九年级道德与法治下册《携手促发展》议题式教学高阶教案

九年级道德与法治下册《携手促发展》议题式教学高阶教案

一、教材与课标解读：确立“大概念”统摄下的教学坐标

（一）【核心】课标依据与教材逻辑锚点

本课教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”与“国际视野”学习主题。课程内容要求“了解世界正处于百年未有之大变局，了解当代中国的发展机遇与挑战，理解中国坚持合作共赢、推动构建人类命运共同体的意义”。本框题“携手促发展”在教材体系中处于承上启下的枢轴位置。承上：承接第四课第一框“中国的机遇与挑战”，完成了从“面对机遇挑战怎么办”的策略转向；启下：开启第五课“少年的担当”，将国家战略转化为青年责任。教材以“积极谋求发展”与“共享发展机遇”为双轮驱动，其深层逻辑是回答国际社会对“中国如何发展”“发展起来的中国如何对待世界”两大时代之问。

（二）【难点】学科大概念萃取

本课学科大概念为“国家发展战略与国际责任伦理的辩证统一”。具体解构为三个层次：第一层，发展是解决我国所有问题的基础，必须将发展主动权掌握在自己手中；第二层，高质量发展绝非低水平扩张，而是通过质量变革、效率变革、动力变革实现由大到强的转变；第三层，中国式现代化不走“零和博弈”老路，而是通过“一带一路”等公共产品将本国发展转化为世界机遇。

二、学情精准画像：从经验前概念向科学认知跃升

（一）【重要】认知起点诊断

授课对象为九年级学生，其认知特点呈现“高感知、低建构”的双重性。高感知：通过抖音、头条等新媒体，学生高频接触“芯片断供”“中欧班列”“新能源车出海”等信息碎片，对“华为”“比亚迪”“一带一路”等热词具有高度情绪共鸣。低建构：学生难以将零散热点系统化为“发展质量-增长点-规则权-双循环”的政策逻辑链；对“新质生产力”“制度型开放”等上位概念存在认知壁垒；易将“合作共赢”简单等同于“无偿援助”，忽略利益交织的复杂国际博弈。

（二）【难点】关键障碍点突破

本课学习的认知障碍集中于两点：一是“新发展格局”中内循环与外循环的辩证关系，学生易误解为“闭关锁国”或“出口转内销”；二是“参与全球规则制定”的价值，学生因缺乏国际法常识，难以理解“一流企业卖规则”的深层利益。需通过具身化决策模拟实现认知破壁。

三、【核心】教学目标与素养刻度（可观测·可评价）

（一）政治认同

通过对“中国制造向中国智造转型”案例的对比分析，能够准确复述我国提升发展质量的四大举措，认同高质量发展是强国之基，在国家战略与个人前途的联结中增强做中国人的志气、骨气、底气。

（二）理性精神

通过“北斗出海”与“高铁标准”议题思辨，辩证分析“独立自主”与“规则跟随/规则引领”的关系，澄清“自力更生不等于闭门造车”的价值逻辑，批判性审视“脱钩断链”论调的危害。

（三）法治意识

通过模拟“国际技术标准听证会”，理解国际经贸规则既有的不公正性，认同我国参与全球规则制定对于推动国际关系民主化、构建公平国际经济新秩序的法理意义。

（四）公共参与

结合“徐州工程机械集团”本土案例，为本地外向型企业设计一份“走出去”合作共赢倡议书，将全球视野落地为乡土责任，培育心怀天下、建设家乡的行动力。

四、【重中之重】教学实施全过程：双元四驱·议题深融

本设计采用“一境到底·双元共生”的总策略，以“中国高端制造出海记——从徐工集团的十年跨越看携手促发展”为总议题情境，将教材结论转化为探究任务，在真实决策中生成知识、涵养价值。

【新授课课时】1课时（45分钟）

（一）【热点】导课：破冰与定向——从“土特产”到“全球通”的惊险一跃

教师出示两组对比鲜明的徐州本土素材。素材A：2015年某媒体对徐工集团的报道截图，关键词“低成本、规模大、液压件依赖进口”；素材B：2025年12月最新新闻快讯《徐工4000吨履带起重机再签海外大单，我国工程机械标准被欧美采纳为参考范本》。教师以追问设悬：十年前，我们卖的是钢铁和汗水；十年后，我们卖的是标准和方案。从“卖力气”到“卖智慧”，这十年徐工做对了什么？中国做对了什么？

学生即兴发表直觉判断，教师捕捉关键词板书（如：创新、质量、规则）。此环节不追求正确答案，旨在激活认知冲突，将“发展”这一抽象命题具象为“本土企业的逆袭故事”。（耗时3分钟）

（二）议题一：【核心】【高频考点】铸剑——中国如何把“发展主动权”握在自己手里？

【子议题情境】徐工集团研发管理部的“战略抉择会”

教师发布角色任务：全班分为四个“战略事业部”，分别代表“质量攻坚组”“增长点孵化组”“标准突围组”“循环布局组”。各组需依据教材P47-P49核心表述，结合教师分发的补充资料包，为集团决策层拟定战略建议书，并接受质询。

【学习任务1：必要性溯源】

教师呈现“全球工程机械50强榜单演变图”及“2025年全球供应链重组指数”。引导学生探究：既然2024年我国工程机械出口额已创新高，为什么还要强调“积极谋求发展”？躺平享受红利不行吗？

学生通过数据对比发现：第一，高端液压泵、大扭矩马达等核心零部件利润率是整机组装利润的5-8倍，关键技术受制于人则始终处于价值链低端；第二，全球主要经济体纷纷出台“再工业化”2.0计划，国际竞争已从产能竞争转向技术主权竞争。师生共构结论：【重要】①发展是应对国际激烈竞争的时代要求；②发展是把握趋势、提升国际竞争力的必然选择。（P47）

【学习任务2：策略生成——质量变革】

“质量攻坚组”展示资料包分析成果。资料包含：徐工“世界第一吊”4000吨履带起重机技术解析图、徐工液压件厂智能化改造前后对比。学生归纳：从“能用”到“好用”，从“受制于德国力士乐”到“自研阀芯响应速度提升20%”，核心在于把提升发展质量放在首位。教师追问：质量提升仅仅是产品更结实吗？学生深入辨析得出：质量提升包括制造精度、工艺水平、品牌溢价、全生命周期服务，是系统性的产业升级。

师生共构：【核心】②促进发展，要把提升发展质量放在首位。加快建设制造强国，推动传统产业优化升级，提升全球分工地位。（P47）

【学习任务3：策略生成——新动能培育】

“增长点孵化组”聚焦“徐工为何跨界港口机械、矿山无人驾驶、氢燃料重卡？”通过资料包中徐工2023-2025年财报业务板块增速对比（传统土方机械年增8%，环卫机械年增31%，无人驾驶矿卡年增67%），学生得出结论：单一业务抗风险能力弱，必须寻求新的经济增长点。

教师引入概念“新质生产力”，结合教材P47“战略性新兴产业融合集群发展”，组织学生快速匹配：徐工的新能源重卡对应哪类增长点？徐工的工业互联网平台对应哪类增长点？学生指出对应新能源汽车、高端装备、人工智能等。师生共构：【核心】【高频考点】③促进发展，要积极寻求新的经济增长点，抢占全球技术创新与新兴产业制高点。（P47-48）

【学习任务4：策略生成——规则话语权】

“标准突围组”挑战高难度任务。资料包呈现：2024年9月，国际标准化组织正式立项由徐工主导的“流动式起重机安全要求”国际标准修订提案，这是我国首个工程机械类国际标准修订项目。模拟召开“国际标准制定听证会”，设置角色：中方标准提出者、欧洲老牌企业代表、发展中国家采购商。

学生在角色碰撞中切身感知：过去我们交“学费”学标准，现在我们有能力输出标准。一位扮演德国企业工程师的学生脱口而出：“你们的标准提高了，我们的零部件要重新设计才能配套，增加了我们的成本！”此时，全场学生顿悟——规则制定权不是虚名，而是产业链利益分配权。教师顺势点破：【难点】参与全球规则制定，一能掌握话语权、保障经贸利益；二能推动建立公平国际经济新秩序。（P48）

【学习任务5：策略生成——格局重塑】

“循环布局组”面对抽象的新发展格局概念，采用“供应链寻根”活动。教师展示：徐工徐州基地生产的起重机，通过中欧班列（徐州号）运往波兰；同时，徐工在巴西建厂，核心部件从国内出口，部分结构件当地采购。学生手绘“物料流向图”，直观发现：无论产品卖到多远，研发中心、关键配套、决策总部始终留在国内；海外利润又反哺国内技术攻关。

学生自主生成结论：国内大循环是主体，是命脉所在；国际循环是延伸，是发展空间。二者相互促进，不是谁替代谁。师生共构：【难点】【核心】④加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局。（P48）

【议题一固化】教师带领学生回望“战略抉择会”成果，将四条举措凝练为四字诀：质量立魂、增长焕新、规则赋权、循环通脉。此时板书结构化呈现，完成本课50%核心知识的攻坚。（耗时18分钟）

（二）议题二：【核心】【热点】搭台——中国如何与世界“双向奔赴”？

【子议题情境】徐工巴西工业园的“利益账本”

教师切换视角：从“谋发展”转入“享机遇”。播放剪辑视频《徐工在巴西》，内容含：当地员工操作葡语版操作系统、徐工为热带雨林矿区定制防腐蚀设备、2025年巴西基础设施博览会徐工签约场景。

【学习任务6：理念提炼——合作共赢的底层逻辑】

教师设问：中国企业去巴西是单纯为了卖设备赚钱吗？如果只盯着订单，这种合作能持续多久？学生小组辩论后趋于共识：单纯的买卖关系最脆弱，必须让当地人觉得“这东西对我有用，对我好”。

学生精读教材P49正文第二段，提取关键词：集思广益、各施所长、各尽所能、成果惠及。教师以徐工具体做法印证——针对巴西甘蔗收割场景研发专用装载机（各施所长），培训当地操作手和维修技师（各尽所能），设备租赁价格低于欧美品牌30%（成果惠及）。

师生共构：【核心】①坚持合作共赢的理念，让发展成果更多更公平惠及各个国家。（P49）

【学习任务7：行动路径——从“硬基建”到“软联通”】

教师展示“一带一路”沿线徐工项目分布热力图（2025版），选取肯尼亚蒙内铁路、中老铁路两个标志性项目。学生提取关键信息：在肯尼亚，徐工设备参建铁路的同时，联合当地高校开设“中文+工程机械”订单班；在老挝，针对山地作业开发特定机型，雨季故障率降低45%。

小组探究：这些“额外动作”增加了企业成本，为什么还要做？学生形成高阶认知：这不是慈善，而是深度绑定——当地掌握了中国设备的使用习惯，形成了技术依赖，后续配件、升级、扩容就具有排他性，是更高维度的市场占领。

教师升华：这就叫“重视与相关国家和地区合作，致力于共同建设一个繁荣的世界”。（P50）不是居高临下的施舍，而是相互成就的共生。

【学习任务8：贡献画像——中国发展如何成为世界机遇】

数据赋能：教师呈现三组2025年权威数据——

数据A：中国进口工程机械类零部件金额同比增长12%，德国、日本对华出口逆势增长；

数据B：徐工在“一带一路”共建国家本地化采购率平均达52%，拉动当地配套产业；

数据C：人民币跨境结算在工程机械海外销售中占比首破30%。

学生以“如果你是一个海外合作方”为第一视角，撰写30字感言。典型发言摘录：“以前买机器要用美元贷款，现在直接用人民币，汇率风险低了。”“我们的钢厂原本快倒闭了，成为徐工供应商后又活过来了。”

师生共构：【核心】③中国发展为世界提供更广阔的市场、更充足的资本、更丰富的产品、更宝贵的合作契机。（P51）

【议题二固化】教师引导学生对比“殖民者的铁路”与“中国援建的铁路”本质差异，凝练核心观点：殖民者的铁路通向矿山，带走资源；中国的铁路通向港口，带走货物也留下工厂。携手不是口号，是利益的相互嵌入。（耗时14分钟）

（四）议题三：传承——从“大国策”到“少年行”

【子议题情境】徐工集团收到的一封特殊来信

教师模拟情境：徐工集团海外服务部收到非洲马里共和国一名中学生在职业体验日的来信，信中用稚嫩的笔迹写道：“我长大了想当你们公司的机械师，可以吗？”

【学习任务9：身份代入与价值抉择】

教师提问：2035年，当同学们三十而立时，中国制造将是什么面貌？我们这一代人如何接过“携手促发展”的接力棒？

学生进行“未来简历”设计：有人想成为国际法务工程师，专攻海外合规；有人想学习葡萄牙语，成为派驻南美的客户经理；有人立志研发耐极寒电池，让电动装备驶入北极圈。

教师总结：今天的课堂，我们从徐工的十年看到了中国发展的十年；十年后，这张发展蓝图将在你们手中变成实景图。个人发展融入国家发展，国家发展惠及世界发展——这就是“携手促发展”最深沉的力量。

（耗时5分钟，实现价值内化与行为指引）

五、【一般】学习效果评价与作业设计

（一）形成性评价

课堂嵌入“决策贡献积分”机制。每个战略事业部在议题讨论中获得“质量点”“创新点”“规则点”“循环点”徽章，组际互评建议书的可行性。教师重点关注：能否准确运用教材术语解释现实案例；能否在辨析中修正片面观点；能否将国家战略转化为个体理解。

（二）【难点巩固】课后拓展作业（二选一）

1.【文本类】调查报告：走访徐州本地一家外贸型企业或徐工集团经销商，了解企业在“走出去”过程中遇到的技术壁垒、规则壁垒，并运用本课知识为其提供一条建设性建议。字数400字左右。

2.【实践类】宣传设计：为“一带一路”青少年模拟论坛设计一份宣传海报，主题为“中国与世界共享机遇”，需包含本课所学的至少三个关键举措或理念，图文并茂。

六、【全课总构】板书逻辑与认知地图

（由于禁用表格，以结构化段落呈现）

全课以“发展”为圆心，第一圈层为“自身发展四维支柱”：质量（立身之本）、增长点（动力之源）、规则（话语之权）、双循环（格局之基）。第二圈层为“合作共赢三维路径”：理念（合作共赢）、行动（务实合作）、贡献（机遇共享）。第三圈层为价值归宿：以中国新发展为世界提供新机遇。左右两侧分别标注【高频考点】“四举措”与【热点】“一带一路/中欧班列典型案例”。板书整体呈现“内修外惠、内外兼修”的逻辑闭环，清晰呈现“办好自己的事”与“大家的事商量着办”的辩证统一。

七、教学特色与反思精要

本设计打破了传统“划重点—背笔记”的模式，以本土真实企业案例为经，以国际博弈复杂情境为纬，在“战略决