人教版初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A (1a2d) 单元整体教学设计

人教版初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA(1a-2d)单元整体教学设计

  一、顶层设计理念与框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉持“单元整体教学”与“深度学习”理念，将SectionA(1a-2d)部分置于整个Unit6“LegendsandStories”的大主题语境下进行重构与整合。设计超越传统的分课时割裂模式，以“如何讲述与理解经典故事（寓言/传说）”为核心驱动问题，统领语言知识学习、文化意识培养、思维品质提升与学习能力发展。教学通过创设“校园国际文化节·中国故事英文讲述者”选拔活动这一真实、连贯的项目式学习情境，将听说课的活动序列转化为完成项目任务的必备阶梯，实现从“学语言”到“用语言做事”的升华。设计中注重跨学科视野的渗透，链接语文（文言文《愚公移山》）、历史（口头文学传统）、道德与法治（坚持不懈的品质），并融入戏剧教学法、图形组织器、批判性思维提问等多元策略，旨在培养具备文化自信、国际理解和创造性叙事能力的深度学习者。

  二、学情深度分析

  认知与知识基础：八年级下学期的学生已具备一定的英语听说基础，能进行简单的日常对话和信息交换。他们已接触过一般过去时，但对其在叙事中的连贯运用，尤其是与过去进行时、过去完成时在语境中的隐性对比和选择，仍存在模糊区。在话题方面，他们对故事有天然兴趣，熟悉部分中国神话传说（如西游记片段），但缺乏用英语系统、生动讲述一个完整故事的语言支架和文化转译意识。

  能力与思维特点：该年龄段学生抽象逻辑思维迅速发展，乐于探究故事背后的寓意和文化内涵，不再满足于肤浅的情节复述。他们具备初步的小组合作能力，但需要结构化引导以实现有效协作。部分学生存在听说焦虑，特别是在需要连贯表达的场合。

  学习动力与需求：学生渴望新颖、有挑战性和现实意义的学习任务。纯粹的机械跟读和句型操练易使其倦怠。他们需要的是能够展示自我、连接生活、激发创造性的平台。因此，将学习嵌入到“选拔讲述者”的项目中，能极大调动其内在动机，使语言学习成为达成个人展示目标的手段。

  三、单元整体教学目标（聚焦SectionA1a-2d部分）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确理解、辨识并使用核心词汇与短语描述故事背景、人物与情节，如：shoot,remind,bit,silly,objectto,hide,tail,magic,stick,excite,western,onceuponatime,assoonas,continuedoing,giveup,makesth.happen等。

  2.学生能够在讲述故事的语境中，熟练、准确地运用“一般过去时”叙述主要事件顺序，并初步感知和尝试运用“过去进行时”（was/weredoing）描述背景和伴随动作，“so...that...”和“assoonas”等复合句结构丰富叙事逻辑。

  3.学生能够听懂关于故事《愚公移山》、《西游记》选段等语篇的对话，提取时间、人物、事件顺序、角色态度等关键信息，并完成相应的信息组织任务（如排序、填空、匹配）。

  4.学生能够运用所学语言框架，与同伴进行关于熟悉故事内容的问答交流，并最终能够组织语言，在支架的辅助下，连贯、生动地口头讲述一个简化的经典故事片段。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比“愚公移山”与西方类似体现坚韧精神的故事（如“龟兔赛跑”的坚持层面），理解“毅力”和“集体力量”作为人类共同价值在不同文化中的表达。

  2.认识到中国经典传说寓言是中华优秀传统文化的重要组成部分，树立用英语传播中国文化的意识与初步能力。

  3.培养对世界不同文化背景下经典文学作品的兴趣和尊重。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：通过梳理故事发展脉络（Beginning-Development-Climax-Ending），培养学生按时间顺序和因果逻辑组织信息的能力。

  2.批判性思维：引导学生对故事人物行为（如愚公移山的可行性、美猴王的行为动机）进行多角度讨论、评价和辩论，提出自己的观点并简单论证。

  3.创造性思维：鼓励学生对故事进行创造性续写、改编或从不同角色的视角进行复述，激发想象力和创新表达。

  （四）学习能力目标

  1.学会使用故事地图（StoryMap）、思维导图等图形组织器来梳理、记忆和复现故事内容。

  2.在项目式学习小组中，发展分工协作、资源整合、同伴互评的能力。

  3.利用数字工具（如录音软件、简单演示文稿）辅助故事讲述的练习与展示。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.在“讲述故事”的真实语境中，理解并综合运用本部分的核心词汇、短语和一般过去时叙事结构。

  2.听懂关于经典故事内容的对话，并提取、整合关键信息。

  3.完成从模仿性对话到创造性讲述的语言输出进阶。

  教学难点：

  1.一般过去时不规则动词的准确运用在叙事中的自动化。

  2.将中文故事语境中的文化意象（如“山神”、“玉皇大帝”）进行恰当的英语转译与解释。

  3.在口头讲述中，超越简单句罗列，运用连接词和复合句使叙事流畅、生动。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：精心剪辑的《愚公移山》动画片段（英文配音版/无对白版）、电视剧《西游记》中美猴王发现金箍棒的经典场景片段。交互式白板课件，内含可拖拽的故事图片卡片、关键词汇可视化图像、互动排序活动。

  2.学习材料：项目任务书（“校园国际文化节·中国故事英文讲述者”选拔指南）、分层学习任务单、故事叙事结构模板（初级：图片辅助框架；中级：关键词提示框架；高级：自由发挥）、同伴互评量表。

  3.技术支持：班级学习平台（用于发布任务、上传练习录音、进行投票）、学生平板电脑或智能手机（用于录音、查找资料、制作简单数字故事卡片）。

  六、教学实施过程（核心环节详案）

  本部分设计为两个紧密衔接的课时，围绕项目主线展开。

  第一课时：解构经典——聆听与复述《愚公移山》的智慧

  （一）主题语境导入与项目启动（预计时间：10分钟）

  教师活动：

  1.在教室墙面布置“LegendsAroundUs”主题海报，播放一段融合了中国古风音乐和西方奇幻电影配乐的混剪视频，画面快速闪现愚公移山、孙悟空、希腊赫拉克勒斯、北欧神祇等形象。

  2.提出问题链，引发思考：“Whatdoyouseeinthevideo?Aretheyreal?Whydopeoplefromdifferenttimesandplacescreatesuchstories?Whatcanstoriestellus?”引导学生说出关键词如“story,legend,hero,spirit,teachalesson”。

  3.正式发布项目任务：“OurschoolInternationalCultureFestivaliscoming!Weneed‘ChineseStoryTellersinEnglish’.Yourmission,ifyouchoosetoacceptit,istolearnhowtotellaclassicChinesestoryinEnglishandfinallygiveaperformance.”展示项目任务书，简要说明最终产出（一段3分钟左右的英文故事讲述）和评价标准（语言、内容、表现力）。

  4.引出第一个挑战任务：“Tobeagreatstoryteller,wefirstneedtobeagreatstorylearner.Let'sstartwithafamousChinesefable.”

  学生活动：

  1.观看视频，感受东西方故事的视觉冲击。

  2.与教师和同伴互动，思考故事的意义，激活相关背景知识。

  3.了解项目整体安排，明确学习的目标感和意义感。

  设计意图：通过多模态导入迅速营造沉浸式文化氛围，将孤立的学习任务升华为有意义的长期项目。问题链旨在激活高阶思维，从故事表象深入其文化功能。项目发布赋予学生明确角色（讲述者）和真实受众（文化节参与者），极大提升学习动机。

  （二）多维输入与深度处理：聚焦《愚公移山》（预计时间：25分钟）

  环节1：视觉化预测与词汇渗透

  教师展示愚公移山的经典插画（或播放无对白动画片段），引导学生用已有英语描述所见：“Whatcanyousee?Anoldman?Mountains?Manypeople?Whataretheydoing?”在交流中，自然引入并教授核心词汇：movemountains,afamily,dayafterday,yearafteryear,god,bemovedby,help。将词汇与图片情境强关联，而非孤立列表。

  环节2：结构化听力理解（对应教材1b,1c，但进行整合与升华）

  第一遍听（整体感知）：学生听1b对话，回答全局性问题：“Whatisthestoryabout?(It'saboutanoldmanwhotriedtomovetwomountains.)Howdothespeakersfeelaboutthestory?(Theythinkit'sinterestingandshowsweshouldnevergiveup.)”

  第二遍听（细节获取）：提供图形组织器——故事发展流程图，内含缺漏关键词。学生再听，填写或排序关键事件：1)Thereweretwobigmountains___theoldman'shouse.2)Theoldmandecidedto___themountainswithhisfamily.3)Theykeptondigging______.4)Agodwas___and___themountainsaway.此活动整合了1b的排序与1c的问答，形式更综合。

  第三遍听（语言聚焦）：学生跟读，特别注意对话中动词的过去式形式（decided,told,kept,was,moved等），并关注表达“继续做某事”（keepondigging）和“如此...以致于”（Themountainsweresobigthat...）的句型。

  环节3：协同建构叙事框架

  教师引导学生利用完成的流程图，以小组合作形式，使用核心语言，尝试共同复述故事大意。教师提供语言支架：“Onceuponatime,therewas...Hedecidedto...because...Hetoldhisfamily...Sotheystarted...Theykepton...dayafteryear.Finally,agodwas...and...”小组练习后，邀请代表进行展示。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的听力理解规律。视觉输入先行，降低认知负荷。将教材活动转化为更具思维挑战性的图形组织器任务，促进信息加工深度。跟读环节聚焦形式，为准确输出打下基础。小组复述是协同建构知识的過程，将输入转化为初步输出。

  （三）语法在语境中归纳与运用（预计时间：10分钟）

  教师从刚才的复述中，提炼出几个典型句子，引导学生观察：

  “Theoldmandecidedtomovethemountains.”

  “Hetoldhisfamilyabouthisplan.”

  “Theykeptondigging.”

  “Agodwasmovedandmovedthemountainsaway.”

  提出问题：“Lookattheverbsinbold.Whydoweusetheseforms?Whattimearewetalkingabout?”引导学生自己总结出：我们在讲述一个过去发生的完整故事时，主要使用一般过去时。

  进一步对比：“Whatifwewanttodescribewhattheyweredoingataparticularmomentinthepast?”引入一个场景：“Oneday,whiletheoldmanandhischildrenweredigging,awisemancameby.”让学生感知过去进行时作为背景描述的功能。此处不做深入讲解，仅为后续课时埋下伏笔。

  控制性练习：提供一篇关于“精卫填海”的极简版故事文本，其中动词原形空缺，学生需根据语境用一般过去时填空。

  设计意图：摒弃直接灌输语法规则的方式，从学生刚使用的语言材料中自然归纳，实现“形式-意义-使用”的三维统一。在故事语境中讲解语法，使其服务于叙事目的。引入过去进行时的对比，体现单元内语法的渐进性。

  （四）初步输出与准备性任务布置（预计时间：5分钟）

  个人挑战活动：“60-secondStoryteller”:学生参考叙事框架和关键词，尝试在1分钟内独立向同桌讲述《愚公移山》的故事。重点关注主要情节的连贯性和动词过去式的准确性。

  课后项目任务（第一课时作业）：

  1.巩固性作业：录制一段2分钟的《愚公移山》英文复述音频，上传至班级平台。

  2.准备性作业：小组选择下一个故事（《西游记》选段，对应2a-2d），利用网络或书籍，查找相关英文资料，熟悉基本人物（MonkeyKing,TangSeng等）和情节（gettingthemagicstick）。

  3.创造性作业：思考“如果愚公生活在今天，他会用什么方式‘移山’？”，绘制一幅漫画或写出几个英文点子。

  设计意图：“60秒讲述者”活动创设轻度压力情境，促使学生即时组织语言。作业设计体现分层和项目延续性，将课堂学习延伸至课外，并为第二课时做好充分准备。创造性作业鼓励跨时空思考，连接传统与现代。

  第二课时：演绎传奇——探究与讲述《西游记》的奇幻

  （一）项目进程回顾与新任务导入（预计时间：8分钟）

  教师活动：

  1.简要分享第一课时学生上传的优秀复述音频片段，进行正面点评。

  2.引出新任务：“Greatjobonthefable!Now,forour‘Storyteller’project,weneedtotackleamoreexcitingandcomplexlegend—oneofthe‘FourGreatClassicalNovels’ofChina.Whichone?”展示孙悟空图片，引出“JourneytotheWest”。

  3.播放孙悟空发现定海神针（金箍棒）的电影片段（英文配音），迅速吸引学生兴趣。提出问题：“WhatamazingthingdidtheMonkeyKingget?Whatcanitdo?”引入核心词汇：magicstick,makeitbig/small,so...that...（Thestickwassobrightthat...），objecttodoingsth.(TheDragonKingobjectedtogivingitaway.)

  学生活动：

  1.聆听同伴作品，获得激励或启发。

  2.观看视频，进入《西游记》的奇幻语境，并尝试用英语描述所见。

  设计意图：通过展示成果建立学习成就感。从寓言过渡到小说选段，故事复杂度增加，符合学习进阶规律。利用高吸引力影视片段作为“认知钩子”，快速导入新话题和词汇。

  （二）探究式听力与对话深化（预计时间：20分钟）

  环节1：预测与推理（对应2a）

  教师展示2a的四幅图片（孙悟空出世、拜师、获金箍棒、大闹天宫等），不按顺序。学生小组讨论，根据已有知识猜测图片描述的内容，并尝试用英语说出关键词。教师巡回指导，补充必要词汇。

  环节2：精听排序与信息辨析（对应2b，进行优化）

  学生听对话第一遍，验证预测，并为图片排序。之后，提供包含细微错误的句子，让学生听第二遍进行判断并改正。例如：“TheMonkeyKinghasamagicstick.”(had)“Hecanmakeitsobigthatitcanreachthesky.”(could)此活动既检查细节理解，又再次强化一般过去时的语境意识。

  环节3：对话解构与功能挖掘（对应2c，2d）

  学生听读2d完整对话。教师引导学生分析对话结构：

  -发起话题：Whichstoryareyoureading?

  -表达感受：It’sfantastic!

  -询问细节：Whathappened?/What’sitabout?

  -描述情节（核心部分）：使用一般过去时叙事，穿插“so...that...”,“assoonas”,“because”等连接逻辑。

  -总结评价：That’samazing!Itsoundsinteresting.

  学生分角色朗读，然后分组练习。鼓励学生在模仿基础上，替换故事内容（如换成他们准备好的《西游记》其他片段）进行改编对话。

  设计意图：预测活动激活图式，使听力过程成为验证和修正假设的探究过程。改错练习比单纯填空要求更高的辨识和分析能力。对2d对话进行语用功能分析，让学生掌握的是“如何谈论一个故事”的交际策略，而非单纯背诵句子。改编练习促进迁移应用。

  （三）从对话到独白：叙事能力升级训练（预计时间：12分钟）

  活动：“StorytellingCoach”（讲故事教练）

  1.输入范例：教师将2d对话中关于孙悟空获取金箍棒的部分，改编成一个微型独白故事，并展示出来。用不同颜色标出“时间顺序词”（First,Then,Oneday,Assoonas,Finally）、“描述性短语”（amagicalstick,sobrightthat...,inaflash）和“动词过去式集群”。

  2.分析技巧：引导学生讨论独白与对话在语言组织上的不同（更连贯、更描述性、需要独自支撑整个叙述）。

  3.支架练习：提供“叙事升级工具箱”海报：

  -连接工具箱：First,Next,Afterthat,Suddenly,Finally...

  -描述工具箱：Itwasamazing/fantastic...Hefeltexcited...Thesticklookedlike...

  -句式工具箱：Notonly...butalso...;...so...that...;Assoonas...,...

  4.应用挑战：学生选择《西游记》的一个小片段（如拜师学艺、偷吃仙丹），利用“工具箱”，将一段简单的故事梗概（用一般现在时或短语列出），“升级”加工成一个生动的、使用一般过去时的口头独白段落。在小组内练习并相互提供反馈。

  设计意图：这是本单元教学的核心能力跃升点。通过显性化地展示从对话到独白的转换过程，并提供可操作的“工具箱”，学生获得了攀登“讲故事”这一综合语言输出任务的具体脚手架。聚焦于“升级”过程，培养了学生的语言修饰意识和再创造能力。

  （四）项目整合与形成性评价（预计时间：5分钟）

  “故事讲述者”工作坊时间：

  各项目小组根据第一、二课时所学，整合资源，开始策划和排练最终的“中国故事英文讲述”展示。教师提供“项目进程自查清单”：

  -[]我们小组选择的故事是：__________。

  -[]我们已用故事地图梳理了情节。

  -[]我们标注了需要使用的核心词汇和动词过去式。

  -[]我们设计了吸引人的开头和结尾。

  -[]我们分配了讲述角色或段落。

  -[]我们计划加入（表情/手势/简单道具/背景音乐）来增强效果。

  学生小组讨论5分钟，制定初步计划。教师巡回，提供咨询和指导。

  课后项目任务（第二课时作业）：

  1.小组完成故事讲述的初步脚本或提纲。

  2.个人练习自己负责部分的讲述，并继续完善录音。

  3.（拓展）寻找一个与自己小组故事主题（如“坚持”、“智慧”、“成长”）相似的西方故事，进行简单比较，准备在最终展示时做简短介绍，体现文化链接。

  设计意图：将课时学习直接导向项目最终产出，确保学习的连贯性和应用性。自查清单引导学生进行元认知管理，培养