初中一年级英语下册 Unit 6 跨学科视角下的“此刻进行时”综合应用教学设计

初中一年级英语下册Unit6跨学科视角下的“此刻进行时”综合应用教学设计

  一、单元整体教学理念与核心素养指向分析

  本单元以“描述正在进行的活动与沟通”（DescribingOn-goingActivitiesandCommunication）为核心主题，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”与“人与自我”的主题范畴。教学设计立足于“全人教育”理念，超越单一的语言知识传授，旨在构建一个语言学习与真实生活、多学科视角深度融合的综合性学习场域。本设计将英语语言学习定位为一种社会文化实践和认知思维工具，引导学生运用“现在进行时”这一语言形式，不仅进行准确的信息传递，更能参与社会互动、管理个人生活并理解媒介世界。核心素养的培养路径具体化为：在语言能力上，强调在真实或模拟真实的交际情境中，对现在进行时的形式、意义与功能进行三位一体的内化与自动化输出；在文化意识上，通过对比不同文化背景下家庭休闲活动、公共场合行为规范的异同，培养跨文化理解与包容态度；在思维品质上，借助观察、描述、推理、评价等思维活动，发展学生的逻辑性、批判性与创造性思维，例如分析媒介信息的构成、评价时间管理的有效性；在学习能力上，通过项目式学习、合作探究与数字化工具的应用，培养学生无认知策略与终身学习的能力。

  二、深度学情分析与学习起点锚定

  本单元的教学对象为初中一年级下学期的学生。经过近一个学年的英语学习，学生已储备了关于日常活动、家庭成员、场所地点等主题的基础词汇，并初步掌握了动词原形与一般现在时的基本用法。他们的认知发展正处于皮亚杰具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，具备较强的形象思维能力和初步的逻辑推理能力，对贴近自身生活经验的内容兴趣浓厚。然而，存在以下关键学情要点需精准应对：首先，在语言知识上，学生易受母语负迁移影响，在构成“be+V-ing”结构时，常遗漏be动词或错误使用动词-ing形式（如直接加ing而忽略重读闭音节双写、去e等规则）。其次，在语言运用上，学生习惯于孤立句型的机械操练，缺乏在连贯语境和真实交际目的中综合运用时态的能力，对现在进行时“描述当前正在发生动作”的核心语用功能与其在电话交流、现场解说、图片描述等具体情境中的细微功能差异理解模糊。再者，在学习策略上，学生的自主探究与信息整合能力尚在发展中。因此，本教学设计将以“情境-问题-活动-评价”为主线，搭建从结构化认知到迁移创新的学习支架。

  三、单元教学目标体系（三维整合与素养导向）

  （一）语言知识与技能目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头与书面运用“am/is/are+动词现在分词”的结构，掌握动词现在分词构成的规则变化（直接加ing、去e加ing、重读闭音节双写末尾辅音字母加ing）及少数常见不规则变化（如lying）。

  2.学生能够在听、读活动中，准确获取关于人们当前正在进行的活动的细节信息（如：人物、活动内容、地点、伴随状态）。

  3.学生能够在设定的交际情境中（如电话交谈、现场描述、网络聊天），运用现在进行时进行得体的询问、描述与回应，完成简单的交际任务。

  4.学生能够初步理解并尝试运用现在进行时表示当前一段时间内持续进行的活动或即将发生的计划（拓展语用功能）。

  （二）跨学科综合能力与思维发展目标

  1.媒介素养与信息鉴别力（融入社会科学）：通过分析电视节目、网络直播等多媒体内容，引导学生认识媒介信息的构建性，学会描述媒介内容并初步思考其目的与影响。

  2.时间管理与自我规划能力（融入生活教育）：通过描述自己及家人不同时段的活动，引导学生反思个人时间分配，建立健康作息与休闲活动的平衡意识。

  3.观察、描述与逻辑推理能力（融入科学探究方法）：通过“猜想与验证”活动（如根据部分画面或声音猜测完整活动），培养学生基于证据进行逻辑推理和准确描述的严谨态度。

  4.合作学习与项目执行能力：在小组合作完成“家庭/校园活动微纪录片”项目过程中，锻炼任务分解、角色分配、资源整合与协同创作的能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过了解国内外家庭常见的休闲方式，尊重生活方式多样性，培养积极健康的休闲观。

  2.在学习电话用语和描述公共场合行为时，渗透礼貌、体贴的交际原则与公共空间行为规范。

  3.激发学生用英语记录、分享真实生活的兴趣，增强语言学习的成就感与内在动机。

  四、教学重点与难点研判

  教学重点：

  1.现在进行时的基本结构、意义及其在真实情境中的口头与书面综合运用。

  2.围绕“描述正在进行活动”这一核心功能，发展学生的听说读写技能，特别是基于理解的准确输出能力。

  教学难点：

  1.动词现在分词构成规则的内化与自动化应用，避免常见形式错误。

  2.区分现在进行时与一般现在时在表达“当前”概念时的语用差异（瞬间性与习惯性）。

  3.在相对复杂的、贴近真实生活的多轮对话或语篇中，理解和运用现在进行时进行有效交际。

  五、跨学科资源整合与学习环境创设

  1.数字化学习平台与工具：利用互动白板软件（如希沃白板）创建可拖拽、匹配的词汇与句型游戏；使用在线协作平台（如Padlet）搭建“我们的此刻”班级动态墙，供学生实时上传图文或短视频并用英语描述；推荐使用简易视频剪辑APP（如剪映国际版），支持项目作业完成。

  2.真实语料与多媒体资源：精选适合学生认知水平的英文电视节目片段、网络短视频（如动物直播、手艺制作过程）、带有现场解说性质的体育或新闻片段，作为听力与口语模仿材料。

  3.物理环境与教具：教室布置可设立“活动角”，张贴不同场景（公园、家、学校等）的大幅图片，配备可移动的人物与物品磁贴，供情境构建与口语活动使用。设计“动词词卡转换包”（原形卡与ing形式卡），用于小组合作游戏。

  4.家校协同资源：设计“家庭活动观察记录表”，邀请学生在家庭环境中完成一项观察与记录任务，促进语言学习与家庭生活的联结。

  六、单元教学整体规划（共6课时）

  课时一：感知与发现——身边的“进行时”世界

  课时二：建构与内化——“现在进行时”的结构密码

  课时三：巩固与流转——从听说到读写的技能循环

  课时四：拓展与辨析——深耕语境，明晰语用

  课时五：综合与创造——“微记录·此刻”项目策划与实施

  课时六：展示与评价——项目成果展评与单元反思

  七、核心课时教学实施过程详案（以课时二、四、五为例）

  （二）课时二：建构与内化——“现在进行时”的结构密码

  教学目标：引导学生自主发现并归纳现在进行时的构成规则；通过多层次、趣味性的操练活动，初步内化“be+V-ing”结构，能在控制性语境中准确产出句子。

  教学流程：

  第一阶段：情境回溯与问题聚焦（约8分钟）

  1.教师快速播放上一课时引入的多段生活化短视频（如：一位同学在读书、食堂阿姨在打菜、窗外树枝在摇晃），提问：“Whatishe/she/itdoing?”引导学生用已感知的句式回答。

  2.教师将学生的回答以核心句形式板书于黑板左侧，例如：“Heisreading.”“Sheisservingfood.”“Itisswaying.”并用不同颜色标出“is”和“reading”等动词-ing形式。

  3.聚焦问题：“这些句子在结构上有什么共同点？我们如何将‘读’、‘服务’、‘摇晃’这些动作变成句子中的‘reading’,‘serving’,‘swaying’？”

  第二阶段：探究归纳与规则建构（约15分钟）

  1.合作发现：学生四人一组，每组获得一套动词词卡（包括read,serve,sway,swim,write,make,sit,run等）和对应的现在分词词卡。任务：尝试配对，并观察动词原形是如何变成-ing形式的。

  2.分类与初归纳：小组讨论后将配对结果按变化方式初步分类。教师巡视指导，提示关注词尾字母特点。

  3.全班共享与精加工：各小组代表分享发现。教师引导全班共同验证，利用多媒体动态演示变化过程，并形象化命名规则：

    -直接“接力”跑（直接加ing）：如read→reading,watch→watching。

    -“e”下赛场（去e加ing）：如write→writing,make→making。通过动画展示字母e“退场”的画面。

    -“冲刺”前双倍力量（重读闭音节双写末尾字母加ing）：如swim→swimming,sit→sitting,run→running。强调“重读闭音节”的判断口诀（辅-元-辅，且重读），并配合拍手节奏感知重音。

  4.口诀记忆与书写操练：师生共同创编或学习记忆口诀，随后进行快速词汇转换书写练习。

  第三阶段：分层操练与自动化初建（约17分钟）

  1.机械性操练（控制层）：进行“句子拼图”游戏。教师提供打乱顺序的单词卡片（包含不同人称的be动词、动词原形/ing形式、宾语等），学生小组竞赛，快速拼出语法正确的现在进行时句子。

  2.意义性操练（理解层）：开展“我做你猜”活动。一名学生抽取动作卡片（如“cleaningtheblackboard”）并表演，其他学生用“Areyou...ing?”猜测，表演者用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.I’m...ing.”回应。此活动强化be动词与人称的匹配。

  3.交际性初探（应用层）：利用教室“活动角”的场景图片，学生两人一组，一人扮演图片中人物，另一人打电话询问“Whatareyoudoing?”，进行简短对话。教师提供语言支架。

  第四阶段：小结与迁移准备（约5分钟）

  1.师生共同总结现在分词的三大主要构成规则。

  2.布置观察性作业：回家观察家人晚间7-8点的活动，用关键词（如：Dad,watchnews）记录，尝试在心中用英语组织句子，为下节课的汇报做准备。

  （四）课时四：拓展与辨析——深耕语境，明晰语用

  教学目标：深化对现在进行时语用功能的理解，能区分其与一般现在时的用法差异；能在更复杂的、贴近真实的连续语境中理解和运用该时态。

  教学流程：

  第一阶段：功能复现与语境深化（约10分钟）

  1.呈现三段微型语境对话：

    a)电话语境：A:Hi,Tom.Whatareyoudoing?B:I’mdoingmyhomework.Themathproblemisabithard.

    b)现场解说语境：（伴随运动会视频）Look!LiLeiisrunningsofast!Heispassingthesecondrunnernow!

    c)图片描述语境：（展示一张家庭合影，其中人物动作各异）Inthisphoto,mymotherissmiling.Myfatherisholdingmylittlesister.

  2.引导学生讨论：在这三种情况下，说话人使用现在进行时分别是为了达到什么目的？（询问当前状态、描述即时场景、描述定格瞬间）。归纳现在进行时的核心功能是描述“说话时刻”正在发生或进行的动作/状态。

  第二阶段：对比辨析与思维进阶（约15分钟）

  1.对比分析：出示两组句子：

    GroupA:IwatchTVeveryevening./IamwatchingTVnow.

    GroupB:Sheworksinahospital./Sheisworkinginthelabatthemoment.

  2.小组探究：学生讨论两组句子中动词时态表达的意义有何根本不同。教师引导学生关注时间状语（everyeveningvsnow）和动作性质（习惯性、经常性vs当前暂时性、具体性）。

  3.概念地图构建：师生共同在白板上绘制韦恩图或对比表格，清晰区分一般现在时（表示习惯、常态、真理）与现在进行时（表示此刻、当前阶段、暂时情况）的核心语用分野。

  4.即时诊断练习：提供混合语境单句选择填空，要求学生根据语境和逻辑选择正确的时态，并说明理由。

  第三阶段：综合听解与策略培养（约12分钟）

  1.播放一段稍长的、接近自然语速的对话或独白（例如：某人在家中，背景有各种声音，他/她正在向朋友描述家里其他成员此刻分别在做什么，同时穿插一些日常习惯的介绍）。

  2.第一遍听：获取主旨——说话人主要在描述什么？

  3.第二遍听：完成任务型听力表格，区分哪些活动是“现在正在发生的”（用现在进行时记录），哪些是“通常情况”（用一般现在时记录）。此活动训练信息筛选与分类能力。

  4.第三遍听：关注语言形式，核对答案，并跟读模仿语音语调。

  第四阶段：迁移产出与反思（约8分钟）

  1.情境写作：假设你正在参加一个国际笔友网站的线上聊天室，需要向新朋友介绍你“此时此刻”周末上午的家庭场景，并简要提及你家人的一些日常习惯。撰写一段约5-8句话的连贯文字。

  2.同伴互评：交换文稿，重点检查时态使用是否准确、符合语境。

  3.教师选取典型样例进行点评，再次强化语用意识。

  （五）课时五：综合与创造——“微记录·此刻”项目策划与实施

  教学目标：以小组合作形式，运用本单元所学语言知识与技能，策划并拍摄制作一段展示特定场景下“正在进行时”的微视频（或系列图文），在真实项目中实现语言的综合、创造性应用。

  教学流程：

  第一阶段：项目启动与任务分析（约10分钟）

  1.教师展示优秀的范例微视频（如：一段2分钟的“课间十分钟”校园生活片段，配有简单的英语旁白描述）。

  2.发布项目任务书：以小组为单位，选择以下任一主题，制作一个1-2分钟的英语微记录片：

    -主题A：OurSchoolLifeataGlance（校园一瞥）

    -主题B：ABusyEveningatMyHome（家庭忙碌夜）

    -主题C：What’sHappeninginthePark?（公园进行时）

  3.明确成果要求：视频需包含至少5个不同人物/事物的现在进行时描述；旁白或字幕主要使用现在进行时；鼓励创意与积极健康的主题。

  第二阶段：小组规划与脚本设计（约20分钟）

  1.小组组建与分工：4-5人一组，推选组长，明确导演、编剧（脚本撰写）、摄影师、录音/旁白、剪辑等角色（可兼任）。

  2.头脑风暴与场景规划：小组讨论选定主题的具体场景、人物和活动。使用思维导图或故事板模板进行可视化规划。

  3.脚本撰写与语言打磨：根据规划，共同撰写简短的拍摄脚本和旁白文稿。教师巡视，提供语言支持，重点指导现在进行时句型的准确性与多样性，以及句子间的衔接。

  4.计划制定：确定拍摄时间、地点、所需设备（鼓励使用手机）、素材清单。

  第三阶段：实地拍摄与素材收集（课外时间完成）

  各小组在课后按计划进行拍摄。教师通过班级群提供远程咨询，提醒注意安全、尊重他人隐私及校园纪律。

  第四阶段：初步剪辑与内部评审（约15分钟，可部分延伸至课外）

  1.小组利用简易剪辑软件整合素材，添加英语旁白或字幕。

  2.在组内进行初步观看，检查语言准确性、画面与描述的匹配度、整体效果，并进行修改完善。

  3.提交初步成果给教师作中期反馈。

  八、多元立体化评价体系设计

  本单元评价遵循“促进学习的评价”理念，贯穿教学过程始终，实现评价主体、方式、维度的多元化。

  （一）过程性评价（权重60%）

  1.课堂观察记录：教师使用检核表记录学生在小组活动、问答、游戏中的参与度、合作精神、语言尝试与进步情况。

  2.学习档案袋：收集学生的课堂练习单、听力任务单、写作草稿、项目规划故事板、脚本等，展现学习过程与努力。

  3.口语表现评价：通过角色扮演、汇报、项目解说等活动，从流利度、准确性、得体性、内容充实度等方面进行评价。

  4.同伴互评与自评：在项目合作、写作互评等环节，使用结构化评价量表，引导学生相互评价与自我反思。

  （二）终结性评价（权重40%）

  1.单元知识技能测验：包括听力理解、语法选择、语境填空、阅读理解（涉及现在进行时的短文）、情境写作等，全面检测知识掌握与基础应用能力。

  2.“微记录·此刻”项目成果评价：制定项目成果评价量规，从“语言运用（时态准确性、丰富性）”、“内容与创意”、“技术表现（画面、声音、剪辑）”、“团队合作”四个维度进