人教版初中七年级英语下册Unit 7 It's raining!Grammar Focus：天气问答与现在进行时教学设计

人教版初中七年级英语下册Unit7It'sraining!GrammarFocus：天气问答与现在进行时教学设计

  一、教学理念与指导思想

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，旨在超越传统的语法知识传授，构建一个以学生为中心、以意义探究为导向、以能力发展为归宿的深度学习场域。教学设计秉持“形式—意义—使用”三位一体的语法教学观，将语法知识的学习置于真实、有意义的语言交际情境之中。我们强调，语法不应是孤立的规则记忆，而是用于表达意图、建构意义、完成交际任务的工具。因此，本课将以“天气”与“当前活动”这一与学生生活经验紧密相连的话题为锚点，通过创设多元、连贯、富有挑战性的学习任务链，引导学生在感知、理解、归纳、内化和创造性运用语言的过程中，自然习得并掌握“How’stheweather?”问答结构以及“现在进行时”的语法形式与功能。同时，本设计积极践行跨学科视野，融入地理（世界主要城市气候）、信息技术（天气应用与网络沟通）、德育（关心他人、积极生活）等元素，拓展学生的认知边界，培养其综合人文素养与全球意识。教学过程注重差异化教学，通过搭建多层次的学习支架，满足不同认知水平学生的学习需求，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得成长，体验成功，从而真正实现从“学会”到“会学”、从“知识积累”到“素养生成”的飞跃。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材解析

  本课内容源自人教版《Goforit!》七年级下册第七单元SectionA的GrammarFocus及3a-3d部分。该单元的核心话题是“天气”（Weather）与“当前活动”（Currentactivities）。从单元知识结构看，SectionA初步呈现了描述天气的基本形容词（如raining,sunny,cloudy,windy,snowing）和询问天气的核心句型“How’stheweather?”/“What’stheweatherlike?”，并引入了现在进行时态来描述人们正在进行的活动。GrammarFocus部分是对本单元核心语法项目的集中提炼与归纳，清晰地呈现了关于天气的问答句型和现在进行时的肯定句、否定句及疑问句形式。3a-3d则是在此基础上的控制性、半控制性及初步的开放性练习，旨在通过排序、填空、对话构建和情境调查等活动，促进学生对语法规则的初步应用。本课时在单元中起着承上启下的关键作用：它既是对SectionA前半部分语言输入的体系化梳理与巩固，又是为后续SectionB中更丰富的天气词汇、更复杂的情境描述及书面表达奠定坚实的语法基础。因此，本课的教学绝不能停留在机械操练，而应致力于帮助学生构建清晰的语法概念图式，并能在贴近生活的微语境中流畅、准确地运用。

  （二）学情洞察

  授课对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已积累了一定的英语词汇和基本句型，具备初步的听说读写技能和简单的小组合作能力。具体到与本课相关的先备知识：学生已经掌握了大量常见动词（如play,do,make,read,swim等）和部分描述性形容词；对于“be”动词（am,is,are）和人称代词的搭配使用较为熟悉；在上一单元（Unit6）中，已系统学习过“一般现在时”来描述经常性、习惯性的活动。然而，学生面临以下学习挑战与增长点：1.语法概念迁移：从“一般现在时”到“现在进行时”的时态转换，学生易受母语负迁移影响，忽略“be+V-ing”结构中“be”动词的不可或缺性，或混淆两种时态的使用语境。2.形式构建困难：动词现在分词（V-ing）的构成规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母、以不发音e结尾去e加ing等）是记忆和应用的难点，容易出现拼写错误。3.意义与功能内化不足：学生可能将语法规则视为孤立知识点，难以在真实、动态的交际情境中，自觉、恰当地选择现在进行时来描绘即时场景、表达当前状态或进行现场描述。4.综合运用能力待提升：将天气询问与当前活动描述两线信息自然融合，进行连贯、有逻辑的口头或书面表达，对多数学生而言存在挑战。基于此，本设计将采用“情境牵引、规则探究、分层递进、任务驱动”的策略，化难点为增长点。

  三、教学目标

  基于核心素养四维度，制定如下分层教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、朗读并运用核心句型“How’stheweatherin...?”/“It’s...”就不同地点的天气状况进行问答，词汇涵盖sunny,cloudy,windy,raining,snowing等。

  2.学生能够系统理解并掌握现在进行时的构成（am/is/are+动词现在分词），准确说出动词现在分词的三种基本构成规则（直接加ing、去e加ing、双写末尾辅音字母加ing）。

  3.学生能够在教师创设的图片、音频、视频及生活化情境中，听懂并使用现在进行时的肯定句、否定句和特殊疑问句（Whatis/are...doing?）来描述或询问正在发生的动作与状态。

  4.学生能够初步整合运用“天气描述”与“当前活动描述”，完成简单的电话交流、明信片书写或情境对话创作。

  （二）文化意识目标

  1.通过了解世界不同城市（如北京的沙尘、莫斯科的雪、悉尼的阳光）在同一时刻的不同天气与人们的相应活动，感知地理环境与生活方式、文化习俗的多样性，培养初步的全球视野。

  2.在学习询问他人活动及天气的表达中，体会英语文化中表达关心、分享生活点滴的交际习惯，学会礼貌、得体的远程交流方式。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察、比较GrammarFocus中的例句，归纳、提炼现在进行时的结构规律和用法要点，发展分析、归纳的逻辑思维能力。

  2.在完成“推理游戏”、“现场报道”等任务时，能够根据有限信息（如声音、局部图片）进行合理预测、想象与综合判断，提升观察力、推断力和创造性思维。

  3.在小组合作设计“周末天气与活动计划”海报时，进行简单的规划、协商与决策，培养解决问题的实践性思维。

  （四）学习能力目标

  1.通过使用图形组织器（如思维导图、表格）梳理语法规则，培养自主梳理、归纳知识的学习策略。

  2.在小组探究、角色扮演、互评展示等活动中，增强合作学习、主动参与和敢于表达的信心与能力。

  3.能够利用教师提供的数字资源（如天气网站、学习平台）或自制学习工具（如动词词卡），进行延伸学习和自主复习，初步形成资源利用意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时的意义、基本结构（am/is/are+doing）及其在描述当前正在发生动作或状态时的具体应用。

  2.围绕“天气”与“当前活动”两个主题，运用目标句型进行连贯、得体的口头交流与简单书面表达。

  （二）教学难点

  1.现在进行时中“be”动词与主语的正确搭配，以及动词现在分词形式的变化规则（特别是双写规则）的准确应用。

  2.在真实或模拟真实的交际情境中，学生能克服母语干扰，自觉、准确地选用现在进行时态，并与天气描述自然结合，实现有意义的语言输出。

  3.对“此刻”时间概念的弹性理解（不仅限于说话瞬间，也包括当前阶段），避免与一般现在时混淆。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清世界城市天气图片、动态天气图标、嵌入音频（风声、雨声、电话铃声）和短视频片段（如不同城市的人们在特定天气下的活动）。

  2.实物教具：大型世界地图或电子地图；天气符号卡片（可磁性粘贴）；人物活动角色卡；可擦写句子条。

  3.学生学习材料：工作纸（包含语法观察表、分层练习任务、项目学习单）；动词原形与现在分词配对卡片（小组活动用）。

  4.数字工具：利用互动教学软件（如希沃白板）的拖拽、蒙层、计时器、随机点名等功能增强互动；准备可靠的网络连接，以备实时查询世界城市天气（如W）。

  5.教室环境布置：将学生分为若干异质小组，便于合作学习；墙面可预留空间用于展示学生作品（如天气活动海报）。

  六、教学过程

  第一阶段：情境导入，激活已知——感知“天气”与“此刻”（约8分钟）

  1.视听启动，营造氛围：教室灯光微调，播放一段约60秒的“世界天气巡礼”混剪视频。视频快速闪现纽约阴雨中的街头、撒哈拉沙漠的烈日、西伯利亚的暴风雪、伦敦的朦胧雾气，并伴有对应的环境音。视频戛然而止，教师面带微笑提问：“Wow,whatadiverseworld!So,what’sthetopicjumpingintooureyesandears?”引导学生齐答：“Weather!”

  2.互动问答，复习巩固：教师在电子地图上随机点击几个标志性城市（如Beijing,Sydney,Moscow），地图上弹出该城市当前的实时天气图标（教师课前查询好）或典型天气图片。教师示范：“Let’schecktheweatheraroundtheworld.How’stheweatherinBeijing?”引导学生观察图标并回答：“It’ssunny/windy/cloudy.”快速进行几轮，确保学生熟练运用“How’stheweatherin...?It’s...”句型。此环节不仅复习词汇句型，更自然渗透文化意识。

  3.设疑引新，聚焦“进行”：教师将地图定格在“Sydney”（晴天），并展示一张悉尼歌剧院前人群活动的静态图片（部分人行走，部分人坐着喝咖啡）。教师指着图片说：“It’ssunnyinSydney.Lookatthepeople.Whataretheydoing?”故意先用一般现在时试探：“They...walk?They...drinkcoffee?”学生会感觉表述不精确。教师随即用夸张的、正在进行的动作演示“walking”和“drinking”，并自问自答：“WhatamIdoing?Iamwalking.Iamdrinking.Andthey?”引导学生尝试说出：“Theyarewalking.Theyaredrinkingcoffee.”教师板书这两个句子，并用红色笔圈出“arewalking”和“aredrinking”，说道：“Great!TotalkaboutthingshappeningNOW,weusethisspecial‘tense’–thePresentContinuousTense.Today,we’llmasterittodescribetheworldatthisverymoment!”

  第二阶段：探究归纳，建构体系——解构“现在进行时”（约15分钟）

  1.观察发现，自主提取：教师不直接讲解GrammarFocus，而是将教材中的例句进行重新组织，分组呈现在PPT上，并配以生动的动态图片或微场景。

    GroupA(询问与描述天气):

    –How’stheweatherinBeijing?It’ssunny.

    –What’stheweatherlikeinMoscow?It’ssnowing.

    GroupB(询问与描述人物当前活动):

    –Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.

    –What’sshedoing?She’scooking.

    –Whataretheydoing?They’replayingbasketball.

    –Ishereading?No,heisn’t.He’ssleeping.

    学生以小组为单位，领取“语法观察工作纸”。工作纸上有引导性问题：1)找出所有描述“正在做某事”的句子。2)这些句子在结构上有什么共同点？（提示：由几部分组成？）3)如何将肯定句变为否定句和疑问句？4)“snowing”,“watching”,“cooking”这些词是如何从“snow”,“watch”,“cook”变来的？你能发现规则吗？

  2.合作探究，初步归纳：学生小组讨论5分钟。教师巡视，提供必要的词汇支持（如“structure”,“verb”,“-ingform”），并关注各组的讨论焦点，发现共性困惑。

  3.精讲点拨，体系化建构：请两个小组分别汇报对句子结构和动词变化的发现。教师在此基础上，进行系统化、视觉化的讲解与板书。

    板书设计（左侧）:

    ThePresentContinuousTense(现在进行时)

    Meaning:TotalkaboutthingsthatarehappeningNOW/atthemomentofspeaking/thesedays.

    Structure:am/is/are+V-ing

    –Iam(I’m)studying.

    –He/She/Itis(He’s/She’s/It’s)running.

    –You/We/Theyare(You’re/We’re/They’re)talking.

    HowtoformV-ing:

    1.Mostverbs:+ing(play→playing,do→doing)

    2.Verbsendinginsilente:drope,+ing(take→taking,write→writing)

    3.Shortverbs,endinginCVC(辅音+元音+辅音),doublethelastletter+ing(run→running,swim→swimming,get→getting)

    Negative:Addnotafteram/is/are.(I’mnotwatching.Heisn’tsleeping.)

    Question:Moveam/is/aretothebeginning.(Areyoucooking?Whatisshedoing?)

    教师通过色彩、箭头、框线使板书逻辑清晰。针对动词-ing形式，设计“快速判断”小游戏：教师口述动词原形（如sit,make,rain,put,lie），学生集体说出其-ing形式，并对有双写规则的动词，教师用拍手动作模拟“双写”的节奏感，加深记忆。

  4.即时巩固，形式操练：衔接教材3a活动。教师出示打乱顺序的单词卡片（如：is/What/doing/he/?），邀请学生上台将其排列成正确的问句，并粘贴在板书的相应区域下方。然后，全班根据一幅图片（如一个男孩在踢足球）集体回答。此过程将机械操练转化为有轻微认知负荷的互动任务。

  第三阶段：分层操练，内化规则——从控制到半开放（约12分钟）

  本环节设计三个层层递进的活动，对应教材3b、3c并加以拓展。

  1.活动一：精准填空（3b改编）——夯实基础

    教师提供一篇简短的、情境连贯的“朋友圈日记”文本，文中留有8个空白。空白处需填写的内容包括：be动词的正确形式（am/is/are）、动词的现在分词、以及描述天气的形容词。文本示例：“Hello,everyone!It’s3p.m.hereinShanghai.Theweather___(be)warmand___(sun).I___(sit)inacafe.MyfriendTom___(notstudy).He___(play)withhisphone.Somepeopleoutside___(walk)theirdogs.What___you___(do)now?”学生独立完成填空后，同桌交换批改，重点讨论易错点（如be动词与主语一致性、动词-ing拼写）。教师抽样讲评，聚焦共性错误。

  2.活动二：对话构建（3c拓展）——功能初用

    教师提供更多元的图片情境卡（不仅限于教材中的几幅），每张卡片包含三个信息：地点（城市）、该地天气、一个主要人物的明确活动。学生两人一组，随机抽取一张情境卡，必须使用“A:Hello?/Hi!B:Hi...It’s...A:How’stheweatherin...?B:It’s...A:Whatareyoudoing?B:I’m.../What’s...doing?B:He/Sheis...”等结构，构建一个完整、合理的电话对话。教师鼓励学生在基本框架上添加问候语和结束语（如“How’sitgoing?”“Notbad.”“Talktoyoulater.”），使对话更真实、丰满。准备3分钟后，随机抽取3-4组进行展示。

  3.活动三：“声”临其境，推理表达——思维挑战

    教师播放几段只有声音没有画面的音频片段（如：呼啸的风声、键盘敲击声、咖啡机运作声、孩子的笑声）。学生小组合作，根据声音推断：1)Whatmighttheweatherbelike?2)Whatarethepeopleprobablydoing?他们需要用完整的现在进行时句子给出多个合理推测。例如，对于风声和键盘声，学生可能说出：“It’swindyoutside.Amanisworkingonhiscomputerintheoffice.”此活动将听力理解、逻辑推理与目标语法输出紧密结合，富有挑战性和趣味性。

  第四阶段：综合应用，迁移创新——实现真实交际（约10分钟）

  此环节对应并超越教材3d，设计一个综合性的微项目任务：“全球友人即时通讯”。

  1.任务发布：教师创设情境：“假设我们班级是一个国际青少年交流中心。每位同学都有一位来自世界不同城市的‘笔友’。现在是当地时间的周六下午，你需要通过‘语音消息’或‘文字消息’与你的笔友进行一次简短交流，互相了解对方此刻的天气和正在做的事情。”

  2.任务准备：学生首先需要确定自己“笔友”所在的城市（可从教师提供的列表中选择，或自选一个了解的城市）。然后，利用教室电脑实时查询该城市的当前天气（或根据常识推断其典型天气）。接着，学生需要想象自己“笔友”可能正在进行的、符合该城市文化和当前天气的合理活动。

  3.任务执行与展示：学生两人一组，一人扮演自己，一人扮演其“笔友”。他们需要共同创作并表演一段完整的双向交流。交流必须包含：相互问候、询问对方城市天气、描述己方天气、询问对方活动、描述己方活动、礼貌结束。教师提供语言支架海报贴在墙上供参考。准备时间5分钟。

  4.展示与评价：邀请2-3组进行展示。评价标准由师生共同在展示前明确：1)语法准确性（现在进行时结构、动词-ing形式）；2)内容合理性（天气与活动匹配，符合文化常识）；3)交际流畅度（对话自然，有互动感）。其他小组担任“友好观察员”，根据标准进行口头评价，教师做总结性点评，特别表扬创造性的表达和得体的交际策略。

  第五阶段：总结反思，拓展延伸（约5分钟）

  1.结构化总结：教师引导学生一起看着板书，回顾本节课的核心内容。可以采用“填空式”总结：今天我们学习了用______时态来描述正在发生的动作，它的结构是______+。询问天气可以用______或。描述天气用It’s+______。

  2.思维导图共创：教师在白板中央写下“Unit7:It’sraining!”，请学生上前补充分支，如“Askaboutweather”,“Describeweather”,“Askaboutactivities”,“Describeactivities(PresentContinuous)”,“FormofV-ing”等，并贴上关键词或例句便利贴，形成一幅可视化的知识网络图。

  3.情感升华与作业布置：教师总结：“Languageisawindowtotheworld.Today,welearnednotjustgrammarrules,butawaytoconnectwithpeopleandunderstandlivesacrosstheglobe.Nomatterit’ssunnyorrainy,everymomentishappeningrightnow.Let’scherishanddescribeourwonderfulmoments!”

  七、分层作业设计

  1.基础巩固层（必做）：

    a)完成练习册中与本课语法点相关的精选习题。

    b)绘制一张“现在进行时结构+动词-ing变化规则”的创意小报或思维导图。

    c)录制一段1分钟音频：描述你自己及一位家人此刻（或某个典型周末下午）分别在做什么，并说明当时的天气。

  2.能力拓展层（选做）：

    a)“天气与活动”观察日记：连续三天，记录下午5点你家窗外的天气，并用现在进行时描述你观察到的小区或街道上人们的至少两项活动。

    b)创作四格漫画：以“ARainyDay”或“ASunnyWeekend”为题，创作四幅简笔画，并为每幅画配一句现在进行时的英文句子，讲述一个微故事。

    c)数字故事：从网络找到三张展现世界不同地区人们生活的照片（需体现不同天气），制作一个简单的PPT或电子相册，为每张照片配音，用今天所学句型进行描述。

  八、教学评价设计

  本课采用“嵌入过程、多元主体、指向素养”的评价体系。

  1.过程性评价：

    –观察记录：教师通过课堂巡视，记录学生在小组讨论、合作探究中的参与度、贡献度及语言使用情况。

    –口头反馈：对学生的课堂回答、对话展示给予即时、具体的评价（如“Excellentuseof‘He’sreading’!”“Rememberthe‘be’verbhere.”），以激励和引导为主。

    –作品分析：通过收集学生的“语法观察工作纸”、情境对话创作稿等，分析其对规则的理解程度和应用水平。

  2.表现性评价：

    以第四阶段的“全球友人即时通讯”任务为主要评价情境。使用简明的量规（Rubric）进行评价，量规涵盖“语言准确性”、“内容与逻辑”、“交际与合作”、“创意与情感”四个维度，每个维度分3个等级（如：达成预期、达到良好、表现突出），在小组展示后由教师、展示组自评、同伴互评共同完成。

  3.终结性评价：

    通过分层作业的完成质量，评估学生课后对知识的巩固、迁移与内化情况。作业批改采用描述性评语与等级相结合的方式，不仅指出错误，更提供改进建议。

  九、板书设计（示意图）

  板书分为左、中、右三个区域，随着课堂推进动态生成。

  左侧：核心语法区（结构化）

  –标题：Unit7Grammar:WeatherPresentContinuousTense

  –现在进行时的意义、结构、否定、疑问（如前述板书设计）。

  –V-ing构成规则（关键词+箭头图示）。

  中部：情境生成区（动态）

  –上方：一幅简笔世界地图，可粘贴天气图标卡。

  –下方：粘贴学生构建的正确句子条、典型例句或学生