人教版八年级英语上册Unit 1 Happy Holiday Pronunciation Section B 2a2c 核心素养导向下单元整体教学课时教案

人教版八年级英语上册Unit1HappyHolidayPronunciationSectionB2a-2c核心素养导向下单元整体教学课时教案

一、教学基本信息

（一）课题：Unit1HappyHolidayPronunciationSectionB2a-2c

（二）课型：语音与阅读整合课（跨学科融合视域下的综合实践课）

（三）课时：1课时（40分钟）

（四）教材分析：

【基础】本课内容选自人教版八年级英语上册Unit1“HappyHoliday”。Pronunciation部分聚焦于元音字母组合“oo”的发音规则及其在单词中的辨析，是构建学生准确语音面貌和拼读能力的基础。SectionB2a-2c则是一篇关于假期经历的叙事性阅读文本，以日记形式记录了主人公在马来西亚槟城度假的一天，内容真实、语言鲜活，包含了丰富的过去时态表达、感官描述词以及个人情感抒发。将语音教学与阅读教学整合，旨在让学生在真实、完整的语境中感知、内化并运用语言，实现“音”“义”“用”的统一。

【重要】本单元话题“假期”贴近学生生活，具有极强的交际性和趣味性。本课时所选文本不仅是语言学习的载体，更是学生了解异域文化、体验不同生活方式、学习如何用英语记录和分享个人经历的窗口。文本中蕴含的情感态度——尽管遇到雨天等不如意，但作者仍怀有积极、感恩的心态，是进行情感态度价值观教育的良好素材。

【非常重要】本课时处于单元教学的中后阶段，起着承上启下的作用。2a的读前活动激活了学生关于假期活动的已知，为阅读做好铺垫；2b的快速阅读训练学生捕捉关键信息的技能；2c的细节阅读则引导学生深入理解文本，分析人物情感，培养逻辑思维与批判性思维能力。同时，本课积累的词汇、句式和篇章结构，为后续本单元的写作任务“描述自己的一次假期经历”提供了扎实的语言支架和内容素材。

二、学情分析

【基础】授课对象为八年级学生。经过七年级一年的学习，他们已具备一定的英语基础，掌握了基本的语法规则（如一般现在时、现在进行时）和约800-1000的词汇量。学生对“假期”话题普遍感兴趣，乐于分享和了解他人的假期生活。

【难点】学生虽接触过一般过去时，但在真实语境中灵活、准确地运用不规则动词的过去式进行连贯叙事仍存在困难。语音方面，学生对元音字母组合的发音规则容易混淆，特别是/ʊ/和/uː/的区分，以及在单词中的实际应用能力有待加强。阅读策略上，学生从“读信息”向“读内涵”转变的能力尚显不足，分析作者情感、评价事件的能力需要引导和培养。

【热点】基于“双减”背景和新课标要求，学生需要更多在真实情境中运用语言、解决实际问题的机会。他们渴望课堂活动具有挑战性、趣味性和时代感。将语音知识融入阅读语篇的探索，利用多媒体技术创设沉浸式学习体验，是调动学生积极性的有效手段。

三、教学目标（LearningObjectives）

学完本课后，学生能够：

1.语言能力：

（1）【基础】准确掌握并区分元音字母组合“oo”的两种基本发音/ʊ/（如book,look,good）和/uː/（如food,room,school），并能在所学的假期相关词汇中正确拼读。

（2）【重要】理解并运用本课核心词汇与短语（如：feltlike,waitedfor,becauseof,umbrella,wet,hungry,excitement），在语境中感知其含义。

（3）【核心】通过阅读，理解日记文体中关于假期经历的记叙顺序、关键细节及作者的情感变化。

2.文化意识：

（1）了解马来西亚槟城的地理风貌、特色美食（如WeldQuay）和文化景点，拓宽国际视野。

（2）【重要】体会不同文化背景下人们记录和分享生活的方式，学会尊重和欣赏文化差异。

3.思维品质：

（1）【难点】通过略读、寻读等阅读策略，获取、梳理并整合文本信息，培养信息筛选与归纳能力。

（2）【高频考点】通过对作者情感变化的分析和评价（如：从excited到disappointed再到pleased），培养分析、推断和评价的批判性思维能力。

（3）【跨学科】借助地理知识（地图、天气）理解文本情节，培养跨学科综合分析问题的能力。

4.学习能力：

（1）通过合作探究，发现并总结“oo”字母组合的发音规律，提升自主学习和归纳总结的能力。

（2）【热点】能够运用本课所学，结合自身实际，以日记或口头报告的形式，有条理、有情感地描述自己的一次难忘经历，实现知识的迁移创新。

四、教学重难点

（一）教学重点：

1.【基础】掌握“oo”字母组合的发音规则及核心词汇的含义与用法。

2.【重要】理解阅读文本的主旨大意和关键细节，理清事件发展脉络。

3.运用寻读策略快速定位特定信息。

（二）教学难点：

4.【难点】在语境中区分和正确使用“oo”的两种发音。

5.【重要】深入理解并分析作者在假期经历中的情感变化及其背后的原因。

6.【核心素养】能够将本课所学的语音知识、阅读技巧、语言表达和情感体验，综合运用到描述个人经历的写作任务中，实现语言的创造性输出。

五、教学策略与方法

（一）【核心】英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，设计层层递进的学习活动，将语音、阅读、写作、思维训练融为一体。

（二）【重要】情境教学法：创设“分享我的难忘假期”的真实任务情境，贯穿教学始终，激发学生的学习动机。

（三）任务型教学法：以“完成一份马来西亚槟城旅行日志的语音与阅读探究”为核心任务，驱动学生主动探究和学习。

（四）【创新】跨学科融合教学：融入地理（识别地图、理解天气对行程的影响）、信息技术（利用多媒体展示槟城风光）等元素，构建立体化的认知空间。

（五）合作学习法：通过小组讨论、合作探究、互相纠音等活动，促进学生互动交流，共同建构知识。

（六）【教学评一体化】将评价嵌入教学全过程。通过课堂观察、小组展示、语音自评互评、阅读任务单完成情况等多种方式，及时诊断学生的学习效果，调整教学策略。

六、教学准备

（一）教师准备：

1.制作精美的多媒体课件（PPT），包含马来西亚槟城高清图片、地形图、天气音效、课文动画视频、“oo”发音规则动画演示。

2.设计印刷“旅行日志探究任务单”（TaskSheet），包含语音探究表、阅读信息卡和情感变化曲线图。

3.准备用于课堂即时评价的星级评价卡。

4.剪辑一段简短的马来西亚槟城风光与文化介绍的短视频。

（二）学生准备：

5.预习本课单词表中的新词，尝试朗读。

6.回忆自己一次印象深刻的假期经历，并准备1-2张相关的照片（电子版或纸质版）。

七、教学实施过程（核心环节）

【课前】（自主学习·铺垫激活）

1.观看教师发布的槟城短视频，在地图上找到槟城的位置，并了解当地的基本天气和著名景点。

2.【基础】跟读单词表P1-2中本课涉及的词汇（如paragliding,bicycle,building,trader,wonder,difference,top,wait,umbrella,wet,becauseof,below,enough,hungry,excitement），尝试圈出含有“oo”字母组合的单词。

【课中】（探究建构·迁移创新）

（一）【导入】创设情境，激活图式（约3分钟）

1.GreetingFreeTalk:教师展示自己假期旅行的照片（可以是雨天在室内咖啡馆阅读的照片），并用富有感染力的语气描述：“Onmylastholiday,Iplannedtogohiking,butitrainedheavily.SoIhadtostayinacoffeeshop.Atfirst,Ifeltalittledisappointed.Butthen,Ienjoyedagoodbookandacupofhotchocolate.Whataspecialexperience!”教师自然地强调含有/ʊ/（good,book,chocolate）和/uː/（food,room,school）音素的单词，但不点破，为学生创造语音输入的初步感知。

2.【核心素养】引出大任务：Today,wearegoingtofollowJane,agirlfromanothercountry,toexperienceherspecialholidayinPenang,Malaysia.Ourmissionistobecome“HolidayStorytellers”.Bytheendofthisclass,youwillbeabletousebeautifulpronunciationandvividlanguagetoshareyourownunforgettableholidaystory.(揭示本课核心任务)

（二）【语音探究】“oo”组合发音的奥秘（约8分钟）

1.【基础】感知与发现：

教师呈现一组从阅读文本中提炼出的核心词，分为两列：

ColumnA:book,look,good,foot

ColumnB:food,room,school,afternoon

教师播放两遍标准发音，要求学生仔细听，并尝试找出两组单词中“oo”发音的区别。

2.【重要】合作与归纳：

学生以四人小组为单位，跟读单词，模仿发音，并讨论“oo”的发音规则。教师巡视指导，鼓励学生用嘴型展示发音。

小组代表尝试归纳：一般情况下，“oo”发长音/uː/，但在某些单词（特别是以“k”结尾的单词前）发短音/ʊ/。

3.【难点】辨析与强化：

教师播放更多单词（如：zoo,cool,cook,took,classroom,afternoon,good,wood），要求学生听到后快速起立，并根据听到的发音移动到教室左边（/ʊ/区）或右边（/uː/区）。此活动调动全身反应，在动感中突破难点。

4.【创新应用】语篇中辨音：

回到课前预习任务，学生快速浏览课文，找出文中所有含有“oo”的单词（如：too,food,room,school,look,good,cool）。小组成员之间互相朗读包含这些词的句子，互相倾听、纠正发音，将语音知识回归于语篇。教师请几组同学展示朗读，并进行即时、正向的反馈，尤其鼓励发音准确、有感情朗读的同学。

（三）【读前预测】（2a）激活已知，关联自我（约4分钟）

1.【基础】头脑风暴：教师提问“Whatdopeopleusuallydoonvacation?”，引导学生快速说出2a中的活动短语（如：gotothebeach,visitmuseums,tryparagliding,gotothezoo,goshopping,eatsomethingspecial），并随机邀请学生进行简单的动作表演，活跃气氛。

2.【重要】个人关联：教师引导学生结合自身经历，思考并回答“Whichoftheseactivitiesdoyoulikebest?Why?”和“Whatdoyouusuallydoonrainydaysonvacation?”。邀请2-3名学生分享，自然引出阅读文本的背景——雨天假期。这个环节旨在建立学生与文本的情感链接，为理解文中主人公的情绪变化做好铺垫。

（四）【读中探究】（2b-2c）沉浸文本，思维进阶（约15分钟）

1.【重要】速读（2b）：捕捉大意，验证预测（约3分钟）

教师分发“旅行日志探究任务单”，并布置第一项任务：Skimthediaryentriesquicklyandanswer:DidJanehaveagreattimeonMonday,July15th?WhataboutTuesday,July16th?(略读课文，快速判断两天的总体感受)。要求学生圈出能证明自己观点的关键词（如：exciting,hungry,wet,happy）。

学生独立阅读后，同桌交流，并用一句话概括两天的整体经历。教师引导总结：Mondaywasexcitingbuttiring.Tuesdaywasdisappointingatfirstbutfunintheend.

2.【核心】寻读（2c第一部分）：定位细节，验证真伪（约4分钟）

任务单第二项：Readthediaryagainandcompletethechart.学生需快速在文中找到2c表格中相关事件的详细信息，并填写。此任务训练学生寻读特定信息的能力，同时理清事件发展脉络。

完成后，采用“小老师”核对方式，一名学生说出问题，另一名学生回答，教师适时点拨关键句型和短语（如：arrivedin,decidedtogoto...,triedparagliding,feltlike,rodebicyclestoGeorgetown,waitedfor...becauseof...）。

3.【难点、高频考点】精读（2c第二部分）：分析情感，绘制心路（约5分钟）

任务单第三项（高阶思维挑战）：DrawafeelingcurveofJane’stwo-dayholiday.请学生根据文中的描述（动作、环境描写、直接的情感形容词），绘制出Jane的情感变化曲线图，并在关键节点旁边用关键词标注原因。

小组合作探究，完成曲线图。教师在投影仪上展示一组同学的成果，并请其代表上台，结合文本内容讲解Jane情感变化的原因。例如：

OnMondaymorning:excitement(arrived,triedparagliding)->OnMondayafternoon:tiredbuthappy(rodebicycles,sawmanyoldbuildings)->Tuesdaymorning:disappointment(rained,hadtowait,wetandcold)->Tuesdaylunch:hunger(nomoneyforfood)->Tuesdayafternoon:pleasureandexcitement(haddeliciousnoodles,walkedtothebeach,enjoyedthesights)。

教师引导学生思考：WhatmadeJane’sfeelingschange?引导学生认识到客观环境（天气、体力）、主观需求（饥饿）和意外之喜（美食、美景）共同构成了独特的旅行记忆。引导学生领悟：旅行的意义不仅在于看到了什么，更在于经历了什么，感受了什么。

4.【文化意识】跨学科拓展：地理小讲堂（约3分钟）

结合文中提到的地点（PenangHill,WeldQuay），教师利用PPT展示马来西亚槟城的地图、海拔及气候资料。简单解释为什么PenangHill那么高（海拔），为什么GeorgeTown的许多古老建筑保存完好（历史文化），以及当地美食的特点（娘惹文化）。这不仅能解答学生心中可能存在的疑惑，更能将语言学习置于广阔的文化和地理背景中，培养学生的综合人文素养。

（五）【读后提升】（Post-reading）内化语言，迁移创新（约8分钟）

1.【重要】语言内化：精彩片段仿读

教师选取文中描写细腻、情感丰富的两个片段（例如描写在槟城山等待下山的一段：“Wewaitedoveranhourforthetrainbecausethereweretoomanypeople.Itwaswetandcold...Everyoneinourgroupwashungryandtired.Then...thefoodwaswonderfulandcheap.”），播放原声录音，让学生模仿语音语调，特别是通过重读、弱读、连读来表达情感。小组内进行仿读比赛，推选出“最佳朗读者”。

2.【热点、核心素养】迁移创新：我的假期一分钟（VlogorStory）

教师创设真实情境：假如我们要制作一期班级公众号推文，主题为“MyUnforgettableHolidayMoment”，每个人需要录制一个一分钟左右的音频或视频。

学生参照“旅行日志探究任务单”第四项（写作框架），利用课前准备的照片，结合本课所学词汇和句型，口头描述自己的一次难忘假期经历（可以是开心的、难过的、有趣的）。提供支架如下：

1.3.Beginning:Itwasa(sunny/rainy/cool)dayonmylastsummer/wintervacation.Iwentto...

2.4.Body:Atfirst,I...Ifelt...because...However,somethingspecialhappened....Whata...experience!

3.5.Ending:Although...Iwillneverforgetthisdaybecause...

学生先在小组内轮流分享，其他成员认真倾听，并从“发音清晰度（语音）”、“内容丰富性（细节）”、“情感感染力（情感）”三个方面用星级卡进行互评。教师深入各小组，捕捉精彩的表达，进行即时鼓励和记录。

6.全班展示：请1-2名表达能力强的同学上台，结合照片进行展示，教师和其他同学共同欣赏和点评，将课堂气氛推向高潮。教师的点评要具体、真诚，指出亮点，如“Yourpronunciationof‘good’and‘food’isperfect!”“Icanreallyfeelyourdisappointmentandexcitementfromyourdescription.”

（六）【课堂小结与评价】（SummaryAssessment）（约2分钟）

1.学生自主小结：教师引导学生回顾本节课的收获。可以从“今天我学会了什么语音知识？”“我学到了哪些阅读技巧？”“我最喜欢的课堂活动是什么？”“通过Jane的故事，我明白了什么？”几个维度进行。

2.教师系统梳理：今天我们不仅攻克了“oo”的发音难关，更通过阅读Jane的旅行日记，学会了如何梳理事件、分析情感，并用英语生动地讲述自己的假期故事。我们看到了即使在雨天，也能发现别样的风景和美食。生活就像一场旅行，有晴有雨，关键在于我们是否拥有一颗善于感受和发现美的心。

3.布置分层作业：

1.4.【基础必做】：完成练习册中与本课相关的词汇和语音练习；熟读课文，用正确的语音将课文读给家长听。

2.5.【提升选做】：完善“我的假期一分钟”的讲述稿，并尝试录制成音频或视频，上传到班级英语学习群。

3.6.【拓展挑战】：搜集更多关于马来西亚槟城的文化资料，或查找一个你感兴趣的英语国家的城市，制作一份图文并茂的“城市名片”，准备下节课分享。

八、板书设计

（一）左侧：语音角——“oo”Sound