人教版PEP小学英语三年级下册Unit 2 My Family Part B Lets Learn Lets Chant教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit2MyFamilyPartBLet’sLearnLet’sChant教案

一、顶层设计与理念阐述

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于小学三年级学生的认知与情感发展规律，旨在超越传统的词汇与句型操练模式。设计深度融合“大观念”（BigIdea）统领下的单元整体教学思想，将本部分（PartBLet’sLearnLet’sChant）置于“家庭与自我表达”（FamilyandSelf-Expression）的单元主题语境中进行重构。

核心教育理念：

1.育人为本，素养导向：将语言学习转化为发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的过程。教学不仅关注“家庭成员”词汇的识记，更注重引导学生通过语言探究家庭关系、理解亲情内涵、初步进行自我家庭角色的表达，实现工具性与人文性的统一。

2.学科融合，全景学习：打破学科壁垒，有机融入道德与法治（亲情教育）、美术（家庭树绘制）、音乐（节奏与韵律）、信息技术（多媒体/AR应用）等元素，创设“全景式”学习体验，促进学生多元智能发展。

3.学生中心，活动进阶：遵循“感知-理解-应用-创新”的认知逻辑，设计多层次、交互式、意义驱动的学习活动链（ActivityChain）。从机械性模仿过渡到意义性练习，最终指向真实的创造性表达，保障学习真实发生。

4.技术赋能，评估增值：利用数字资源、交互式白板、即时反馈系统等现代教育技术，创设沉浸式、个性化学习环境。构建“教学评一体化”的嵌入式评估体系，通过多元、过程性的评价，及时诊断学情，促进学习改进。

本课时在单元中的定位：在Unit2“MyFamily”单元中，PartA已初步学习家庭核心成员（father,mother,brother,sister）及介绍句型“Thisis...”。本课时（PartB）作为能力的拓展与深化环节，重点学习家庭延伸成员（grandfather/grandpa,grandmother/grandma）的称谓，并整合复习A部分词汇，在富有节奏的吟唱（Chant）中巩固“Thisismy...”句型框架。同时，本课时是承上启下的关键节点，为后续PartB对话中更复杂的家庭介绍（如“Who’sthatman/woman?”）以及C部分的故事阅读奠定坚实的语言与情感基础。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与重构

1.原始内容分析：

1.2.Let’sLearn：以Sarah的家庭照片为语境，呈现新词：grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。通过“Thisismy...”句型进行呈现。

2.3.Let’sChant：一首节奏明快的歌谣，复现father,mother,brother,sister,并融入grandpa,grandma。句型为“Thisismy...He/Sheis...(funny/tall等)”，但教材中形容词非本单元重点。

4.内容重构与拓展：

1.5.词汇：锁定核心目标词汇：grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。将PartA词汇定为必须滚动的“已知词汇”。引入“familytree”（家庭树）作为核心概念和视觉工具，帮助学生在结构化图表中理解家庭成员关系。

2.6.句型：巩固并熟练运用“Thisismy...”进行介绍。根据学情，自然渗透“Ilovemy...”的情感表达句型，使语言更有温度。

3.7.语篇/语境：将教材静态图片拓展为动态的“家庭故事汇”。围绕“MeetSarah’sBigFamily”（认识萨拉大家庭）和“IntroduceMyLovelyFamily”（介绍我可爱的家）两大主题任务展开，使学习过程故事化、任务化。

4.8.文化意识渗透：通过对比中西方对祖父母称呼的异同（grandpa/grandmavs.爷爷/奶奶/外公/外婆），探讨家庭观念的共通性。引入“敬老爱亲”的中华传统美德教育。

（二）学情精准剖析

1.认知心理特点：三年级学生处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体形象。他们好奇心强，模仿力强，乐于表现，但注意力持久性有限，约15-20分钟。对游戏、歌曲、故事、动手操作等活动形式尤为感兴趣。

2.语言知识基础：已掌握PartA的4个家庭成员词汇及“Thisis...”句型。具备一定的英语课堂指令听辨能力。但语言综合运用能力较弱，表达常呈单词或短语形式，完整句子输出需要支撑。

3.潜在学习难点：

1.4.词汇层面：“grandfather/grandmother”较长，发音（特别是/th/音）和拼读是难点。“grandpa/grandma”虽简单，但需与正式称呼建立联系。

2.5.概念层面：理解“grandparents”与“parents”的层级关系。

3.6.情感与表达层面：从简单的“指认”上升到带有情感的“介绍”，需要教师搭建情感和语言的支架。

7.差异化考量：班级中存在视觉型、听觉型、动觉型等不同学习风格的学生，以及语言能力发展不均的情况。设计需提供多模态输入输出通道，并设置分层任务。

三、多维教学目标设定

依据核心素养框架，设定以下三维整合式教学目标：

（一）语言能力目标

1.听说认读：能在“家庭”语境中听、说、认读单词：grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。能熟练听、说、认读已学家庭词汇。

2.理解运用：能理解“Thisismy...”句型在介绍家庭成员时的语用功能，并能在模拟的真实情境中（如家庭聚会、展示家庭照片）准确运用该句型介绍自己的家庭成员。

3.韵律感知：能理解并跟随节奏吟唱Let’schant部分，感受英语的韵律之美。

（二）文化意识与思维品质目标

1.文化理解：知道中英文中对祖父母称呼的差异，初步感知家庭文化的中西共通性。

2.情感态度：通过介绍家人，激发对家庭和家人的热爱之情，懂得感恩。

3.逻辑思维：通过制作和讲解“家庭树”（FamilyTree），培养分类、归纳和结构化表达的初步逻辑思维能力。

4.创新思维：鼓励学生在介绍家人时，加入一个喜欢的特征（如“Thisismygrandma.Sheiskind.”），进行简单的创造性表达。

（三）学习能力目标

1.策略运用：学会利用“家庭树”图表工具整理信息、辅助记忆和表达。

2.合作学习：能在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务（如合作完成一幅大型家庭树海报）。

3.资源利用：能在教师指导下，利用音频、视频、图片等多媒体资源进行学习。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：家庭延伸成员词汇grandfather(grandpa),grandmother(grandma)的准确发音、意义理解及其在“Thisismy...”句型中的综合运用。

2.教学难点：

1.3.“grandfather/grandmother”的发音及与缩写形式的对应关系。

2.4.在真实情感驱动下，进行连贯、有感情的自我介绍。

5.突破策略：

1.6.针对难点1：采用“语音分解法”（gran-d-fa-ther）配合口型夸张示范；设计“快速配对”游戏（grandpa卡片与grandfather卡片配对）；在chant中多次重复强化。

2.7.针对难点2：创设“温情时刻”环节，让学生带来全家福，讲述照片背后的温暖小事；教师提供情感词汇“bank”（如kind,funny,nice,super）供学生选择使用；通过教师自身的真情示范引领。

五、教学资源与技术融合应用

1.多媒体课件：精心制作的PPT/希沃白板课件，包含：

1.2.动态呈现的Sarah’sFamilyStory动画短片。

2.3.互动式“家庭树”生成器（可拖拽成员头像）。

3.4.Let’sChant的卡拉OK式动画视频（歌词逐句高亮）。

4.5.世界各地不同家庭合影的图片集，体现家庭多样性。

6.实物教具：

1.7.大幅“班级家庭树”海报底板。

2.8.家庭成员单词卡（正反两面：正式称呼与爱称）。

3.9.学生自备的家庭照片（提前通知，做好隐私保护指导）。

10.数字工具：

1.11.AR（增强现实）应用：扫描学生绘制的家庭树，屏幕上出现动态的3D家庭场景。

2.12.课堂即时反馈系统（如ClassIn、雨课堂）：用于进行快速投票、抢答、随机点名。

3.13.录音/录像功能：记录学生的介绍，用于过程性评价。

六、教学过程实施详案（共40分钟）

（一）温情启动，语境导入(Warm-upLead-in)(5分钟)

活动1：歌曲共鸣，激活旧知

1.教师播放一首轻快的家庭主题歌曲动画（如“FingerFamily”改编版或“ILoveMyFamily”）。

2.教师带领学生边唱边做简单律动，并聚焦歌词中的“father,mother”等词。

3.互动：歌曲结束后，教师手持“家庭指偶”，提问：“Thisismyfingerfamily.Doyouhaveafamily?Whoareinyourfamily?”引导学生用“father,mother...”等已学词汇快速回答。

4.设计意图：营造轻松愉悦的英语氛围，通过音乐和动作激活学生关于家庭成员的已有知识储备，建立新旧知识联系，自然切入主题。

活动2：故事悬疑，引出新知

1.教师在屏幕上展示Sarah（教材人物）与父母的合影。接着，出示一张模糊的、有更多人的老照片。

2.教师叙事：“Look,thisisSarah’ssmallfamily.ButSarahhasaBIG,warmfamily!Lookatthisoldpicture.Whoarethey?Let’smeetthemtogether!”

3.设计意图：创设故事情境，利用悬念激发学生的学习兴趣和探究欲望，为引入“祖父母”这一新概念做好铺垫。

（二）分层探究，意义建构(PresentationPractice)(20分钟)

环节A：新词解构，音形义结合(8分钟)

1.视觉化呈现：老照片局部放大，聚焦一位慈祥的祖父形象。课件同步显示单词“grandfather”及其缩写“grandpa”，并播放标准发音。

2.多模态输入与操练：

1.3.听与模仿：教师夸张示范发音，强调“gran-”和“-ther”，引导学生观察口型。采用“高低音模仿”、“回声游戏”（教师轻声，学生大声；反之亦然）进行机械性但有趣的操练。

2.4.形义关联：展示单词卡，将“grand”部分用特殊颜色标出，提问：“‘Grand’means‘big’or‘important’.So‘grandfather’means...?”引导学生猜测“重要的父亲”。然后展示“familytree”图示，将grandfather置于father的上方，直观展示其“父亲的父亲”的含义。

3.5.对比学习：以同样方式学习“grandmother(grandma)”。随后，将四个词（grandfather,grandma,father,mother）放在一起，开展“听音拍词”小组竞赛。

6.游戏巩固——智慧救援：

1.7.情境：Sarah的家庭成员单词被“困”在了迷宫的不同位置。

2.8.玩法：学生听到教师或录音读出的单词（如“grandpa”），需小组合作，在交互白板上画出从入口到该单词的正确路径，最快画出的小组“救出”该成员，获得积分。

3.9.设计意图：通过故事化、游戏化的方式，将词汇的音、形、义多维度结合，并利用交互技术增加参与度，使机械操练变得有意义。

环节B：句型融入，功能初现(7分钟)

1.示范与感知：回到Sarah的故事。教师扮演Sarah，指着照片说：“Look,thisismybigfamily.Thisismygrandfather.Wecallhimgrandpa.Heisfunny.Ilovemygrandpa.”以同样方式介绍grandma。强调“Thisismy...”的句型，并自然带出“Ilove...”的情感表达。

2.控制性练习——家庭照相馆：

1.3.学生两人一组，拿到一套Sarah家庭成员的卡片。

2.4.任务：一人扮演摄影师，指挥摆姿势（“Showmeyourgrandpa!”）；另一人扮演Sarah，需举起相应卡片并用“Thisismy...”回应。然后角色互换。

3.5.教师巡视，重点关注新词发音和句型的完整性。

6.意义性练习——猜猜他是谁：

1.7.教师描述：“Heisfather’sfather.Heisoldbutstrong.Whoishe?”引导学生用完整句子回答：“Heisgrandfather/grandpa.”

2.8.邀请能力较强的学生模仿进行描述，其他同学猜。

3.9.设计意图：从教师示范到同伴互动，从句型模仿到意义理解，活动设计由控制到半开放，逐步引导学生内化语言结构，并为下一步的综合运用搭建台阶。

环节C：韵律融合，整体输出(5分钟)

1.视听欣赏：播放Let’schant的动画视频，让学生整体感知节奏、韵律和内容。

2.解构与跟唱：逐句暂停，引导学生关注“Thisismy...He/Sheis...”的句型结构。重点讲解“funny”等形容词（可配以表情和动作），但不作强制要求所有学生掌握。采用“分角色唱”（男生唱爸爸/爷爷句，女生唱妈妈/奶奶句）、“接力唱”等形式增加趣味性。

3.创编动作：鼓励各小组为每一句chant设计一个代表性动作（如比心表示“love”），进行小组表演赛。

1.4.设计意图：将词汇和句型融入富有韵律的歌谣中，符合儿童语言习得规律，能有效增强记忆，降低学习焦虑，提升语言流利度。动作创编进一步加深理解并发挥学生创造性。

（三）迁移创新，综合应用(ProductionExtension)(12分钟)

核心任务：我的家庭树(MyFamilyTreeProject)

1.任务发布与示范(2分钟)：

1.2.教师展示自己制作的“家庭树”范例（手绘或电子版），并用英语进行介绍：“Thisismyfamilytree.Look,thisismygrandfather...Thisisme.Ilovemyfamily.”

2.3.明确任务要求：每位学生制作一棵属于自己的“微型家庭树”，并准备一段介绍。

4.分层任务执行(8分钟)：

1.5.基础层：提供家庭树模板，学生粘贴或画出家人头像，在对应位置写上单词（如grandpa,mom）。能用“Thisismy...”逐一指认。

2.6.提高层：鼓励学生在家庭成员旁添加一个简单特征（如“nice”、“tall”），或一颗爱心（表示love）。能用“Thisismy...He/Sheis...Ilovemy...”进行介绍。

3.7.拓展层：尝试引入更广的成员（如aunt,uncle，如果学生已知），或为家庭树设计装饰、命名（如“TheHappyTree”）。能进行连贯、有感情的简短陈述。

4.8.学生活动：学生独立或两人一组合作制作。教师循环指导，提供语言支持，鼓励使用新学词汇和句型。

5.9.技术支持：允许学生使用平板电脑中的绘画软件或专用“FamilyTreeMaker”APP制作电子版。

10.成果展示与共享(2分钟)：

1.11.小组内分享：在“FamilySharingCircle”（家庭分享圈）中，学生向组内同伴展示并介绍自己的家庭树。

2.12.全班亮星：每组推选一位代表，或利用实物投影仪随机邀请几位学生向全班展示。教师引导学生给予掌声鼓励。

3.13.班级大家庭树：每位学生将自己的“微型家庭树”或一个代表家人的贴纸，贴到教室墙上的“ClassBigFamilyTree”（班级大家庭树）海报上。

4.14.设计意图：这是一个整合性、个性化的输出任务，融合了美术、劳动等学科元素。分层要求尊重了学生个体差异，确保人人参与、人人有收获。从个人制作到小组分享，再到班级共创，营造了安全、积极的语言表达氛围和集体归属感。

（四）总结升华，情感浸润(SummaryEmotionalClimax)(3分钟)

1.知识梳理：教师利用动态“家庭树”思维导图，与学生一起回顾本课所学词汇和核心句型。

2.情感升华：

1.3.播放一段温馨的、展现不同形态家庭温暖的短视频（无对话，仅有音乐和画面）。

2.4.教师总结：“Familyislove.Familyiswarmth.Wehavefather,mother,grandpa,grandma...Theyloveus,andwelovethem.Pleasesay‘Iloveyou’toyourfamilytoday.”（家庭是爱，是温暖。我们有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……他们爱我们，我们也爱他们。今天请对你的家人说“我爱你”。）

3.5.引导学生一起用手语表达“ILoveYou”。

6.作业布置：

1.7.必做：

1.2.8.向家人用英语介绍你今天画的家庭树。

2.3.9.将今天的chant唱给家人听。

4.10.选做：

1.5.11.用手机录制一段介绍自己家人的短视频（30秒内）。

2.6.12.了解爸爸妈妈如何称呼他们的祖父母（如太爷爷、太奶奶），尝试说说看。

7.13.设计意图：总结部分不仅复盘语言知识，更将教学推向情感的高潮，实现学科育人目标。作业设计注重实践性、亲子互动和个性化选择，将英语学习延伸至家庭，形成教育合力。

七、教学评价设计

本课采用“嵌入式”、“过程性”、“多元化”评价，贯穿教学始终。

1.观察评价：教师通过巡视，观察学生在游戏、小组活动、任务完成过程中的参与度、合作精神、语言尝试及情感态度，记录于《课堂观察记录表》。

2.口头评价：使用丰富的描述性鼓励语言（如“Greatpronunciation!”“Whatawarmfamily!”“Iloveyourdrawing!”），而非简单的“Good”。利用即时反馈系统进行快速问答统计，了解全班整体掌握情况。

3.成果评价：对学生的“家庭树”作品及介绍进行评价。制定简易量规，涵盖“词汇使用准确性”、“句型完整性”、“介绍流利度/情感”、“作品创意”等维度，采用星级评价或等级评价。

4.自我与同伴评价：在小组分享后，引导学生用中文或简单英语进行自评（“我今天的表现如何？”）和互评（“你喜欢他的介绍吗？为什么？”），培养其反思与合作意识。

八、板书设计

板书采用图文结合的“家庭树”结构，随教学进程动态生成。

（左侧黑板/白板主体区域）

Unit2MyFamily

🌳FamilyTree🌳

[Grandpa👴]

[Grandma👵]

(grandfather)(grandmother)