学生明确本课时的学习重点是“听读解码”能力。

2.开展“全球此刻”思维启动活动：展示一幅世界地图，标注几个不同时区的城市（如北京、纽约、伦敦、悉尼）。提问：“当我们在下午两点坐在教室里时，这些城市的人们可能在做什么？请用‘Maybepeoplein...are...ing...’进行猜测。”此活动激活学生关于活动和时区的已有知识，并自然导入现在进行时态的运用。

3.学生分享猜测，教师板书关键动词短语，并引导学生注意地点和时间的多样性，为后续复杂情境理解铺垫。

阶段二：多维输入与技能构建（约30分钟）

活动一：听力解构——从嘈杂背景中捕捉主线

1.任务前置：在播放教材2a录音前，先展示图片，让学生仅通过看图预测对话可能发生的地点、人物关系及话题。引导学生关注非语言线索（如环境、人物表情）。

2.第一遍听（泛听）：学生验证预测，回答主旨问题：“Whatisthemaintopicofthisconversation?”(e.g.,Whatpeoplearedoingathome.)

3.第二遍听（精听）：完成2a任务（匹配人物与活动）。之后，提出进阶问题：“Whatspecificdetailscanyouhearabouteachactivity?”(e.g.,IsJennyusingthecomputerforgamesorwork?WhereexactlyisJohn?鼓励学生捕捉but,well等词引导的细节)。

4.第三遍听（听读跟读）：学生对照听力原文跟读，特别注意语音语调，尤其是疑问句的升调和语句中的连读、弱读。教师讲解关键表达如“No,he’snot.He’s…”的交际功能。

5.听后拓展：基于听力内容，进行“信息差”对话练习。学生A扮演Steve，学生B扮演Steve的朋友（未听到电话内容），B通过提问了解Steve一家每个人的活动，A根据记忆回答。此活动将听力理解转化为口语输出，并练习提问技巧。

活动二：图文互译与逻辑推理

1.过渡：呈现教材2b图片，但遮盖文字说明。让学生分组描述每张图片：“Whatcanyousee?Whatarethepeopledoing?Wherearethey?Whattimecoulditbe?”鼓励使用丰富词汇和完整句子。

2.阅读验证：学生快速阅读2b的句子，将句子与图片匹配。随后，教师引导学生分析句子中除了现在进行时动词外，还有哪些信息帮助了匹配（如地点状语atschool,inthepool）。

3.逻辑排序挑战：将这几张图片和句子视为一个更大故事的片段。提问：“Canweputthesescenesinapossibletimeorder?Whyorwhynot?Whatmighthappenbeforeorafter?”此活动无标准答案，旨在激发学生的逻辑推理和创造性思维。

活动三：深度阅读与信息整合

1.预测：展示教材2c的短文标题（若有）或首句“It’sseventhirtyintheevening.”，以及文中的配图。让学生预测文章体裁（日记、信件、叙述文？）和主要内容。

2.扫读与略读：第一遍快速阅读，确认体裁和主旨，回答“Whoiswriting?Towhom?What’sthemainidea?”

3.细读与梳理：第二遍仔细阅读，完成教材2c的表格填空（人名与活动）。随后，提供更复杂的思维导图模板，要求补充每项活动发生的地点、使用的工具（如anewspaper,asoup,thecomputer）以及与作者（写信人）的关系。这要求学生进行更精细的信息提取和分类整理。

4.语言聚焦与赏析：引导学生圈出文中所有现在进行时的句子，观察其结构。特别分析长句“Mygrandfatherisreadinganewspapertothem.”，讨论“tothem”在句中的作用。找出并理解“but”在上下文中的转折意义。

5.文化/生活思考：提问：“Whatkindofeveningisitforthefamily?(Busy?Quiet?Happy?)Howdoyouknow?Isthissimilartoordifferentfromyourfamilyevening?Whatmightbea‘typical’familyeveninginothercultures?”引导学生联系个人经验并进行文化对比。

阶段三：初步整合与产出准备（约5分钟）

创设一个“新闻直播间”情境的预备任务：假设你是电视台外景记者，需要通过电话连线报道一个家庭（可以是教材中的，也可以是想象中的一个家庭）在某个特定时刻（如周五晚上、周日早上）的活动情况。请根据本节课所学，起草一个简短的报道提纲（包括家庭称谓、主要活动、地点及你的一个评价或感受）。此任务为下节课的综合输出搭好支架。

第二课时：迁移创新与综合表达

阶段一：复盘巩固与支架搭建（约10分钟）

1.小组互查：学生以小组为单位，交换并口头汇报上一课时结束时准备的“新闻报道提纲”，互相提供补充或修改建议（如活动描述是否具体，地点是否明确）。

2.教师聚焦常见错误与提升点：通过实例简要回顾现在进行时的常见错误（如缺少be动词、动词未加-ing），并引入使描述更生动的技巧，如添加频率副词（always,usually）、情绪副词（happily,busily）或使用“notonly…butalso…”等连接结构。

3.引入高阶表达支架：呈现并练习如何将简单句合并为复合句。例如，将“Motheriscooking.Fatherishelpingher.”合并为“Motheriscookingwhilefatherishelpingher.”或“Notonlyismothercooking,butfatherisalsohelping.”

阶段二：综合应用与创意产出（约25分钟）

活动一：“此刻万象”多维视角描述

1.教师展示一幅包含多个独立场景的复杂大图（如：一个社区公园的一角，有家庭野餐、孩子玩耍、老人下棋、有人跑步、有人读书等）。

2.任务一（小组合作）：每个小组负责描述图中一个特定区域的人物活动，要求使用至少5个完整的现在进行时句子，并尽可能使用上阶段所学的高阶表达。

3.任务二（全班整合）：各小组派代表汇报，教师或一名学生作为“总解说员”，将各部分的描述串联起来，形成对整个场景的连贯描述。此活动训练学生在复杂场景中聚焦、描述及协作整合的能力。

活动二：情境对话创编与演绎

提供三个更具挑战性的情境选项，小组任选其一进行对话创编与表演：

1.情境A（电话调查）：你是一名社会调查员，正在电话采访一个家庭，了解他们周末晚上的屏幕使用情况（看电视、用电脑、玩手机等）。需设计问题并合理演绎家庭成员的不同回答和态度。

2.情境B（现场解说）：你是一场“国际家庭生活直播”节目的主持人，正在解说分别来自中国、美国和澳大利亚的三个家庭在同一时刻（考虑时差）的活动画面。需描述活动并进行简要的文化对比点评。

3.情境C（故事接龙）：以“一个不寻常的周末下午”开头，小组成员每人依次添加一个句子，用现在进行时描述正在发生的、连贯且带有些许戏剧性的情节，共同编一个微型故事。

每个情境都要求对话或叙述逻辑合理、语言准确、体现合作，并鼓励适当的肢体语言和情感表达。准备时间后分组展示。

活动三：跨学科融合写作——“艺术名画动态化”

1.教师展示一幅著名的风俗画或生活场景画（如维米尔的《倒牛奶的女仆》或中国宋代《清明上河图》的局部）。

2.任务：假设画中的场景“活”了过来，画中人物正在持续进行他们的活动。请学生选择画中的一个局部，以现在进行时为基本时态，写一段生动的文字描述，赋予画作动态感和故事性。可以适当想象画框之外可能的声音或即将发生的动作。

3.此活动融合艺术鉴赏与语言创作，激发想象力，并练习在描述中安排细节的顺序和聚焦。

阶段三：评价反思与拓展延伸（约10分钟）

1.展示与评价：选取部分小组的情境表演或写作片段进行展示。运用课前公布的同伴互评量规，引导学生从“语言准确性”、“内容连贯性与创意”、“沟通表现力”等方面进行针对性评价，强调“两点称赞与一个建议”的反馈模式。

2.自我反思：学生完成学习反思日志的关键句：“本节课我学到最有用的表达是……；我在描述复杂场景时最大的进步是……；我下次可以改进的是……。”

3.延伸项目布置（选做）：项目“ADayAroundtheWorld”：学生选择两个不同国家的城市，研究其在当地时间周末上午10点的典型家庭活动（可通过网络资源、书籍或询问国际友人），制作一份双语对比海报或一个简短的配音幻灯片，用英语介绍并比较这些活动，分析可能的文化或地理原因。此项目将学习从课堂延伸至课外，综合运用研究、整合、创作与展示能力。

五、分层作业设计

（一）基础巩固层（全体必做）：

1.整理本单元SectionB的核心词汇与句型，制作一张个性化的“现在进行时态使用秘籍”思维导图。

2.完成教材配套的针对性语法练习，并自选一幅家庭活动图片，写出5句准确的描述。

（二）能力拓展层（建议多数学生选做）：

1.录制一段1-2分钟的音频日记，描述你家某个晚上或周末某个时刻，至少三位家庭成员正在进行的活动，注意使用丰富的状语。

2.与一位同学组成小组，通过线上或线下方式，用英语实时交流彼此当下正在做的事情