人教版英语七年级下册 Units 112 单元整合导学案

人教版英语七年级下册Units1-12单元整合导学案

一、课程导学思想与设计理念

本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向为根本遵循，深度融合英语学习活动观、大单元教学及“教-学-评”一体化设计理念。我们认为，语言学习不仅是工具性知识的习得，更是思维品质、文化意识与学习能力协同发展的过程。因此，本设计打破传统课时主义桎梏，将七年级下册Units1-12视为一个有机整体，以“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大主题范畴为纲，提炼出“个人能力与社团生活”、“日常routines与健康生活”、“交通规则与文明出行”、“动物保护与自然和谐”、“人物描写与职业启蒙”、“天气感知与生活情趣”、“外貌描述与自我认知”、“点餐礼仪与饮食文化”、“问路指路与社区服务”、“过去经历与成长叙事”、“学校旅行与研学实践”、“周末活动与休闲娱乐”等12个贯穿单元的主题意义群。通过创设真实、连贯的语境，引导学生在理解、应用、迁移的递进式活动中，实现语言能力与人文素养的同步提升。本导学案旨在成为学生自主探究的“路线图”和教师精准施教的“脚手架”，确保每一节课都指向深度学习的发生。

二、学情精准画像（七年级下学期）

【基础】经过七年级上学期的学习，学生已初步掌握了be动词、一般现在时、简单的名词复数及基础句式（陈述句、一般疑问句）。他们具备基本的听说能力，能够围绕个人信息、家庭、学校生活进行简单交流。然而，学生间存在显著的个体差异：一部分学生已形成良好的语音语感和学习习惯，能主动参与课堂活动；另一部分学生则在词汇记忆、长句表达和语法规则的内化上存在困难，学习自信心有待加强。

【重要】本学期学生正处于青春期早期的认知发展关键期，逻辑思维开始萌芽，对周围世界充满好奇，乐于表达自我观点，但注意力容易分散，对机械操练感到厌倦。因此，本学期的教学必须从单纯的模仿记忆转向意义探究，通过激发兴趣、搭建思维支架、设计挑战性任务，帮助学生跨越“听说”向“读写”进阶的障碍，特别是引导他们将语言知识结构化，初步建立语篇意识。

【非常重要】学生的跨文化意识亟待培养。他们往往用本民族的文化视角去理解外国生活方式，容易产生误解。本册书中涉及的俱乐部文化、动物保护、饮食礼仪、指路方式等内容，是培养文化比较与包容理解能力的最佳载体，必须将其作为隐性课程贯穿始终。

三、教材内容整体解构与重组（Units1-12）

本册教材共12个单元，采用“话题-功能-结构-任务”的编排模式。我们将其视为一个螺旋式上升的体系：

（一）语言知识模块重组

1.词法与句法基础模块（Units1-5）：集中解决情态动词（can）、时间表达与频度副词（when,whattime,usually）、交通方式（how,takethe...）、特殊疑问句（why,because,where）以及现在进行时（whatareyoudoing?）的初步感知。这是本学期的【基础】和【高频考点】。

2.人物与事物描述模块（Units6-9）：深化现在进行时（生活场景）、天气表达（how’stheweather?）、外貌描述（whatdoeshelooklike?）。其中，选择性疑问句和多种形容词的并列使用是【难点】。

3.社交与叙事功能模块（Units10-12）：重点突破点餐点餐用语（wouldlike）、问路指路（acrossfrom,between）、一般过去时（was/were,规则与不规则动词）。一般过去时的动词变化和句型转换是本学期的【重中之重】和【高频考点】，也是学生最容易产生畏难情绪的【难点】。

（二）主题意义进阶

从关注个人能力（U1）到关注校园与社区生活（U2,U3,U8），再到关注自然与外部世界（U5,U7,U11），最后回归到个人经历与情感表达（U9,U12）。整个设计体现了从“自我”到“社会”再到“自然”的认知拓展路径。

四、单元整体教学目标体系（跨单元整合视角）

【非常重要】学完本册书后，学生应能够：

1.语言能力：运用所学时态（一般现在时、现在进行时、一般过去时）连贯地叙述个人日常、正在发生的事件以及过往的经历；能在模拟或真实情境中完成加入社团、点餐、问路、购物、打电话等交际任务。

2.文化意识：比较中外青少年在课余爱好（社团）、出行方式（交通）、饮食习惯（点餐）、待客之道等方面的异同，形成尊重文化多样性的意识；树立关爱动物、保护环境的生态伦理观。

3.思维品质：能根据相关信息（如动物特征、人物外貌、问路地点）进行简单的分析与推断；能对他人或自己的过往经历进行评价与反思，表达简单的因果逻辑（because,so）。

4.学习能力：初步掌握利用思维导图归纳语法规则、通过上下文猜测词义、利用网络资源搜集主题信息的学习策略；养成主动预习和单元复习的习惯。

五、单元教学实施过程详案（以核心素养为导向的课堂活动设计）

下文将分单元呈现教学实施过程，重点突出“学习理解-应用实践-迁移创新”三类活动的层层递进。

Unit1Canyouplaytheguitar?（社团招新嘉年华）

（一）启动阶段：激活图式，导入主题

1.【热身】播放一段包含多种社团活动（吉他社、象棋社、游泳社、英语角）精彩片段的校园宣传片。教师以主持人身份亮相：“Ourschoolclubfairiscoming!Whatclubscanyousee?Whatcanyoudo?”引导学生观察并初步感知目标词汇：guitar,chess,swim,speakEnglish,dance等。【基础】

2.【话题导入】教师展示自己大学时期参加戏剧社的照片，用目标句型“Icouldactinaplay.Icouldspeakbeautifullines.IjoinedthedramaclubbecauseIlikeperforming.”进行真实语境示范，拉近师生距离，激发学生表达欲望。

（二）建构阶段：输入理解，聚焦形式

1.【听力输入】处理教材SectionA1b,2a-2b听力。第一遍听，完成基础信息获取：Whoarethey?Whatclubdotheywanttojoin?第二遍听，聚焦目标句型的语音与结构：Canyouswim?Yes,Ican./No,Ican’t.Ican...【基础】

2.【【难点】突破：情态动词Can的用法】教师引导学生从听力文本中归纳出can的肯定、否定和疑问句结构。不使用枯燥的语法讲解，而是通过“语法小侦探”活动：学生在教师提供的句子卡片中，找出can的“三不”原则（不随主语变化，后接动词原形，构成疑问/否定时不需借助do）。这是本单元的【难点】，但通过探究式学习可转化为可理解的知识。【重要】

3.【控制性练习】“闪卡快问”：教师快速闪现动词短语图片（playchess,tellstories,dokungfu），学生快速用“Canyou...?”进行问答链。全班齐问，指定学生回答，确保人人开口。

（三）实践阶段：模拟交际，内化新知

1.【情境模拟】“社团面试官”。教室布置成不同社团的摊位。四人一组，一人扮演面试官，其余三人扮演新生。面试官用“Canyou...?Whatcanyoudo?”进行提问。新生需用“Ican...Icanalso...”展示才艺。教师提供语言支架：“Icanplaythepiano,butIcan’tplaytheguitarverywell.”鼓励学生加入转折和评价，使对话更真实。【重要】

2.【【高频考点】巩固】在模拟面试后，抽取几组在全班展示。教师即时纠正语音语调，并板书典型错误（如：Icanplaychess.误为Icantoplaychess.），引导学生集体纠错，强化对can+do结构的记忆。

（四）生成阶段：迁移创新，综合输出

1.【任务】“设计社团招新海报与推介会”。小组选定一个真实或创意的社团（如“太空探索社”、“美食鉴赏社”）。任务一：用英语撰写一份包含社团名称、主要活动（Wecan...）、招募要求（Youneedtobeableto...）的海报。任务二：选派一名“社长”进行一分钟的英文推介演说。

2.【【非常重要】展示与评价】各小组将海报贴在墙上，全班进行“巡展”。“社长”留在本组展位前介绍，其他同学自由走动，用“Canyou...?”提问感兴趣的社团。教师发放“点赞贴纸”，让学生投给自己最喜欢的社团（评价标准：语言准确、创意、表现力）。此环节融合了语言运用、美术设计和公众演讲，是【热点】和综合素质的体现。

Unit2Whattimedoyougotoschool?（健康作息时间表）

（一）启动阶段

1.【热身】播放一首关于日常作息的英文歌曲。师生共同跟唱，节奏性地引出时间表达法和动词短语（getup,eatbreakfast,gotoschool）。

2.【话题导入】展示一张混乱的作息时间表，提问：“Myweekendwasamess!Igotupat12:00.Isthathealthy?Whattimedoyouusuallygetup?”引导学生初步感知时间状语的位置。

（二）建构阶段

1.【【基础】时间表达与短语】利用大转盘教具，指针指向不同时间，学生快速抢答“Whattimeisit?”。然后，教师做出动作（刷牙、洗澡），学生说出短语“brushteeth,takeashower”。

2.【听力与结构归纳】处理教材1c-2d听力。第一遍，记录Rick和Tom的作息时间。第二遍，对比两人的异同。引导学生观察、归纳出whattime和when引导的特殊疑问句及其语序，以及时间状语（at6:00）在句中的位置（句末）。

3.【【难点】频度副词初探】引入always,usually,sometimes,never四个核心频度副词。通过教师自述生活：“Iusuallygetupat6:30,butIsometimesgetuplateonweekends.Inevergotobedafter12:00.”配合柱状图板书，直观展示频度副词的语义强弱。

（三）实践阶段

1.【信息差活动】“寻找作息相似的伙伴”。每个学生拿到一张半截的作息表，需用“Whattimedoyou...?”采访至少五位同学，找到与自己作息时间最接近的伙伴，并记录下来。

2.【【高频考点】句型转换练习】口头完成将陈述句变为一般疑问句并作肯定、否定回答的快速反应练习。如：“Igotoschoolat7:00.”→“Doyougotoschoolat7:00?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”强调助动词do的介入。

（四）生成阶段

1.【任务】“设计我的理想健康作息表”。学生结合自身实际，设计一份包含学习、锻炼、休闲、睡眠的科学作息表。

2.【写作输出】根据作息表，撰写一篇题为“MyHealthySchoolDay”的小短文。要求必须使用usually,sometimes等频度副词，并给出至少一条健康建议（如：Ialwaysgotobedearlybecauseit’sgoodformyhealth.）。教师提供范文，重点指导学生如何用because连接原因。这是对单元知识的【综合应用】。

Unit3Howdoyougettoschool?（绿色出行小调查）

（一）启动阶段

1.【热身】播放世界各地学生上学方式的短视频合集（如：威尼斯的小船，云南山区的溜索，荷兰的自行车，日本的电车）。视觉冲击引发学生对交通方式的好奇。

2.【话题导入】教师展示自己上班的地铁卡照片：“Igettoworkbysubway.Ittakesabout40minutes.Howdoyougettoschool?Howlongdoesittake?”引出核心句型。

（二）建构阶段

1.【【基础】交通方式与距离表达】通过图片与动作，教学交通工具名词及短语bybike,onfoot,takethebus等。重点辨析“take+the/a+交通工具”与“by+交通工具”的转换关系，这是本单元的【高频考点】。

2.【听力与数字训练】处理教材1b-2c听力。重点训练学生对数字（距离、时间）的听力敏感度。教师在听力前进行数字速读热身（fifty,ninety,onehundredandfive等）。听中，学生需准确记录数字信息。

3.【【难点】Howfar/Howlong辨析】结合听力文本，引导学生通过对比，自行总结howfar（询问距离）与howlong（询问时长）的用法区别。教师补充板书：It’sabout...kilometers.Ittakes...minutes/hours.

（三）实践阶段

1.【调查访谈】四人小组，互相采访上学方式、距离和所用时间，并完成调查报告。报告需包含：“Inourgroup,twostudentstakethebus.Onewalkstoschool.Thefarthestisabout5kilometers.Ittakeshim30minutesbybike.”此活动将数字表达、交通方式和句型进行了综合操练。【重要】

2.【角色扮演】“交通小记者”。一名学生扮演记者，采访“市民”（另一组学生）关于其家庭成员上班/上学的情况，尝试运用第三人称单数：“Howdoesyourfathergettowork?”

（四）生成阶段

1.【任务】“我的家乡交通状况调研及绿色出行倡议”。学生通过网络或询问家长，调查所在城市或社区的主要交通问题（如拥堵）。

2.【综合输出】撰写一份简短的倡议书，号召大家选择绿色出行方式（Walking,biking,ortakingthebusisgoodforourcity.Itcanhelpstoptheairpollution.）。该任务将语言学习与社会责任感教育紧密结合，实现了【跨学科】的初步融合。

Unit4Don’teatinclass.（班级规则公约）

（一）启动阶段

1.【情境导入】教师故意在课堂上做出一些违规行为（如接听手机），让学生用中文说“不可以”。教师顺势导入英文祈使句：“CanIdothat?No!So,inEnglish,wesay‘Don’tanswerthephoneinclass.’”

2.【头脑风暴】让学生快速说出学校里已有的规则，教师用can/can’t或祈使句板书在黑板上（如：Wecan’truninthehallways.Arriveontime.）。激活学生已有认知。

（二）建构阶段

1.【【基础】祈使句的肯定与否定形式】引导学生观察板书的句子，归纳出祈使句的规则：以动词原形开头表肯定，以Don’t+动词原形开头表否定。这是本单元的基础。

2.【听力与细节处理】处理教材1b-2a听力。第一遍，听出违规行为。第二遍，听出具体被禁止的规则细节。培养学生捕捉关键信息的能力。

3.【【难点】情态动词haveto与must】对比呈现两个句子：“Wemustbequietinthelibrary.”和“Wehavetowearuniformsatschool.”引导学生讨论二者的语气强弱和用法区别（must强调主观必要，haveto强调客观要求，且有人称和时态变化）。这是本单元的【难点】，需通过大量例句进行对比。

（三）实践阶段

1.【情境辩论】呈现一个两难情境：“Shouldstudentsbeallowedtobringmobilephonestoschool?”将学生分为正反两方，要求用“Wecan...because...”，“Wehaveto...”，“Wemustn’t...”等目标语言进行简单的辩论。【热点】

2.【小组活动】“修改规则”。每个小组抽取学校的一条现有规则，讨论其合理性，并提出修改建议。例如：“Don’teatintheclassroom.”小组可以建议：“Wecaneatintheclassroomonlyafterlunch,butwehavetocleanup.”

（四）生成阶段

1.【任务】“制定我们班的‘理想班级公约’”。全班分成四组，分别负责学习、卫生、纪律、礼仪方面的规则制定。

2.【成果展示与签约】各组轮流上台宣读他们起草的公约条款（如：“Inourclass,wealwaysdoourhomeworkcarefully.”“Don’tleavetrashonthefloor.”）。全班讨论、修改并投票通过最终版公约。每位学生在公约海报上签名承诺。这个活动赋予了语言学习真实的规则约束力和集体荣誉感。

Unit5Whydoyoulikepandas?（动物保护大使）

（一）启动阶段

1.【视频导入】播放一段包含多种野生动物（熊猫、狮子、大象、长颈鹿）精彩瞬间的纪录片片段，配以生动的背景音乐。

2.【互动问答】教师指着屏幕快速提问：“Whatanimalscanyousee?Whichonedoyoulike?Why?”引导学生用简单的形容词（cute,scary,strong,beautiful）表达第一印象。

（二）建构阶段

1.【【基础】动物名称与形容词】通过图片卡教学动物词汇和描述性形容词（如：lazy,smart,friendly,shy）。利用“猜猜它是谁”的游戏巩固：教师描述（It’sverybigandstrong.It’sfromAfrica.Itlikeseatingmeat.），学生猜动物。

2.【【高频考点】Why与Because引导的问答】处理SectionA1b-2b听力。让学生画出所有关于“Whydoyoulike...?”和“Becausethey’re...”的问答句。引导学生总结出因果关系表达的基本句型。这是本单元的核心句式。

3.【【重要】地点与国家】引入表示来源地的介词短语：fromAfrica,fromChina,inAustralia等。结合地图，进行动物与国家的配对练习。

（三）实践阶段

1.【角色扮演】“动物园采访”。一名学生扮演记者，在动物园随机采访“游客”（其他学生），询问他们喜欢什么动物及原因。要求使用多种形容词。

2.【描述与猜测】“我的动物朋友”。学生心里想好一种最喜欢的动物，用3-5句话进行描述（包括外貌、习性、产地），但不说出名字。其他同学猜测是什么动物。此活动训练了学生的综合描述能力。

（四）生成阶段

1.【任务】“为濒危动物发声”。教师展示一组动物（如熊猫、大象）正面临生存威胁的图片和数据。

2.【【非常重要】迁移创新】学生以“动物保护大使”的身份，选择一个濒危动物，制作一张图文并茂的“动物保护信息卡”。信息卡需包含三部分：1）基本信息（名称、产地、外貌）；2）它们为何特别（Whywelovethem）；3）它们面临的危险及我们如何帮助（Whatwemustdotosavethem）。例如：“Elephantsaresmartandfriendly.Butpeoplekillthemforivory.Wemuststopbuyingivorythings.”这个任务将语言学习与全球议题、公民责任感深度融合，体现了课程的育人价值。

Unit6I’mwatchingTV.（此时此刻的世界）

（一）启动阶段

1.【游戏热身】“我做你猜”。教师做动作（如读书、跑步、吃饭），让学生猜“WhatamIdoing?”，引出现在分词的初步概念。

2.【话题导入】展示一张自己昨晚8点在家看电视的照片，提问学生：“Whatwereyoudoingat8:00lastnight?Oh,we’retalkingaboutwhatpeoplearedoingataspecifictime.”

（二）建构阶段

1.【【基础】现在进行时的构成】通过大量动作图片，引导学生归纳出“am/is/are+doing”的结构。板书清晰列出不同人称的主谓搭配。强调动词-ing的构成规则（直接加ing，去e加ing，双写最后一个字母加ing），这是本单元的【重要】基础，也是拼写【难点】。

2.【听力训练】处理SectionA1b-2b听力。重点听辨人物及他们正在进行的活动，训练学生在连续语流中捕捉关键信息的能力。

3.【【高频考点】电话用语】引入打电话的场景，教学“Hello.Thisis...”“CanIspeakto...?”等电话用语，并让学生理解在电话中描述正在发生的事情的语境。

（三）实践阶段

1.【【非常重要】情境交际】“电话传情”。学生两人一组，背对背坐着，模拟打电话。一人问：“Hi,whatareyoudoingrightnow?”另一人根据教师即时展示的图片（不能回头看）来描述自己正在做的活动。因为不能看到对方，信息差促使学生必须清晰、准确地运用现在进行时进行交流。

2.【看图说话】展示一幅公园里人们活动丰富的复杂场景图（如教材2c图片）。让学生分组，互相提问并描述图中不同人物正在进行的活动，进行“Whereishe?Whatishedoing?”的问答链。

（四）生成阶段

1.【任务】“现场直播：我们的课间十分钟”。教师宣布现在是课间时间，十分钟后，学生需要以“校园小记者”的身份，口头报道课间同学们都在做什么。

2.【成果展示】几分钟后，模拟“现场连线”。教师扮演演播室主持人，随机连线几位“现场记者”，让他们描述观察到的场景：“I’montheplaygroundnow.Look!Manyboysareplayingbasketball.Somegirlsarerunning.Overthere,ateacheristalkingwithastudent...”这个任务将教室变成真实社会情境，极大激发了学生的表达欲和观察力。

Unit7It’sraining!（天气播报员）

（一）启动阶段

1.【歌曲与动作】播放关于天气的英文儿歌“How’stheweather?”，学生边唱边做出与天气对应的动作（下雨-手指抖动，下雪-身体蜷缩，出太阳-双手画圆）。

2.【话题导入】教师打开手机天气APP，展示全球几个著名城市的实时天气图标和温度，提问：“LookattheweatherinLondon.It’s...?How’stheweatherinMoscow?”

（二）建构阶段

1.【【基础】天气形容词】通过生动的动画或图片教学表示天气的形容词：raining/rainy,cloudy,windy,sunny,snowing/snowy。注意辨析Itisraining(动词)与Itisrainy(形容词)的用法区别，这是本单元的一个【难点】。

2.【听力与温度表达】处理SectionA1b-2b听力。第一遍关注天气状况，第二遍尝试捕捉温度数字，学习用“It’s...degrees.”表达气温。

3.【【重要】正在进行时复习与拓展】本单元的对话往往是在电话中描述对方所在地的天气及此刻正在进行的活动。因此，需要将天气（It’ssunny.）和活动（Peopleareswimming.）结合起来进行问答训练。

（三）实践阶段

1.【角色扮演】“假期中的明信片”。学生两人一组，一人扮演正在某地度假的朋友，给另一人写明信片（口头描述），内容包括：你在哪里、天气如何、你和家人正在做什么。

2.【连线活动】“全球连线”。教师给出几个著名城市名，学生随机抽取一个城市，然后根据该城市的典型天气，与同伴创编一个电话对话，谈论当地天气和人们的活动。

（四）生成阶段

1.【任务】“我是小小天气播报员”。学生课前搜集中国或世界地图上一个城市的天气信息（包括气温、天气状况、风力等）。

2.【综合展示】课堂化身“天气预报演播室”。学生面对“镜头”（全班同学），身后是自己绘制的简易天气图，模仿天气预报员进行播报：“Goodmorning!Here’stheweatherreportforBeijing.It’sasunnydaybutabitwindy.Thetemperatureisaround15degrees.Peopleareenjoyingthewarmsunshineinthepark.That’stheweatherreportfortoday.Thankyou!”该任务整合了天气、数字、现在进行时，并培养了学生的信息搜集与公众演讲能力。

Unit8Isthereapostofficenearhere?（社区导览图设计）

（一）启动阶段

1.【歌曲热身】播放一首关于社区场所的英文歌，视频中包含医院、银行、餐馆等图片，引导学生初步感知新词汇。

2.【情境导入】教师展示一张自己社区的手绘地图，指着一个地方说：“Ioftengotheretoreadbooksonweekends.Canyouguesswhatplaceitis?It’salibrary.Istherealibrarynearourschool?”自然引出therebe句型的一般疑问句。

（二）建构阶段

1.【【基础】社区场所与方位介词】通过地图教学场所名词（postoffice,policestation,hotel,restaurant,bank,supermarket）和方位介词（near,acrossfrom,nextto,between...and...,on...street）。利用教室里的物品摆放，现场演示介词含义，如“Thechalkisnexttothebook.”“Thelightisabovethedesk.”，帮助学生建立直观的空间概念。

2.【听力训练】处理SectionA1b-2b听力。重点是听清场所名称以及它们之间的位置关系，训练学生在听取信息时同步进行空间定位的能力。

3.【【非常重要】Therebe句型就近原则】通过板书例句，引导学生观察：“Thereisabankandtworestaurants.”“Therearetworestaurantsandabank.”让学生自己发现“Therebe”句型中be动词的单复数取决于后面紧跟的第一个名词。这是【高频考点】，也是学生的易错点，必须通过大量口笔头练习强化。

（三）实践阶段

1.【信息差活动】“补齐地图”。学生两人一组，各拿一张内容不完整的同一社区地图（A图缺几个地点，B图缺另外几个地点，且地点位置关系不同）。学生通过问答“Istherea...nearthe...?”“Whereisthe...?”互相提供信息，共同拼出一张完整的地图。这是非常有效的任务型教学法。

2.【角色扮演】“热心指路人”。一人扮演游客，一人扮演当地人。游客根据地图上的位置问路，当地人需运用“Gostraight.Turnleft/right.It’sonyourleft/right.”等短语详细指路。

（四）生成阶段

1.【任务】“设计理想社区导览图”。学生以小组为单位，在A3纸上设计一个“梦想社区”。社区中必须有图书馆、公园、学校、超市、运动场等基本设施，学生可以自由发挥添加其他创意场所（如宠物咖啡厅、漫画店）。

2.【【综合应用】展示与解说】小组派代表上台，用英语向大家展示并介绍他们的理想社区：“Welcometoourdreamneighborhood!Thisisthecentralpark.Thereisabiglakeinit.Acrossfromthepark,youcanseeourschool.Betweentheschoolandthesupermarket,thereisafantasticbookstore.Youcanreadbooksanddrinkcoffeethere.”这个任务将语言、美术、城市规划理念融为一体，极具创造性和成就感。

Unit9Whatdoeshelooklike?（“寻人启事”与人物素描）

（一）启动阶段

1.【游戏热身】“猜猜他是谁”。教师用英语描述班里一位学生的外貌特征（He/Sheistallandthin.He/Shehasshortcurlyhair.He/Shewearsglasses.），让学生猜出是谁。

2.【话题导入】教师展示一张著名影星（如成龙）的模糊照片，说：“Ican’tseehimclearly.Canyouhelpmedescribehim?”引导学生使用目标语言尝试描述。

（二）建构阶段

1.【【基础】身高、体型、发型描述】通过对比鲜明的卡通人物图片，清晰教学：tall/short,heavy/thin,long/shorthair,curly/straighthair,以及关键句型“have/has...hair”和“be+形容词”。这是本单元的【基础】。

2.【【高频考点】选择性疑问句】通过对比两位学生，教学“Ishetallorshort?”“Doeshehavecurlyorstraighthair?”强调选择疑问句的语调（前升后降）和回答方式（直接选择其一，不用yes/no）。

3.【【难点】Be动词与Have的混用】这是学生最容易犯的错误，例如“Sheislonghair.”。教师需反复通过对比表格和纠错练习，强化“人+be+形容词”和“人+have/has+(形容词)+名词”的结构差异。

（三）实践阶段

1.【角色扮演】“警察与目击者”。模拟警方做目击者笔录的场景，一人扮演警察，一人扮演目睹了一起“案件”（如书包丢失）的目击者。警察需用目标句型详细询问“嫌疑人”的外貌特征，并记录下来。这为后面的写作任务做了极好的铺垫。【热点】

2.【信息差活动】“画像师”。一人扮演画像师，不能看到“嫌疑人”的照片。另一人扮演目击者，看到照片后用英语详细描述其外貌，画像师根据描述画素描。最后对比画作与原图的相似度。这个活动趣味性强，能有效驱动学生精确描述。

（四）生成阶段

1.【任务】“撰写寻人启事/寻物启事”。教师给出一个情境：某位同学的弟弟/妹妹在商场走失，或者自己心爱的宠物狗丢了，需要写一份寻人/寻物启事。

2.【写作输出】学生选择其中一个情境，撰写一份包含标题、详细外貌/特征描述、联系方式的标准启事。写作前，教师提供一份范例，并引导学生列出写作要点：1)Name(ifknown)andage;2)Overallappearance(height,build);3)Hairandface(hairstyle,glasses,etc.);4)Clothes(whathe/shewaswearing);5)Contactinformation.此任务实现了语言在实际生活中的功能性应用。

Unit10I’dlikesomenoodles.（中华美食文化节）

（一）启动阶段

1.【视频导入】播放一段展示中国各地特色面食（兰州拉面、山西刀削面、北京炸酱面、武汉热干面）以及西方快餐（汉堡、薯条）的混剪视频，配以诱人的美食音效。

2.【话题互动】教师提问：“Wow,somuchdeliciousfood!I’mhungry.Whatfoodcanyousee?What’syourfavorite?Wouldyoulikesomenoodles?”自然引出核心句型“Wouldyoulike...?”。

（二）建构阶段

1.【【基础】食物词汇与分类】通过图片系统教学食物名词：面条类（beef,mutton,chickennoodles）、蔬菜类（cabbage,potato,tomato）、肉类（beef,chicken）、饮料类（tea,orangejuice）以及大小碗（large,medium,smallbowl）。

2.【听力训练】处理SectionA1b-2b听力。重点捕捉顾客点的食物种类、份量以及任何特殊要求（“Noonions,please.”）。

3.【【非常重要】点餐用语与可数不可数名词】引导学生归纳出点餐时的核心句型：“Whatwouldyoulike?”“I’dlikesomenoodles,please.”“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”“Whatsizebowlwouldyoulike?”同时，通过观察，让学生初步感知可数名词（hamburgers,tomatoes）与不可数名词（beef,mutton,water）的区别，以及some/any的用法。这是本单元的【重要】语法点，也是【高频考点】。

（三）实践阶段

1.【角色扮演】“餐厅点餐”。将教室布置成面馆。学生两人一组，一人是服务员，一人是顾客。使用完整的点餐流程对话：“Areyoureadytoorder?”“Yes.I’dlikealargebowlofbeefandtomatonoodles,please.”“OK.Anythingelse?”“Aglassoforangejuice,please.”鼓励顾客提出个性化要求，如“Nocabbage.”。

2.【小组活动】“设计今日特惠菜单”。小组合作，设计一份英文菜单，包含店名、菜品名、价格以及今日特惠套餐。要求菜名准确使用英语和名词修饰语（如：chickenandcabbagedumplings）。

（四）生成阶段

1.【任务】“模拟餐厅经营与美食推荐”。各小组轮流上台，一部分组员扮演餐厅老板，向全班“食客”推荐自己设计的菜单，并接受点餐。另一部分组员扮演美食评论家，对菜品进行点评：“Thebeefnoodlesaredelicious.Theserviceisgood.”

2.【【跨文化比较】】在活动总结时，教师引导学生思考并讨论中西方在餐桌礼仪上的差异，如使用餐具的不同（chopsticksvs.knifeandfork），点餐习惯的差异（分餐制vs.合餐制），培养学生的跨文化交际意识。

Unit11Howwasyourschooltrip?（难忘的研学之旅）

（一）启动阶段

1.【自由交谈】教师通过展示自己最近一次旅行的照片，用一般过去时讲述：“Iwenttothecountrysidelastweekend.Theairwasclean.Isawmanyflowers.Ihadagoodtime.”引出过去时态。

2.【话题导入】提问学生：“Didyouhaveanyschooltripsbefore?Wheredidyougo?Wasitinteresting?”激活学生对过往经历的回忆，为输入一般过去时做好心理和内容准备。

（二）建构阶段

1.【【基础】一般过去时be动词与规则动词】教师带领学生回顾自己刚才讲述中的动词（was,went,saw,had），指出这些词发生了形式变化。然后集中教学规则动词的过去式加-ed的读音规则（/t/,/d/,/ɪd/），这是本单元的【难点】之一。通过分类朗读和手势辅助，帮助学生区分。

2.【听力训练】处理SectionA1b-2b听力。第一遍，听出旅行地点和主要活动（wenttothezoo,sawsomeanimals等）。第二遍，关注说话者对旅行的评价（如：Weretheanimalsinteresting?Didyoubuyanygifts?）。引导学生体会一般过去时在叙述和评价中的作用。

3.【【非常重要】一般过去时一般疑问句】通过听力文本，引导学生归纳出一般过去时的一般疑问句结构：Did+主语+动词原形...?以及Was/Were+主语+其他?并通过快速问答进行操练。

（三）实践阶段

1.【信息差活动】“猜猜我的周末”。学生每人写下一件自己上周末做过的趣事，用句子表达（如：Isawamovie.）。然后全班互问“Didyou...?”直到猜出为止。

2.【采访与汇报】学生四人一组，互相采访上周日的活动。采访结束后，每组选一名代表用间接引语向全班汇报：“Inourgroup,LiLeiwenttothelibrary.Hereadabookabouthistory.WangFangstayedathomeandstudiedforatest....”

（四）生成阶段

1.【任务】“撰写旅行日记”。假设学生上周进行了一次研学旅行（可以是在本市内参观博物馆、农场，或者根据教材提供的农场之旅），要求学生以日记的形式记录下来。

2.【写作指导与输出】教师引导学生构建日记的“五要素”框架（时间、地点、人物、经过、感受）。并提供支撑性词汇和句型：首先，交代背景（Last...，myclassmatesandIwentto...）。然后，按时间顺序描述活动（Inthemorning,we...Afterthat,we...）。最后，表达感受（Itwas...Ifelt...Ihopeto...）。这个任务将本单元所学的所有语言知识（动词过去式、评价性语言、时间顺序）整合到真实的文体写作中。

Unit12Whatdidyoudolastweekend?（周末生活分享会）

（一）启动阶段

1.【游戏热身】“快问快答”。教师快速用一般过去时提问：“Didyoudoyourhomework?”“Whatdidyoueatforbreakfast?”学生快速回答，复习一般过去时。

2.【话题导入】展示一张包含露营、篝火、湖泊等元素的图片，问学生：“Lookatthispicture.Itlooksfun.Wherewerethesepeople?Whatdidtheydo?Didtheyhaveagoodweekend?”引出本单元关于周末活动的讨论。

（二）建构阶段

1.【【基础】不规则动词过去式】本单元是Unit11的延续和深化，重点在于大量不规则动词过去式的积累和运用（如：fly-flew,swim-swam,sing-sang,run-ran,sleep-slept）。教师可通过“动词连连看”、“打地鼠”等游戏帮助学生记忆这些【高频考点】。

2.【听力训练】处理SectionA1b-2b听力。听力内容可能涉及更为复杂的叙述，如露营活动、自然探索等。引导学生不仅要听出活动，还要听出活动发生的顺序以及人物的情感变化。

3.【【难点】感叹句的渗透】在听力或对话中