人教部编版八年级下册《道德与法治》核心素养导向教学设计-第三课第二框 依法行使权利

人教部编版八年级下册《道德与法治》核心素养导向教学设计——第三课第二框依法行使权利

一、教学内容概述与目标定位

【基础】本框题“依法行使权利”是统编教材《道德与法治》八年级下册第二单元“理解权利义务”中的核心内容。它承接第一框“公民基本权利”，在学生了解了“我国公民享有哪些权利”的基础上，进一步解决“如何正确行使权利”以及“当权利受到侵害时如何救济”的问题。这不仅是对权利认知的深化，更是从理论走向实践的关键桥梁，旨在培育具备法治意识的现代公民。【重要】本课内容直接关联《青少年法治教育大纲》中关于“初步具备依法维护自身合法权益、参与社会生活的能力”的要求，是培养学生法治思维、规则意识和程序意识的重要载体。【非常重要】【高频考点】本课涉及的“行使权利有界限”、“维护权利守程序”以及具体的维权方式（协商、调解、仲裁、诉讼）是学业水平考试和中考的命题热点，常结合具体生活情境进行考查，要求学生能够辨别案例中行使权利的行为是否合法，并能为权利受损的当事人选择正确的维权途径。

【核心素养培育点】

1.法治观念：深刻理解行使权利不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利，树立权利与义务相统一的观念，形成遇事找法、解决问题靠法的意识。

2.理性精神：在面对权利冲突或权利受损时，能够理性分析，权衡利弊，选择合法、合理的方式表达诉求和解决问题，避免情绪化和极端行为。

3.公共参与：具备依法参与社会公共生活的能力，能够在法律框架内通过正当途径维护自身合法权益，并尊重他人合法权利，共同营造和谐有序的社会环境。

【教学重点】

1.行使权利的界限。（【重要】这是正确行使权利的前提）

2.公民维护权利的合法途径和方式。（【非常重要】【高频考点】这是解决权利纠纷的关键）

【教学难点】

1.理解权利行使的相对性，即权利不是绝对的，不得滥用。

2.在实际生活中，能够根据不同情况，准确选择并运用恰当的维权方式，特别是区分诉讼的不同类型。

二、教学准备与资源整合

1.学情分析：八年级学生已经具备一定的权利意识，但往往对权利的认知较为绝对化，容易产生“我的权利我做主，谁也管不着”的片面理解。他们处理矛盾冲突的经验不足，容易采取简单粗暴或隐忍退让的方式，缺乏程序意识和法治思维。因此，教学需贴近学生生活，设置冲突性情境，引导他们进行思辨和探究。

2.教师准备：

1.3.选取并剪辑贴近学生生活的法治案例视频（如广场舞扰民、高铁霸座、消费者维权等）。

2.4.设计具有思辨性和层次性的问题链。

3.5.制作多媒体课件，整合案例、法条链接、流程图等资源。

4.6.准备《中华人民共和国民法典》相关条文节选。

三、教学实施过程（两课时连排或分两课时完成）

第一课时：权利的边界——行使权利有界限

（一）导入新课：情境激趣，引出议题

【教师活动】播放一段经过剪辑的短视频：某小区广场上，一群阿姨在高分贝音乐下跳广场舞，旁边居民楼里的住户，尤其是备考学生和需要休息的老人，不堪其扰，下楼与跳舞者理论，双方发生激烈争吵。视频暂停于双方争执的画面。

【教师提问】1.视频中，跳舞的阿姨们是在行使什么权利？（文化娱乐权、健身权）2.楼上的居民要求停止扰民，是在维护什么权利？（休息权、安宁权）3.双方都有权利，为什么会产生冲突？到底谁对谁错？你认为问题出在哪里？

【学生活动】观看视频，思考并回答问题，初步感知权利冲突的现象。

【设计意图】以真实、普遍的社会生活现象切入，迅速抓住学生注意力，引发认知冲突——双方似乎都在行使权利，但产生了矛盾，自然导入对“行使权利界限”的探究。【基础】

（二）探究新知：层层递进，明晰法理

1.权利行使的相对性：不得损害他人合法权益

【教师活动】引导学生就上述广场舞案例进行深入辩论。将学生分为正方（支持跳舞者）和反方（支持住户），展开微型辩论。

【正方可能观点】“公共空间大家都可以用”“我们有权健身娱乐”。

【反方可能观点】“健身不能影响别人休息”“噪音就是侵权”。

【教师追问】如果跳舞者是绝对正确的，那么住户的休息权由谁来保障？如果住户是完全正确的，老年人的健身和文化需求又该如何满足？

【教师总结】这场辩论揭示了法治社会的一个核心原则：权利是相对的，没有不受任何限制的权利。【非常重要】我国宪法第五十一条明确规定：“中华人民共和国公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。”【核心法条】这就是行使权利的总界限。跳舞者的权利不能以牺牲他人的休息权为代价；同样，住户维护安宁的权利，也不能完全剥夺他人的正当娱乐需求。双方的权利都需要在法律框架内得到尊重和平衡。

【设计意图】通过辩论和教师追问，引导学生从感性冲突走向理性思考，初步理解权利行使的相对性，并引入宪法依据，强化法治观念。

2.权利行使的底线：不得损害国家、社会、集体利益

【案例深化】教师提供另一则案例：某网红为了博取流量，在网络上发布自己篡改国歌歌词并进行演唱的视频。视频迅速传播，引发网友强烈谴责。最终，该网红因违反《中华人民共和国国歌法》被警方依法处理。

【小组合作探究】1.该网红行使了什么权利？（言论自由、表演自由）2.他的行为是否超出了权利的界限？为什么？3.他的行为损害了谁的什么利益？

【学生讨论后发言】教师引导学生认识到，言论自由不是绝对的自由，不能侮辱、亵渎国家的象征和标志。该网红的行为虽然看似个人表达，但损害了国歌的尊严，损害了国家利益和社会公共利益，这是法律所绝对禁止的。【重要】

【教师总结】公民在行使权利时，必须坚守底线，这个底线就是“不得损害国家的、社会的、集体的利益”。国家的尊严、社会的公序良俗、集体的利益高于个人权利的任性行使。这就告诉我们，自由止于权利，权利止于公益。

3.权利行使的方式：须在法律许可的范围内

【生活微镜头】教师描述一个校园常见情境：小明发现同桌未经自己同意，拿走了自己新买的漫画书。小明非常生气，放学后纠集了几个好朋友，把同桌堵在车棚里，要求他交出漫画书并道歉，否则就要“给他点颜色看看”。

【问题链引导】1.同桌的行为侵犯了小明的什么权利？（财产权）2.小明的遭遇值得同情吗？（值得）3.小明的维权方式可取吗？为什么？（不可取，其行为可能构成非法拘禁或威胁，侵犯了同桌的人身权利，从一个受害者变成了侵权者）4.这说明了什么道理？

【教师精讲】这个例子告诉我们，即使是维护自己的合法权益，也必须采用合法的方式。【非常重要】以暴制暴、私力救济超过必要限度，同样构成违法。行使权利的方式和方法，也必须在法律许可的范围之内。正如古人所言：“从心所欲，不逾矩。”这个“矩”，就是法律。

（三）课堂小结与过渡

【教师总结】通过今天的学习，我们明确了行使权利的三条重要界限：一不得损害他人合法权益，二不得损害国家、社会、集体利益，三必须采用合法方式。【基础】这是我们在行使任何权利时都必须牢记的铁律。那么，当我们的权利确实受到了侵害，又该如何通过合法的途径去维护呢？这是我们下一节课要探讨的重点。

第二课时：维权的途径——维护权利守程序

（一）回顾导入，聚焦问题

【教师活动】简短回顾上节课内容，重申行使权利有界限。随即抛出问题：“尽管我们依法行使权利，但生活中权利被侵犯的现象仍时有发生。比如，小明虽然没去堵同学，但他买到了过期的面包；邻居装修噪音太大沟通无效；爸爸被公司无故辞退……当我们的合法权益受到侵害时，我们该怎么办？”从而导入新课——维护权利守程序。

（二）主体探究：模拟情境，学习途径

【核心环节】教师创设一个贯穿全课的核心案例情境：“张大爷的烦心事”。

张大爷退休后在小区一楼自家院子里种了一棵香椿树，长势喜人。春天到了，张大爷正准备采摘香椿芽。却发现二楼的李女士趁他出门买菜，翻墙进院，将树上的香椿芽摘了个精光。张大爷回家后与李女士理论，李女士理直气壮地说：“香椿芽长这么高，伸到我家窗户边了，就是公共的，谁都可以摘！再说，你种树影响我家采光了，我还没找你赔钱呢！”

【任务驱动】请同学们以“张大爷维权智囊团”的身份，为张大爷设计一套合法、有效、成本适中的维权方案。

【小组探究与合作学习】学生分组讨论，教师巡视指导，并提供“维权锦囊”——四种维权方式的介绍卡片（含定义、特点、适用范围、优缺点）。

1.第一环节：非诉讼途径之“首选”——协商

【小组方案汇报1】多数小组可能会提出：“先好好跟李女士说说，让她道歉并赔偿。”

【教师引导】这确实是一种方式，法律上称之为“协商”。【基础】教师引导学生结合情境分析协商的要点：在哪里协商？（安静、正式的场合）谁去协商？（张大爷自己或请家人、朋友陪同）协商什么？（要求李女士承认错误、赔偿损失、保证不再犯）如果李女士态度强硬怎么办？

【教师精讲】协商是当事人之间自行解决纠纷的方式，是一种快速、简便、成本最低的维权方式，因此是解决日常纠纷的首选。【重要】但协商的成功，需要双方都有解决问题的诚意。如果一方蛮不讲理，协商就会失败。

【法律链接】《中华人民共和国民法典》第一千一百六十七条：侵权行为危及他人人身、财产安全的，被侵权人有权请求侵权人停止侵害、排除妨碍、消除危险。

2.第二环节：非诉讼途径之“他助”——调解

【小组方案汇报2】有小组可能提出：“如果李女士不讲理，可以找物业、居委会来评评理。”

【教师追问】找物业、居委会来评理，这在法律上属于什么方式？（调解）【重要】调解和协商有什么不同？（引入了第三方）

【教师活动】教师简要介绍调解的类型：人民调解（居委会/村委会、司法所）、行政调解（公安机关、市场监管部门等）、行业调解（消费者协会等）。并指出调解达成的协议具有法律约束力，当事人应当按照约定履行。

【情境模拟】教师扮演调解员，请两位学生分别扮演张大爷和李女士，模拟在居委会进行调解的过程。引导“张大爷”平和陈述诉求，引导“李女士”换位思考，最终促成双方达成和解协议（如：李女士赔礼道歉，适当赔偿；张大爷修剪伸向二楼的树枝）。

【设计意图】通过模拟，让学生直观感受调解的过程和氛围，理解第三方介入对于化解矛盾、修复关系的作用。

3.第三环节：非诉讼途径之“专业途径”——仲裁

【小组方案汇报3】教师可引导：“如果纠纷涉及的不是香椿芽，而是张大爷与某公司签订的香椿苗购销合同，公司违约不收购了，那又该怎么办？”

【教师讲解】这就可能涉及到“仲裁”。【重要】仲裁是当事人根据他们之间订立的仲裁协议，自愿将其争议提交由非官方身份的仲裁员组成的仲裁庭进行裁判，并受该裁判约束的一种制度。它有以下几个特点：1.自愿性（必须双方事先或事后达成仲裁协议）；2.专业性（仲裁员多为行业专家）；3.保密性（不公开审理）；4.一裁终局（裁决结果立即生效，不能上诉）。仲裁主要适用于合同纠纷和其他财产权益纠纷。像张大爷和邻居的纠纷，属于人身关系引发的财产纠纷，一般不适用仲裁。

【设计意图】让学生了解仲裁这一重要的非诉讼途径，并明确其适用范围，与后续的诉讼形成对比。

4.第四环节：司法救济的“最后屏障”——诉讼

【小组方案汇报4】教师追问：“如果协商失败，调解无效（比如李女士拒绝参加调解），又不属于仲裁范围，张大爷该怎么办？”

【学生回答】“去法院告她！”

【教师精讲】对，这就是诉讼，俗称“打官司”。【非常重要】诉讼是人民法院在诉讼参与人的参与下，依照法定程序解决纠纷的活动。它是维护我们合法权益的最正规、最权威、最有效的一种途径，是保护我们权益的最后屏障。【高频考点】

【重点辨析】教师引导学生区分三种不同诉讼类型：

1.5.民事诉讼：适用于处理平等主体之间的财产关系和人身关系纠纷。例如张大爷告李女士侵犯其财产权，要求赔偿。这是典型的民事诉讼。（【非常重要】【高频考点】）

2.6.行政诉讼：俗称“民告官”，适用于公民、法人或者其他组织认为行政机关和行政机关工作人员的行政行为侵犯其合法权益。例如张大爷对规划局给他家旁边盖高楼的建设工程规划许可证不服，认为侵犯了他的采光权，可以提起行政诉讼。

3.7.刑事诉讼：适用于追究犯罪嫌疑人、被告人刑事责任的案件。例如李女士翻墙入院并殴打了张大爷，造成轻伤以上后果，就可能构成故意伤害罪，由检察院提起公诉，追究其刑事责任。

【案例分析】再次回到张大爷的案例，让学生判断，如果走诉讼途径，应该提起哪种类型的诉讼？为什么？（民事诉讼，因为李女士是普通公民，侵害的是张大爷的财产权，属于平等主体之间的民事纠纷。）

【教师强调】打官司有严格的程序，耗时耗力，也可能伤害感情，因此，在诉讼之前，应尽量通过协商、调解等非诉讼方式解决。但面对严重的、无法通过其他方式解决的侵权，要敢于、善于拿起法律武器，通过诉讼维护自身合法权益。

（三）总结升华，内化于心

【教师总结】同学们，今天我们跟随“张大爷的烦心事”，一起学习了“依法行使权利”的全部内容。我们不仅要明白行使权利有界限，做到不侵权；更要懂得维护权利守程序，做到会维权。当权利受到侵害时，我们要保持理性，依照法律规定的程序，选择最适合的方式去解决纠纷。从协商、调解，到仲裁，再到诉讼，这是一个从“和”到“刚”的程序阶梯。我们要学会灵活运用，既不高估非诉讼途径的作用，也不惧怕诉讼这一最后屏障。

【情感升华】法治社会，既要求我们尊重他人的权利，也为我们维护自身权利提供了畅通的渠道。当我们每个人都能够依法行使权利、依法维护权利时，我们的社会就能更加公平正义，更加和谐有序。希望大家能将今天所学内化于心、外化于行，做一名尊法学法守法用法的现代公民。

四、教学评价与反思

1.评价设计：

1.2.课堂表现评价：观察学生在辩论、小组讨论、情境模拟中的参与度、观点表达和合作能