PEP人教版小学英语五年级下册Unit3《我的校历》单元整体教案

PEP人教版小学英语五年级下册Unit3《我的校历》单元整体教案

（单元整体视角下的主题意义探究与跨学科实践）

单元整体解读与架构

本单元隶属“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体聚焦于“学校生活与公共活动安排”。单元核心语用功能为在真实或模拟的情境中，借助年历、月历等可视化工具，就学校年度重要活动、月份、季节及节日进行询问、回答、描述与初步规划，并表达个人情感与偏好。语言知识围绕月份词汇（January至December）、序数词（1st至31st）的初步感知、核心句型“Whenis...?”“It’sin...”“Wehave...”以及一般疑问句“Isitin...?”的运用展开。

从核心素养培育视角进行深度重构：语言能力上，强调在连贯的“校历创编与介绍”主题任务驱动下，发展听、说、读、看、写的综合技能；文化意识上，通过对比中外重要校园活动与节日的时序安排，理解文化差异，增强对校园集体生活的认同感与归属感；思维品质上，引导学生在梳理、分类、归纳月份、季节与活动关系的过程中，发展逻辑思维和信息整合能力，并在创编校历时激发创新思维；学习能力上，通过合作学习、利用图表工具（日历）辅助表达、制定简单计划等策略，提升自主与探究学习能力。

本单元设计采用“逆向设计”理念，以终为始，确定“制作并展示一份个性化理想校历”为单元核心表现性任务，以此统整各课时学习。教学过程注重情境性、任务性、整合性与实践性，有机融入美术（日历设计）、信息技术（信息搜集与呈现）、综合实践（活动策划）及道德与法治（校园文化理解）等元素，实现跨学科协同育人。

学情分析

五年级学生处于小学高段，其认知特点由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备一定的信息归纳和逻辑推理能力。在知识储备上，学生已掌握部分季节、天气、常见活动（如sportsmeet,Englishparty）等词汇，以及“Whatdoyouhaveon...?”等询问日常课程安排的句型，这为学习月份和校历活动奠定了正向迁移基础。然而，十二个月份单词较长，发音与拼写是记忆难点；序数词与基数词的转换与使用需在语境中反复强化；“in+月份”与“on+具体日期”的介词区别需清晰辨析。

学生在学习策略上，已初步形成小组合作意识，但需要更具挑战性和创造性的任务来维持学习动机。在情感态度方面，他们对校园活动充满兴趣，乐于分享和规划自己喜爱的活动，这为本单元提供了强大的内在驱动。因此，教学设计需搭建梯度适当的语言支架与思维支架，将机械记忆转化为有意义的学习，通过制作、调查、展示等实践活动，满足其成就感和表达欲。

单元教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能在图片、音视频或教师帮助下，正确听、说、认读十二个月份单词（January-December），并能在“校历”主题语境中熟练运用。

2.学生能理解并初步运用序数词1st-31st表达日期，能在语境中理解“Whenis...?”“It’sin/on...”“Wehave...”“Isitin...?”Yes,itis./No,itisn’t.”等核心句型进行有关活动时间的问答与陈述。

3.学生能读懂、理解关于学校活动日历的简短语篇（如海报、通知、对话），并能提取关键信息（活动内容、时间）。

4.学生能根据范例或提示，围绕学校活动，写出3-5句连贯的句子描述某个月份或某项活动，并尝试设计简单的校历条目。

（二）文化意识与情感态度目标

1.通过了解中国传统文化节日（如春节、中秋节）及学校特色活动在校历中的体现，加深对中华优秀传统文化的认同和校园文化的热爱。

2.通过了解英语国家重要节日（如圣诞节、感恩节）的时间，感知中外文化的异同，初步培养跨文化意识。

3.在小组合作创编校历的过程中，培养团队协作精神、规划意识和审美情趣。

（三）思维品质目标

1.通过将活动按月份、季节分类，发展观察、比较、分类与归纳的逻辑思维能力。

2.在解决“为活动安排最佳时间”等实际问题时，锻炼分析、推理与简单决策的批判性思维能力。

3.在设计与展示“个性化理想校历”时，激发想象力和创新思维。

（四）学习能力目标

1.学会利用日历、图表等可视化工具组织和呈现信息，辅助语言学习与表达。

2.在完成调查、制作、展示等任务中，积极运用合作学习策略，主动寻求帮助并提供帮助。

3.能制定简单的英语学习计划（如月份单词记忆计划），并尝试进行自我评价。

单元教学重难点

教学重点：

1.十二个月份单词的音、形、义掌握及其在真实语境中的运用。

2.核心句型“Whenis...?”“It’sin...”在询问和回答活动时间方面的熟练运用。

3.基于单元主题，进行简单的听、说、读、写综合语言实践活动。

教学难点：

1.月份单词的准确发音（特别是January,February,September,November,December）和长效记忆。

2.序数词的正确认读与使用，以及“in+月份”与“on+具体日期”的区分。

3.在综合任务中，连贯、有条理地描述校历活动，并表达个人观点。

单元课时安排(共5课时)

课时一：单元开启与月份探秘——感知年历框架

课时二：活动与时间的对话——核心句型初构

课时三：校历深度阅读与文化探寻——语篇整合与拓展

课时四：我的理想校历规划——综合语言实践与初步创作

课时五：校历博览会——成果展示、交流与评价

教学资源准备

1.多媒体课件：包含精美月份动画、校园活动图片与视频、中外节日文化短片、互动练习游戏等。

2.实物与教具：大幅空白年历海报、月份单词卡（配图）、季节转盘、学校真实活动通知或海报。

3.学生材料：空白月历模板、小组活动计划单、校历设计稿纸、信息调查表、评价量表。

4.网络资源：访问学校官网活动回顾版块，预备介绍相关节日文化的英文短篇读物或视频链接。

5.学习环境：教室布置成“校历设计工作室”氛围，墙面预留展示区。

教学过程设计与实施

第一课时：单元开启与月份探秘——感知年历框架

一、教学目标

1.在歌曲、游戏情境中，初步感知、理解十二个月份单词的读音与含义。

2.能将月份与季节进行正确关联，并说出如“SpringisfromMarchtoMay.”等表达。

3.激活关于学校活动的已有知识，激发对单元主题的兴趣。

二、教学重难点

重点：感知并初步认读十二个月份单词。

难点：建立月份与季节的对应关系，理解月份在年历中的序列性。

三、教学过程

（一）主题情境导入：歌声中的时间之旅

教师播放一首节奏明快、包含月份关键词的英文歌曲（如改编版的“MonthsoftheYearSong”），并辅以展现不同月份典型风光或活动的动态视频。学生边听边看，教师提问：“Whatcanyousee/hearabouttime?”引导学生说出已知的季节或月份词汇，自然引出本课主题：“Today,webeginatimejourneytoexploreourschoolyear.Weneedtoknowthekeys—themonths!”

（二）新知探究与建构：解锁月份密码

1.整体输入与模仿：教师利用多媒体呈现一个动态的圆形年历，十二个月份按顺序环绕排列，点击任一月份，播放标准发音并呈现该月份的标志性图片（如January对应雪花/新年，June对应儿童/阳光）。采用“听音跟读—集体朗读—小组开火车读”的方式进行机械模仿与正音，重点关注难点单词。

2.分类游戏与意义建构：

1.3.季节分类：教师展示四个季节的图片和单词卡（Spring,Summer,Autumn/Fall,Winter）。请学生小组合作，将月份单词卡（或电子拖拽）分配到相应的季节区域。之后，引导学生观察归纳，尝试说出：“InChina,springisusuallyfrom...to...”。教师进行总结和确认，渗透地理常识。

2.4.记忆大挑战：利用“What’smissing?”游戏，快速隐去月份卡中的一张或多张，让学生说出缺失月份，强化音形对应和短时记忆。

5.语用初步尝试：教师出示一张带有月份标记的学校风景照片（如十月桂花盛开），问：“Whichmonthdoyoulike?Why?”鼓励学生用“Ilike...It’sin...(season).It’s...(weather/colour).”进行简单表达，将月份与个人感受初步联系。

（三）初步整合与日历感知

1.教师展示一个空白的年度表格，与学生一起将十二个月份单词按顺序贴在或写在相应位置，共同完成一个简易的英语年历框架。

2.小组任务：每组获得一份放大的单月空白日历（如May）。教师提供几个学校活动的图标（如book-读书节，ball-运动会），请小组讨论并将图标贴在他们认为合适的日期附近，并尝试用中文或已知英文简单说明理由。此活动旨在预演活动安排，不要求完整英文输出。

（四）总结与作业铺垫

1.总结回顾：师生共同演唱月份歌曲片段，回顾月份顺序及与季节的关联。

2.作业布置：

1.3.基础性作业：听录音模仿月份单词读音至少3遍，并为自己最喜欢的三个月份各画一幅简笔画。

2.4.实践性作业：观察自己家的挂历或电子日历，找出中英文月份表达的异同，记录在笔记本上。

3.5.准备性作业：想一想你最喜欢的学校活动是什么，通常在哪个月份举行？

第二课时：活动与时间的对话——核心句型初构

一、教学目标

1.能听懂、会说并运用核心句型“Whenis...?”“It’sin...”。“Wehave...in...”。就学校活动的月份进行问答。

2.能在语境中理解序数词1st-31st，初步感知日期表达。

3.能完成简单的关于活动时间的调查与汇报。

二、教学重难点

重点：掌握并运用“Whenis...?”“It’sin...”。进行问答。

难点：活动中介词的准确使用（in+月份）；序数词的初步接触与理解。

三、教学过程

（一）复习激活与任务导入

1.快闪月份：教师快速闪现月份图片或单词，学生快速抢答，复习上节课内容。

2.情境导入：教师展示一张本校本学期已举办或计划举办的重大活动精彩照片（如艺术节汇演），引发学生回忆。教师说：“Wehavesomanywonderfulactivitiesatschool.Toplanourtimebetter,weneedtoask:Whenarethey?”板书核心句“Whenis...?”。

（二）句型探究与分层训练

1.意义化呈现：教师利用课件，呈现一组学校活动图片（sportsmeet,schooltrip,Englishparty,singingcontest等），每张图片下配有月份。教师示范：“Look!Wehaveasportsmeet.Whenisit?(引导学生看提示)It’sinApril.”完整呈现问答句对，并板书“Wehave...It’sin...”。

2.机械性操练：

1.3.听音跟读：播放教材对话录音，学生跟读模仿语音语调。

2.4.替换练习：利用课件进行活动与月份的配对替换练习，师生、生生间进行快速问答。

5.意义性操练：

1.6.信息差活动：学生A持有一张“活动时间秘密卡”（上面有3个活动及其对应月份），学生B通过提问“Whenisthe...?”来获取信息并填写自己的表格。完成后角色互换。

2.7.猜一猜游戏：教师心中默想一个本月的学校活动，学生用“Isitin(month)?”来猜测。教师用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”回答，引导学生逐步缩小范围。此环节自然引入一般疑问句及其回答。

（三）序数词初步感知与日历细读

1.聚焦日期：回到上节课小组制作的单月日历（如May）。教师指着某个活动图标旁的日期数字（如12），说：“ThesingingcontestisonMaythetwelfth.”同时出示“12th”的卡片，播放发音。介绍1st,2nd,3rd等几个典型序数词，让学生感知其与基数词的不同。

2.日历问答：学生两人一组，利用各自上节课制作的单月日历（假设活动不同），进行更精确的问答尝试：“Whenisthe...?”“It’sonMay12th.”允许学生使用“inMay”或“onMay12th”两种答案，教师适时点拨区别，但不作强制要求。

（四）综合输出与任务延伸

1.班级活动调查员：教师发放简单调查表，学生起身在教室走动，用“Whenisyourfavouriteschoolactivity?”采访3-4位同学，记录活动名称和月份。

2.小汇报：邀请几位学生根据调查结果进行小汇报：“...’sfavouriteactivityisthe...It’sin...”。

3.作业布置：

1.4.基础性作业：抄写核心句型并自编2组问答。

2.5.交际性作业：用英语问家人一个他们喜欢的节日或家庭活动在几月份。

3.6.拓展性作业：尝试用英文写出自己生日的日期（月份+序数词）。

第三课时：校历深度阅读与文化探寻——语篇整合与拓展

一、教学目标

1.能读懂关于学校校历或活动安排的简短对话或短文，提取关键信息（活动、时间），理解大意。

2.能了解中西方一些重要节日（如China’sNationalDay,Christmas）及其所在月份，增进文化理解。

3.能基于阅读内容，进行简单的口头或笔头转述。

二、教学重难点

重点：通过阅读获取校历活动信息，并理解语篇结构。

难点：处理略高于现有水平的词汇和表达；文化信息的恰当理解与表述。

三、教学过程

（一）读前预测与背景激活

1.视觉预测：教师展示教材或其他补充阅读材料的配图（不显示文字），提出问题：“Whatcanyouseeinthepicture?Whatactivitiesaretheytalkingabout?Whichmonthsmightbementioned?”引导学生根据图片线索预测阅读内容。

2.文化热身：播放关于春节和圣诞节的简短文化对比视频（无声或简单旁白），请学生说说它们通常在几月，有什么传统活动，激活相关背景知识和词汇。

（二）阅读过程与策略指导

1.第一遍阅读：快速浏览（Skimming）

1.2.任务：学生快速默读对话或短文，找出文中提到了哪几个月份和哪些活动。

2.3.反馈：师生共同完成一个信息锚图的主干部分，板书月份和活动关键词。

4.第二遍阅读：细节扫描（Scanning）

1.5.任务：学生再次阅读，完成细节理解任务，如：TrueorFalse判断、连线题（匹配活动与时间）、填写表格（补充完整校历信息）。

2.6.策略指导：教师示范如何根据问题中的关键词（如活动名称）回文中定位信息。

7.第三遍阅读：深度理解与跟读

1.8.讨论：针对文中提到的某个节日（如中秋节），引导学生讨论：“WhatdoyouusuallydoonMid-AutumnDay?”“Doyouknowanyfestivalsinothercountriesinautumn?”联系生活，拓展文化视野。

2.9.跟读模仿：播放录音，学生跟读，注意模仿语音语调、意群停顿，培养语感。

（三）读后拓展与语言内化

1.信息重组与复述：学生根据之前完成的锚图或表格，尝试用自己的话（可看提示）复述语篇主要内容。例如：“Inthedialogue,theytalkabout...Theyhave...in...and...in...”。

2.文化对比卡片制作：小组合作，选择一对中西方节日（如端午节和感恩节），搜集其月份、典型活动和象征意义，制作成简单的“文化对比卡”，用图文结合的方式呈现。鼓励使用关键词句，如“DragonBoatFestivalisinJune.Weeatzongzi.”。

3.创意对话编演：学生根据本课所学，结合自己学校的实际，两人一组编一段关于询问新学期活动安排的对话，并加入一个节日话题。教师提供语言支架。

（四）总结与作业

1.总结：回顾本课阅读策略（快速浏览找大意，仔细扫描找细节），并强调文化学习的乐趣。

2.作业布置：

1.3.基础性作业：完成阅读理解的书面练习。

2.4.拓展性作业：完善“文化对比卡”，并准备在下节课用一两句话介绍。

3.5.项目准备作业：思考如果你来设计下学期的校历，除了常规活动，还想增加什么有创意的新活动？为什么？

第四课时：我的理想校历规划——综合语言实践与初步创作

一、教学目标

1.能综合运用本单元所学语言知识（月份、活动、句型），在小组内讨论并规划一份“理想校历”。

2.能写出简单的句子描述计划中的活动及其时间安排。

3.在合作学习中，发展协商、规划与初步设计能力。

二、教学重难点

重点：综合运用语言进行校历内容的讨论与初步设计。

难点：将想法转化为连贯、正确的书面表达；小组合作的有效分工与协商。

三、教学过程

（一）项目启动与范例分析

1.发布终极任务：教师正式发布单元核心任务——“OurIdealSchoolCalendarDesignExpo”（我们的理想校历设计博览会），明确最终成果形式和评价标准（从内容、语言、创意、合作等方面简述）。

2.分析范例：教师展示一份制作精良的“理想校历”范例（可以是往届学生作品或教师自制），引导学生从以下几个方面观察分析：

1.3.内容：包含了哪些月份？安排了哪些类型的活动（学术、艺术、体育、传统节日、创意活动）？

2.4.语言：使用了哪些本单元学过的单词和句型进行标注和描述？

3.5.设计：布局、色彩、插图如何增强表达效果？

6.明确小组任务与步骤：各小组（4-5人）需共同完成一份“理想校历”（可以是全年重点活动概览，也可以是某个月份的详细安排）。步骤包括：头脑风暴活动idea->协商确定活动及时间->分配月份进行版面设计与文字撰写->整合与美化。

（二）小组合作与创作实践

1.头脑风暴与规划：小组使用“思维导图”或“活动分类清单”进行头脑风暴，列出所有想纳入校历的活动，并讨论其适合的月份或季节。教师巡回指导，提供语言支持（如新活动词汇的英文说法）和思维引导（如“为什么把这个活动放在这个月？”）。

2.语言支架与起草：

1.3.教师提供书面表达支架：“In__________(month),wewillhave________________(activity).Itwillbefun/exciting/interesting.Wecan________________(whattodo).”

2.4.小组成员根据分工，为自己负责的月份或活动撰写简短的英文描述（1-2句）。教师提供个性化指导，纠正语言错误。

5.版面设计与整合：小组开始在校历设计稿纸上进行排版，将活动名称、时间（月份/日期）和简短的描述文字安排妥当，并开始构思插图和美化。强调图文并茂，清晰易懂。

（三）中期分享与互评优化

1.画廊漫步：各小组将未完成的设计稿张贴在教室四周，学生自由走动观看其他组的作品。

2.两星一愿反馈：观看时，每位学生需要为至少两个小组的作品写下两条优点（“Stars”）和一个改进建议（“Wish”）。例如：“Star:Youractivitiesareverycreative!”“Star:Yourdrawingisnice.”“Wish:MaybeyoucanaddtheEnglishnamesofthefestivals.”

3.小组反思与修改：小组根据收集到的反馈，进行简短讨论，调整和完善自己的设计。

（四）作业布置

1.完成校历设计的最终制作（包括所有文字和美化工作），为下节课的展示做准备。

2.准备小组展示的分工和讲稿（每位成员至少介绍一部分内容）。

3.个人练习：熟记自己将要介绍部分的英文表达。

第五课时：校历博览会——成果展示、交流与评价

一、教学目标

1.能自信、清晰地向全班展示并介绍本组设计的“理想校历”。

2.能认真倾听他组展示，并就内容进行简单的提问或评价。

3.通过多元评价，对整个单元的学习进行反思与总结。

二、教学重难点

重点：进行有效、有感染力的成果展示与交流。

难点：在真实互动中灵活运用所学语言进行介绍、提问与回应。

三、教学过程

（一）博览会氛围营造与规则说明

1.氛围营造：教室布置成“博览会”现场，各小组展区设有“展台”（课桌），陈列最终作品。播放轻松的背景音乐。

2.规则说明：教师介绍活动流程：小组展示（每组3-4分钟）->观众提问与互动->投票与评价。明确展示要求（每人参与，声音洪亮，尽量使用英语）和观众礼仪（认真倾听，积极提问）。

（二）小组成果展示与互动答辩

1.轮流展示：各小组按抽签顺序上台或到“展台”前进行展示。展示形式可以多样：一人主持串联，成员分段介绍；或采用角色扮演（如“小校长”介绍新学年计划）。鼓励使用道具、肢体语言。

2.互动问答：每个小组展示完毕后，留出1-2分钟时间，供“观众”（其他小组学生和老师）提问。问题可以关于活动细节、安排理由、设计想法等。展示小组成员需共同回答问题。教师可示范如何提问：“WhydoyouputtheScienceFairinSeptember?”“What’sthemostspecialactivityinyourcalendar?”

3.教师实时支持与鼓励：教师在过程中担任主持人、计时员和支持者，在学生遇到表达困难时给予提示或帮助转述，并鼓励所有学生积极参与。

（三）多元评价与单元总结

1.评价活动：

1.2.小组互评：每位学生手持“点赞贴纸”，将其贴在自己最喜欢的两个作品上（不能贴给自己组）。同时，填写简单的互评表，从“内容丰富性”、“语言准确性”、“创意设计”、“展示表现”等方面给予等级评价。

2.3.自我反思：学生完成个人学习反思单，思考：“我在本单元最大的收获是什么？”“我在小组合作中贡献了什么？”“我还想在哪方面提高？”。

3.4.教师点评：教师综合整个过程性观察和最终成果，对全班的学习态度、合作精神、语言进步和创造性提出表扬，并颁发“最佳设计奖”、“最佳合作奖”、“最具创意活动奖”、“英语表达进步奖”等，让每个小组都能感受到成功。

5.单元总结与延伸：

1.6.语言总结：师生共同梳理本单元的核心词汇与句型，形成知识网络图，张贴在教室英语角。

2.7.情感升华：教师总结：“Acalendarisnotjustaboutdates.It’saboutourplans,ourdreams,andourhappytimesatschool.IhopeyoucanuseEnglishtoplanmorewonderfulthingsinyourlife!”

3.8.延伸任务：鼓励学生为自己家庭设计一份简单的“周末活动日历”或为假期设计一份“学习娱乐计划”，用上本单元所学。

单元作业系统设计（分层、弹性、实践性）

本单元作业贯穿学习全过程，体现“基础巩固”、“能力拓展”与“综合探究”三个层次，注重个体差异和选择空间。

基础巩固层（面向全体，巩固语言基础）

1.“月之音”模仿秀：每周坚持跟读录音，在口语APP上提交月份单词和核心句型的朗读作品，系统或教师给予发音评分。

2.“词句迷你书”制作：动手制作一本十二个月的迷你折叠书，每页写下月份单词、缩写和一句关于该月的描述（如“Januaryiscold.WehaveNewYear’sDay.”）。

3.语法聚焦练习：完成针对性的专项练习单，如月份单词填空、句型转换（陈述句变一般疑问句）、介词（in/on）选择等。

能力拓展层（面向多数，提升应用能力）

1.“校园活动小记者”采访报告：采访一位高年级学长或学校老师，了解学校传统活动的历史或趣事，用图文形式做一份简单的英文采访摘要。

2.“中外节日微探秘”：选择一个自己感兴趣的中西方节日，利用网络或书籍，查找其英文名称、时间、起源和1-2个主要习俗，制作成一张电子或手绘的“节日名片”。

3.“给笔友的信”：假设有一位外国笔友，给他/她写一封简短的电邮，介绍你们学校本学期最让你期待的一项活动及其时间，并询问对方学校类似活动的情况。

综合探究层（面向学有余力者，发展综合素养）

1.“最佳活动方案”设计竞赛：以小组或个人为单位，为学校设计一个全新的、可行的校园活动方案（如“校园旧物创意改造市集”、“跨年级导师计划”），需用英文撰写方案概