素养奠基·跨界对话-《邓小平爷爷植树》（二年级下册）语文教学设计

素养奠基·跨界对话——《邓小平爷爷植树》（二年级下册）语文教学设计一、教学内容分析

本课为统编版小学语文二年级下册第一单元中的一篇叙事性课文。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段要求审视，本课教学坐标清晰：在知识技能图谱上，它位于“识字与写字”、“阅读与鉴赏”的交汇点，需落实“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”及“学习默读”等要求。课文以清晰的时间顺序叙述邓小平爷爷植树的过程，是学生建构“有序叙事”认知模型的重要范例。在过程方法路径上，应引导学生通过图文对照、提取关键信息、角色体验等方法，亲历“感知—理解—表达”的阅读全过程，初步培养信息整合与复述能力。其素养价值渗透尤为深远，课文不仅是语言学习的载体，更是立德树人的生动资源。通过感悟伟人严肃认真的做事态度及绿化祖国的实践精神，能自然渗透“社会责任”与“劳动意识”，实现语言建构与思想启迪的同频共振。

基于“以学定教”原则进行学情研判：二年级学生已有基础与障碍并存。他们已掌握初步的独立识字能力和提取简单信息的方法，对叙事性文本有兴趣。但本课涉及历史人物与特定时代背景，学生可能存在认知距离；对文中刻画人物品质的细节描写（如“精心挑选”、“小心挥锹”）及其背后深意的理解，将是思维难点。因此，在教学过程中，我将通过过程评估设计，如观察学生默读时的专注点、倾听小组讨论中的发言、分析随堂仿写句子的质量，动态把握其对文本的理解程度。据此提出教学调适策略：为背景知识薄弱的学生提供图文并茂的“资料袋”；在难点处搭建“问题阶梯”和“句式支架”；为理解能力强的学生设计“细节评析”和“联系生活谈体会”的进阶任务，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能正确认读“邓、坛”等13个生字，规范书写“邓、植”等8个字；能结合上下文和生活经验，理解“碧空如洗”、“万里无云”、“兴致勃勃”等词语的含义；能流利朗读课文，并把握课文按时间顺序叙述邓小平爷爷植树过程的主要内容。

能力目标：学生能尝试运用默读的方式，带着问题从课文中提取“什么时候、在哪里、做了什么”等关键信息；能在教师引导下，抓住描写人物动作、神态的关键词句（如“小心地移入”、“仔细看看”），初步体会其表达效果，并练习有序、连贯地复述植树过程。

情感态度与价值观目标：通过感受邓小平爷爷植树时一丝不苟的态度和身体力行的精神，激发学生对植树绿化、美化环境的热爱之情，并从中体会做任何事情都应认真、负责的朴素道理。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。引导他们将文字描述转化为脑海中的画面（形象思维），并通过梳理“挑选树苗—挖坑—移苗入坑—填土—扶正—看树”这一系列动作的顺序，理解事件发展的内在逻辑与连贯性（逻辑思维）。

评价与元认知目标：引导学生在小组复述活动中，依据“顺序清楚、关键动作不遗漏”的简易标准，进行同伴互评；在课堂小结时，能回顾自己是如何通过“读、画、想、说”来读懂故事的，初步反思自己的学习路径。三、教学重点与难点

教学重点：理解课文内容，感受邓小平爷爷植树时的认真态度和一丝不苟的精神。确立依据：此重点紧扣课标对第一学段阅读“向往美好的情境，关心自然和生命”的情感要求，是语言学习与价值引领的融合点，也是本单元“春天里的发现与行动”人文主题的核心体现。掌握这一内容，能为学生理解人物品质类文本奠定情感基调和思维方向。

教学难点：如何引导二年级学生将文中抽象的“认真”“一丝不苟”等品质，与具体的动作、神态描写建立联系，并产生真切感受。预设依据：基于学情分析，学生认知具象化，对品质的理解需依附于具体可感的形象。难点成因在于学生需跨越从细节感知到品质概括的思维跨度。突破方向在于设计层层递进的品读活动，让学生先“看见”动作，再“体会”用心。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含北京天坛公园图片、邓小平爷爷生平简介（简版图文）、课文朗读音频、关键词句卡片。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）、课文插图放大版。

2.学生准备

2.1预习任务：朗读课文两遍，圈出不认识的字；思考“植树需要哪些步骤”。

2.2物品准备：语文书、铅笔、田字格本。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：同学们，春天来了，万物复苏，又到了植树造林的好时节。（出示植树节相关图片）你们参加过植树活动吗？能说说植树要干哪些活吗？（学生简要分享）今天，我们要穿越时光，回到1987年的春天，去看一位特别的“爷爷”植树。他可不是一位普通的爷爷。

1.1问题提出：（出示邓小平爷爷照片）这位爷爷是谁？他植树和我们平时看到的有什么不一样？让我们走进课文，一起去发现。

1.2路径明晰：这节课，我们就用上“火眼金睛”和“顺风耳”，先读通故事，再找出描写邓爷爷植树的句子，细细品读，最后试着把这个故事讲清楚。看看哪位小朋友最能发现细节里的秘密。第二、新授环节

任务一：初读感知，疏通字词与脉络

教师活动：首先，请大家打开课本，先听一遍录音朗读，注意听清字音，尤其是你圈出的生字。（播放音频）好，现在请大家自己默读一遍课文，老师有两个小要求：一是读准字音，读通句子；二是边读边想，课文主要讲了一件什么事？时间是？地点是？人物是？开始吧。巡视指导，关注默读习惯。读完后，利用课件分组出示生字词，重点正音“邓、龄、植、茁”，并联系生活或字形理解“碧空如洗”、“万里无云”。“来，哪个小老师能带读这些词语？”“‘茁壮’这个词，你在哪里听到过？对，小树苗长得——茁壮！”

学生活动：安静听读，跟读模仿。自主默读课文，尝试完成整体感知。参与生字词认读活动，跟读、个别读、交流理解。

即时评价标准：1.默读时身体坐正，书本平放，嘴唇不动。2.能基本准确认读出示的生字新词。3.能尝试用“谁在什么时候什么地方做什么”的句式说出课文大意。

形成知识、思维、方法清单：★生字词通关：掌握“邓、植”等13个认读字，重点书写前8个；理解“碧空如洗”等描绘天气的词语。▲默读初体验：学习不出声、不指读的默读方法，这是提升阅读速度的基础。★叙事要素感知：初步建立对时间（1987年4月5日）、地点（北京天坛公园）、人物（邓小平爷爷）、事件（植树）的文本信息提取意识。

任务二：聚焦过程，梳理植树行动线

教师活动：故事就发生在这样一个晴朗的好天气里。邓爷爷是怎么植树的呢？请大家再次快速默读课文第23自然段，拿出笔，像侦探一样，把描写邓爷爷植树动作的词语或句子画下来。（巡视，提示：他先做了什么？接着呢？）好，我们一起来交流。根据学生回答，在黑板上用简笔画或关键词贴出步骤图：挑选树苗—挖坑—移苗入坑—填土—扶正—看树。看，这些动作一个接一个，多有顺序啊！谁能看着黑板上的提示，试着把这些步骤连起来说一说？

学生活动：再次默读指定段落，圈画描写动作的词句。参与全班交流，共同梳理出植树步骤。看着步骤提示，练习有序复述过程。

即时评价标准：1.圈画的信息是否准确、完整。2.复述时能否按照动作的先后顺序进行，不颠三倒四。3.语言是否基本连贯。

形成知识、思维、方法清单：★关键信息提取：学会从段落中寻找并标记表示连续动作的词句。★顺序思维建立：通过梳理步骤，直观理解叙事的时间顺序和事情发展的内在逻辑。▲复述能力奠基：借助可视化图表（步骤图）进行说话练习，是降低复述难度、培养条理性的有效支架。

任务三：品读细节，感悟“精心”与“认真”

教师活动：植树的过程大家清楚了，但邓爷爷植树和我们平常植树有什么不同呢？秘密就藏在你画出的那些词语里。我们分组来细细品味。第一组，关注“精心挑选”、“小心地移入树坑”。（出示句子）“孩子们，‘精心挑选’是什么样子？你能演一演或者说说吗？”“对，可能要看树苗直不直，根系好不好。不是随便拿一棵，这就叫‘精心’。”第二组，关注“挥锹填了几锹土”、“仔细看看”。他填土后为什么要“仔细看看”？他可能在看什么？（树苗直不直，土填得实不实）这又说明了什么？同学们，把这些词语送回句子里，想象着画面，再读一读这两段，你觉得这是一位怎样的爷爷？

学生活动：聚焦教师提出的关键词句，联系生活经验或通过动作演示理解其含义。展开想象，体会人物动作背后的心理活动。有感情地朗读相关语句，并尝试表达对人物品质的初步感受（如认真、仔细、一丝不苟）。

即时评价标准：1.能否结合词语说出自己的理解或进行恰当演示。2.想象是否合理，能否建立细节描写与人物品质的关联。3.朗读时是否能通过重读关键词传递出感受。

形成知识、思维、方法清单：★细节描写品析：认识并初步体会“精心”、“小心”、“仔细”等修饰词对于刻画人物形象、表达情感的作用。★形象思维激活：通过“演一演”、“想一想”，将文字转化为具体可感的形象与情境，是深入理解文本的钥匙。▲由象及质的思维：学习从具体的动作、神态描写出发，推断和概括人物内在品质的思维方法。

任务四：联系比较，深化认知与表达

教师活动：邓爷爷当时已经83岁高龄了，（出示资料，简单介绍）一位年迈的国家领导人，为什么还要这么认真地亲手栽下一棵小树苗呢？请大家读读最后一个自然段。这棵树为什么成了“美丽的风景”？仅仅是树长得好看吗？（引导学生理解：这棵树承载着邓爷爷的认真精神、对绿化的重视，所以意义非凡，成了“风景”。）如果当时你就在现场，看到邓爷爷额头上沁出汗珠仍不肯休息，你会想些什么？让我们带着这份敬意，齐读课文最后一段。

学生活动：聆听背景补充，联系前文细节和最后一段，思考植树行为的意义。参与讨论，理解“美丽的风景”的深层含义。进行角色代入想象，并带着感悟进行有感情的朗读。

即时评价标准：1.能否将人物行为与年龄、身份相联系，产生更深的理解。2.对“美丽的风景”的解读是否包含对精神品质的认知。3.齐读时情感投入程度。

形成知识、思维、方法清单：★语境深化理解：结合背景资料，能深化对文本主旨和人物行为意义的认识。★重点句子解读：理解“小平树”成了天坛公园一处“美丽的风景”的象征意义，即优秀品质与表率行为的精神价值。▲价值内化与表达：通过角色想象和情感朗读，促进对文本价值的认同与内化，实现语言与精神的协同发展。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：完成学习任务单A面练习。①看拼音写词语（巩固本课重点生字）。②按课文内容填空（梳理植树过程关键动词）。例如：“邓爷爷（精心）挑选了一棵茁壮的柏树苗，（小心）地移入树坑。”

2.综合层（多数学生挑战）：完成学习任务单B面练习。①“读句子，用‘△’标出让你感受到邓爷爷认真的词语，并说说理由。”（例句：他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行！”）②仿照课文描写动作的方法，写一句你做某件认真的事时的样子。如：“我（）地擦着桌子。”

3.挑战层（学有余力学生选做）：假如你是天坛公园的小讲解员，请你为“小平树”设计一句介绍词，告诉游客这棵树的故事和意义。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、课件集体核对方式快速反馈。综合层练习选取有代表性的答案进行投影展示，请作者分享，教师点评亮点（如：“你找到了‘仔细看看’和‘连声说’，真会抓关键词！”“你写的‘轻轻地拼装模型’，这个‘轻轻’用得好，说明你很爱护它。”）。挑战层成果鼓励学生在小组内或全班分享，予以肯定性评价。第四、课堂小结

1.知识整合：孩子们，这节课我们通过“读、画、品、想”，学习了邓小平爷爷植树的故事。谁来当小老师，用“先……接着……然后……”说说我们这节课主要学了什么？（引导学生回顾学习内容和思维路径）

2.方法提炼：我们不仅读了故事，还学会了两种很重要的读书方法：一是用画动作词的方法理清事情经过；二是通过品读关键词句来感受人物特点。以后读类似的故事，你也可以用上这些方法。

3.作业布置与延伸：必做作业：1.将课文有感情地朗读给家人听。2.书写本课生字。选做作业（二选一）：1.和家人讲讲邓小平爷爷植树的故事，说说你的感受。2.观察家人认真做一件事（如做饭、修理物品）的过程，试着用上两个表示认真的词语记下来。下节课，我们来看看大家记录下的“身边的认真”。六、作业设计

基础性作业：1.正确、流利、有感情地朗读课文至少三遍。2.在田字格本上规范书写“邓、植”等8个生字，每个字写3遍并组一个词。3.根据课堂填空练习，熟练说出邓小平爷爷植树的步骤。

拓展性作业：1.“故事小喇叭”：将《邓小平爷爷植树》的故事完整地复述给爸爸妈妈听，并请他们从“声音响亮”、“顺序清楚”两个方面给你打星。2.“词语放大镜”：从课文中再找出12个你觉得能体现邓爷爷或其他人（如工作人员）认真态度的词语，抄写在积累本上，并配上简笔画。

探究性/创造性作业：1.“我为春天添抹绿”：结合植树节或春天主题，与父母一起了解一种树木的知识（名称、特点、作用），绘制一幅“我与小树共成长”的图画，并写上简单的介绍或愿望。2.“寻找身边的‘认真’”：用拍照或画图的方式，记录下身边人（同学、老师、家人、社区工作者）认真工作或学习的瞬间，并尝试用一两句话写下你的发现。七、本节知识清单及拓展

★叙事要素：时间（1987年4月5日）、地点（北京天坛公园）、人物（邓小平爷爷）、事件（植树）。这是读懂一篇叙事文的基础框架。

★生字巩固：“邓”（姓邓，耳刀旁）、“植”（植树，木字旁）、“格”（树坑挖得好，土字旁）、“引”（引人注目，弓字旁）。书写注意左右结构字的穿插与避让。

★词语理解：“碧空如洗”（青蓝色的天空像洗过一样，形容天气晴朗）、“万里无云”（天空广阔，没有一丝云彩）、“兴致勃勃”（兴趣很浓厚，情绪很高）。多通过想象画面和联系生活来理解。

★顺序梳理：植树过程：挑选树苗→挖坑→移苗入坑→填土→扶正→看树。把握顺序是清晰复述的前提。

★细节描写：“精心挑选”、“小心地移入”、“挥锹填土”、“仔细看看”、“连声说”。这些具体描写让“认真”的形象变得可见、可感。

★人物品质：通过上述细节，我们可以感受到邓小平爷爷做事严肃认真、一丝不苟、以身作则的可贵品质。

▲背景联系：邓小平爷爷是我国改革开放的总设计师，他年事已高仍亲自植树，体现了国家对绿化环保的重视以及领导人率先垂范的作用。

★句子品读：“一棵绿油油的小柏树栽好了，就像战士一样笔直地站在那里。”这句话运用了比喻的修辞手法，把小柏树比作战士，既写出了树栽得直，长得精神，也暗含了对植树人认真精神的赞美。

★象征意义：“小平树”成为天坛公园一处“美丽的风景”，这风景美在树木本身，更美在它所代表的植树造林、美化环境的精神以及领袖的榜样力量。

▲学习方法：1.默读寻信息：不出声，不动唇，用眼睛扫读，寻找关键内容。2.圈画做标记：用笔圈出重要词句，帮助梳理和记忆。3.图文互对照：结合课文插图，帮助理解文字描述的场景。4.联系生活想：结合自己的生活经验，理解词语和人物行为。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。从当堂巩固练习反馈看，绝大部分学生能准确填写关键动词，复述顺序清晰；在品读细节任务中，学生能有效抓取“小心”、“仔细”等词语，并能通过表演和想象解释其含义，表明对描写方法有了初步感知。情感目标在“联系比较”任务和齐读环节中氛围浓厚，学生能表达对邓爷爷认真精神的敬佩。然而，元认知目标中的“反思学习路径”仅在小结环节由教师引导点明，学生自主回顾和表述学习策略的能力仍有待后续课程持续培养。

（二）环节有效性评估导入环节的“植树经验分享”成功激活了学生已有认知，为对比理解邓爷爷植树的“不普通”做好了铺垫。新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯：从整体感知到信息提取，再到深度品析，最后到意义建构，符合学生的阅读认知规律。其中，“任务三：品读细节”是突破难点的关键，通过分组聚焦、动作演示、想象补白等策略，将抽象的“认真”品质具象化，教学效果显著。巩固环节的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，部分学生在完成综合层仿写时需要更多思考时间。

（三）学生表现深度剖析在课堂观察中，大部分学生能积极参与默读和圈画活动。对于背景知识薄弱的学生，当他们听到邓爷爷“83岁高龄”的补充时，脸上露出惊讶的神情，这一认知冲突有效助推了他们对文本意义的深入思考。理解能力强的学生在“挑战层”的讲解