九年级英语核心素养视域下诗歌阅读课教学设计

九年级英语核心素养视域下诗歌阅读课教学设计

一、语篇深研与教学蓝图

（一）【学科与学段】初中九年级英语

（二）【课题名称】Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.SectionA3a～3c回首韶华·诗韵流年

（三）【课时安排】1课时（45分钟）

（四）【语篇类型】抒情诗歌

（五）【文本来源】人教版新目标Goforit!九年级全一册Unit14PeriodⅡ

（六）【语篇研读】What—Why—How三维解析

【基础·语篇内容】本课语篇为一首题为“IRemember”的英语自由诗。全诗以第一人称视角，按照时间线索与校园生活场景，勾勒了作者从七年级入学第一天到九年级即将毕业的心路历程。诗中呈现的具体意象包括：清晨晨读的奔跑、午餐铃响时冲向食堂的拥挤、为运动会挥汗的训练、艺术节前的紧张筹备、实验室里的第一次合作、考试前的挑灯夜战、克服英语学习恐惧后的释然、在学校乐队中寻得知音、与老师告别时的泪光。全诗共四节，每节围绕一个核心情绪展开：初入校园的懵懂与新奇、集体生活的磨合与适应、学业挑战中的坚持与突破、毕业在即的感恩与展望。

【重要·语篇价值】作者通过诗歌这一凝练、抒情、极具韵律感的文体，旨在唤起九年级毕业生对三年初中生活的集体记忆。诗歌将碎片化的个人经历升华为具有普遍意义的情感体验，引导学生完成毕业前必要的情感整理与心理建设——回望来路时的审思、面对师长同窗时的感恩、临别之际的不舍、奔赴前程时的从容。更重要的是，语篇通过对“克服困难”“获得帮助”“实现成长”等积极叙事的选择，传递出“艰难困苦，玉汝于成”的成长观，帮助学生将过去的经历转化为面向未来的心理资本。

【难点·语篇特征】文体特征上，本课语篇采用诗歌体裁，这在以说明文、记叙文、应用文为主的初中英语教材中属于特殊文本类型。语言特征上，全诗虽未使用严格意义上的尾韵体系（endrhymescheme），但灵活运用了大量头韵（如“sportsday”“preparingforartfestival”）、半谐音（如“rings/things”“class/pass”）以及重复结构（“Iremember...”的排比出现），形成独特的音乐性与节奏感。认知特征上，诗歌的情感表达高度凝练且留白丰富，如“I‘mgoingtomissyou”八个单词背后承载的是对教师群体复杂的感恩与不舍，这对九年级学生的文本解读与共情能力提出了较高要求。文化特征上，语篇体现了西方基础教育阶段毕业季“怀旧·感恩·展望”的仪式文化，与中国传统文化中“慎终追远”“饮水思源”的价值观形成跨文化呼应。

二、学情精准画像

（一）【已有基础】授课对象为九年级下学期学生。语言知识层面，学生已在八、九年级系统学习了一般过去时、现在完成时以及宾语从句，具备描述过去经历的基本句法储备；词汇层面，学生对“graduate”“remember”“activity”“friend”“teacher”等校园主题高频词掌握牢固。生活经验层面，学生正处于离校前的倒计时阶段，毕业典礼在即，同窗情谊与师恩难忘的情绪达到峰值，与本课语篇的情感基调高度同频。认知能力层面，经过初中三年阅读训练，学生已基本掌握略读、扫读、预测等基础阅读策略。

（二）【核心障碍】【难点】1.文体陌生感：学生首次在教材中系统接触英语诗歌，对于诗歌的非线性叙事、意象化表达、韵律特征缺乏审美经验与解读工具，容易习惯性地采用说明文的阅读范式处理抒情文本，导致“读得懂字面，悟不透情感”。2.隐性情感解码：诗歌中诸多情感通过具象行为描写间接传递（如“justtohearthebellring”表面写对下课铃声的期待，深层折射学业压力），学生缺乏从“事件描写”推论“情感态度”的显性路径。3.语言迁移障碍：学生在尝试用英语表达个人初中回忆时，易出现词汇单一（大量重复使用“remember”“happy”“good”）、时态混杂（一般过去时与现在完成时界限不清）、语篇结构散乱等问题。

（三）【发展需求】1.文体阅读力：需要掌握诗歌类文本的阅读策略，学会从韵律、意象、重复结构等维度进行文本审美性解读。2.情感表达力：需要积累并内化用于描述成长经历与感恩情怀的主题词汇、句型与语篇框架。3.跨文化理解力：需要理解毕业典礼、毕业演讲、毕业诗等西方校园文化仪式，并能对比中西毕业文化的异同。4.迁移创造力：能够将课堂所学的语言形式与情感内容迁移至个人回忆书写，实现“从理解他人到表达自我”的转化。

三、核心素养四维目标

（一）【语言能力】

1.【基础】能够正确认读、理解并运用以下核心词汇与短语于语境中：lookbackat,overcome,makeamess,graduate,keepone’scool,caring,ours,inarow,shall,rings,excitement,pride,goby,believein。

2.【重要】能够理解并欣赏诗歌中押韵词（rhymingwords）的运用规律，识别头韵、重复等修辞手法，感受英语诗歌的音韵美。

3.【重要】能够运用“Iremember+v-ing”“Ihave+v-ed(done)”“Itwashard/exciting/unforgettabletodo...”等结构，有条理、有细节、有情感地口头及书面描述个人初中经历。

（二）【文化意识】

1.【重要】通过诗歌阅读，理解西方初中毕业文化中“回顾·感恩·展望”的仪式内核，体会全人类共通的离别情愫与成长仪式感。

2.【基础】能够用英语向外国友人介绍中国初中毕业生的典型记忆场景（如百日誓师、拍毕业照、写同学录等），在跨文化对比中增强文化自信。

3.【热点】体悟语篇中“I‘mgoingtomissyou”所承载的尊师重道传统，将感恩意识内化为毕业季的实际行动（如撰写感谢信、制作纪念册）。

（三）【思维品质】

1.【难点】逻辑思维：通过绘制诗歌“时间·事件·情感”三层级思维导图，梳理文本从具象事件到抽象情感的递进逻辑，理解抒情文本的建构方式。

2.【高频考点】批判思维：辩证分析“成长”的双重内涵——既有克服困难后的自豪感（pride），又有告别过往的怅然若失（sadness），形成对成长复杂性的完整认知。

3.【难点】创新思维：模仿诗歌的排比结构与意象选择策略，创作四行微型毕业诗，实现从文本消费到文本生产的认知跃迁。

（四）【学习能力】

1.【基础】持续强化略读与扫读能力，能够在3分钟内快速定位诗歌的体裁信息、核心事件与情感主线。

2.【重要】掌握“读诗五步法”：一读节奏韵脚，二读意象场景，三读显性情感词，四读留白想象处，五读共鸣自省时。

3.【重要】能够在小组合作中承担明确角色（朗读者、记录员、发言人、评价员），通过同伴互学深化文本理解。

四、教学重难点攻坚

（一）【教学重点】

1.【高频考点】核心词汇与句型在语境中的理解性掌握与初步运用。特别是“lookbackat”“overcome”“keepone’scool”“makeamess”等短语在描述个人经历时的准确搭配。

2.【重要】诗歌信息的结构化提取。能从时间、事件、感受三个维度解构诗歌内容，绘制信息可视化图示。

3.【基础】英文诗歌基本特征的感知。能识别押韵词，感受诗歌节奏，区分诗歌与记叙文的文体差异。

（二）【教学难点】

1.【难点】隐性情感的显性化解读。引导学生从“runningtothedininghall”“trainingforsportsday”等日常行为描写中，推导出作者“对集体生活的眷恋”“对拼搏时光的自豪”等深层情感。这是本课认知层面的核心攻坚点。

2.【难点】诗歌审美范式的初步建立。帮助习惯于“寻找标准答案”的九年级学生接受诗歌解读的开放性与多元性，允许并鼓励对同一诗句产生不同情感体悟。

3.【难点】个人经历的诗歌化表达迁移。将生活经验转化为具有意象感的微诗歌语言，避免写成流水账式记叙文。

五、教学理念与创新图谱

本课教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以“学为中心·素养导向·学科育人”为顶层逻辑，融合以下前沿教学范式：

1.【重要】英语学习活动观三层级：学习理解（感知诗歌韵律、梳理事件信息）→应用实践（内化核心词汇、分析情感逻辑）→迁移创新（仿写诗歌、跨文化对比）。全程贯穿“学思用创”。

2.【热点】POA产出导向法：以终为始，将课堂终极任务“创作一节四行毕业纪念诗”前置呈现，激发学生“学不足”的内驱力，使后续文本学习成为完成任务的“促成”环节，而非孤立的语言点讲授。

3.【创新】5E教学模式与本课有机融合：Engage（情感卷入）—Explore（文本探究）—Explain（策略显化）—Elaborate（迁移拓展）—Evaluate（素养评价）。

4.【跨学科视野】语文诗歌鉴赏的“意象分析法”与英语诗歌阅读打通；音乐学科的节奏律动与诗歌朗读打通；美术学科的视觉化笔记与信息重构打通。

六、教学准备与环境支持

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含本校2025届毕业生三年校园生活影像剪辑（2分钟）、专业朗诵音频、押韵词配对互动游戏、AI生成的四张诗歌意象插图（晨读、运动会、实验室、毕业礼）。

2.板书设计：采用“时间轴+心路图”复合结构，左侧为三年时间轴，右侧为情绪曲线，中间留白用于学生贡献的关键词。

3.学习支架：印制“诗歌阅读策略卡”（读诗五步法，每生一张）；“情感词词库”（分层级提供描述初中回忆的基础词、进阶词、高级表达）。

4.评价量表：制定“毕业纪念诗”同伴互评量规，涵盖内容真实度、语言准确度、意象新颖度、韵律完成度四个维度。

（二）学生准备

1.课前收集3-5张个人初中生活的照片（电子版），上传至班级云相册。

2.预习词汇表，初步扫除读音障碍。

3.回忆并记录一件初中三年“最难忘的小事”，仅写关键词。

七、【教学实施过程】核心环节深度演绎

（一）【课前·预学启航】微任务驱动（3分钟）

【基础】学生对照词汇表跟读音频，重点自测“overcome”“graduate”“caring”的发音。

【重要】观看班级云相册中同学上传的照片，选择一张最能触动自己的图片，在评论区用1-2句英文写下第一反应（允许使用简单句）。

【设计意图】通过真实班级影像建立情感共鸣场，低门槛写作任务保护表达欲，为课堂深度卷入做铺垫。

（二）【课中·浸润生成】五阶推进

【阶段一】Engage情感卷入·此情此境

【实施步骤】

1.（开篇）教师关闭灯光，大屏幕播放精心剪辑的本班九年级校园生活混剪视频，背景音乐选用舒缓的钢琴曲《SeeYouAgain》纯音乐版。视频画面涵盖：七年级入学时稚嫩的笑脸、八年级运动会的冲刺瞬间、九年级晚自习窗外的晚霞、课间围在一起讨论题目的专注、黑板上倒计时数字的变化、空教室里的整齐桌椅。

2.视频戛然而止，画面定格在“毕业合影”四个字。教师静默5秒，以低沉而温暖的声音提问：

“Threeyears.1095days.Whatwillyouremembermostwhenyoulookbackatthishallway,thisdesk,thisblackboard?”

3.【重要】学生自由发言。此时不纠错，不打断，仅通过点头、追问（“Whyisthatunforgettableforyou?”）将个体故事推向集体共鸣。

4.教师自然过渡：“Today,wearegoingtoreadapoem.Someonejustlikeyou,justlikeus,wrotedownhis‘Iremember’threeyearsago.Let’ssee—whatdidheremember?”

【时间预设】6分钟

【评价要点】观察学生观看视频时的专注度与情绪反应；倾听自由发言是否出现真实细节（具体人名、具体事件），而非空洞套话。此为情感目标达成的基础指标。

【阶段二】ExploreExplain文本探究·策略显化

【子环节A】整体感知·辨体识韵

1.【基础】学生快速默读诗歌全文（2分钟），独立回答3a两个核心问题：

(1)Whatkindofwritingisit?(Apoem.)

(2)Whatisthemainsubject?(Memoriesofjuniorhighschoollife.)

2.追问：“Howdoyouknowit’sapoem?Whatgaveitaway?”引导学生关注排版形式（短句、分节）、节奏感等显性特征，而非直接告知答案。

3.【难点】首次播放专业诗歌朗诵音频。要求：闭上眼睛，仅用耳朵听。听后回答：“Whatdidyouhearbesidesthemeaning?Didyouhearthemusic?”学生可能答出“rhythm”“somewordssoundsimilar”。教师顺势引出核心概念——Rhyme（押韵）。

4.【重要】完成3b任务：同桌合作，找出与“things”“year”“class”“land”“school”“flowers”押韵的单词。反馈环节不仅核对答案，更让学生将押韵词连读，感受尾韵带来的回环美感。

【时间预设】8分钟

【子环节B】细读解码·事与情

1.【重要】二读文本。任务驱动：“Thepoetrememberedmanyactivities.Butapoemisnotalist.Whydidhechoosetheseactivities?WhatdidheFEEL?”

2.教师以第一诗节为例进行“情感推论”示范：

——诗句：“Irememberstartingdayone,/Theshyestinmywholeschool.”

——提问：“Washeexcitedorscared?Whichwordtellsyou?”(shyest→nervous)

——板书：事件→细节词→情感。

3.【难点·核心攻坚】学生分组合作，完成“事件·情感”配对分析表（仅口头讨论，不强制书面填写）。每组负责一节诗，完成两个任务：

(1)圈出该节中你认为最“有感觉”的一个意象或行为描写。

(2)用1个情感形容词概括作者此时的心情，并从文本中找出依据。

4.小组轮流汇报，教师串联板书。关键发现引导：

——为何写“runningtothedininghall”？表面写抢饭，深层写对集体热闹氛围的眷恋。

——为何写“makingabigmess”？不是提倡无序，而是回忆与同伴无拘无束的真实状态。

——为何写“I‘mgoingtomissyou”？直抒胸臆，是全诗情感洪流的闸口。

5.【热点】顺势引出成长的双面性：既有克服困难的“pride”，也有告别过去的“sadness”。教师板书绘制情绪曲线，呈现三年间波动的“心路”。学生点头，课堂进入深度共鸣状态。

【时间预设】14分钟

【阶段三】Elaborate语言聚焦·学以致用

【子环节A】核心语言内化

1.【高频考点】跳出诗歌，聚焦语言形式。教师呈现从诗中提炼的核心目标短语，创设“毕业回忆”真实语境例句：

——lookbackat:WhenIlookbackatthefirsttimeIspokeEnglishinclass,myfaceturnedred.

——overcome:IovercamemyfearofgivingspeecheswiththehelpofMr.Wang.

——makeamess:Weusedtomakeamessinthelab,butMissChennevergotangry.

——keepone‘scool:Duringthefinalexam,Itriedtokeepmycoolandfinishedallthequestions.

——caring:Thankyoutoallthecaringteacherswhostayedwithusuntildark.

2.【重要】学生从个人课前准备的关键词中选取1-2个短语，尝试扩展成1-2句完整的话，在四人小组内分享。组员任务：倾听并记录同伴分享中的“亮点词”或“精彩细节”。

【时间预设】6分钟

【子环节C】迁移创新·毕业诗创

1.【难点·高阶思维】终极任务发布：“Wehavereadhismemory.Nowit’stimetowriteYOUROWNmemory.”任务要求：模仿诗歌“Iremember...”的排比结构，创作一节四行微型毕业诗。

2.教师提供“脚手架”：

——句式支架：Iremember____________,/The_____________I’llneverforget./Although___________,/Iwillcherishityet.

——或更开放的版本：仅要求以“Iremember+v-ing”开头，至少使用1个本课目标短语，尝试加入1组押韵（不强求，作为挑战项）。

3.【重要】创作过程（5分钟）。教室播放极低音量纯音乐。教师巡视，对词汇困难的学生提供个性化词库推荐。

4.作品分享与评价。邀请6-8位学生朗读自己的诗作。每次朗读后，听众依据评价量规进行“亮点点评”（先说一条优点，再提一条建议）。教师将优秀作品现场投影，进行即时语言润色示范（如将“happy”升华为“joyful”或“grateful”）。

5.文化意识拓展：快速对比中文毕业诗《毕业》与英文诗情感表达方式的异同——中文更含蓄借景抒情（柳枝、细雨），英文更直接叙事后点题。均为美好，不分优劣。

【时间预设】12分钟

（三）【课后·延展升华】素养作业超市

【基础必做】完善课堂创作的毕业纪念诗，并为其配上一幅简笔画或初中生活照片，班级汇编电子诗集《IRemember·我们一起走过》。

【选做·跨学科】对比欣赏唐代诗人孟浩然《春晓》的英译本与今日所学英文诗，从“押韵”“意象”“情感”三个角度撰写100词左右的微型英文鉴赏报告。

【选做·项目式】小组合作，选取诗中一个场景（如sportsday,artfestival），通过搜索引擎查找西方初中毕业典礼的真实影像资料，制