Unit1 Abilities SectionA 3a3c 导学案 初中英语七年级下册

Unit1AbilitiesSectionA3a-3c导学案初中英语七年级下册

一、教学基本信息

（一）课题名称

Unit1AbilitiesSectionA3a-3c语法聚焦与综合运用

（二）授课对象

初中七年级学生

（三）课时安排

第四课时（语法探究课及综合活动课）

（四）教材分析

本课时位于人教版新目标七年级下册Unit1的中心位置，SectionA3a-3c部分是在学生初步掌握了情态动词can用于询问和表达能力的句型（Canyou...?Yes,Ican./No,Ican't.）基础上的深化与拓展。3a部分通过补全对话的控练形式，强化目标语言在真实语境中的功能性运用；3b部分则引导学生将机械操练上升为基于真实情况的问答，实现知识的初步内化与个性化输出；3c部分是一个课堂调查活动，将语言学习提升至交际应用层面，要求学生通过互动获取信息并完成书面报告，这不仅是语法知识的综合演练，更是对学生信息整理、语言重构及合作学习能力的培养。本部分内容起到了承上启下的关键作用，既是对前两课时听说内容的语法化归纳与巩固，又为SectionB的阅读与写作奠定了扎实的语言和技能基础。

（五）学情分析

七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对新鲜事物充满好奇，表现欲强，但注意力集中时间相对较短，需要多样化的教学活动来维持其学习兴趣。经过前三个课时的学习，学生已能初步运用“Canyou...?”进行简单问答，掌握了一些常见的动词短语（如playtheguitar,swim,dance,speakEnglish等）。然而，学生在语法规则的归纳能力、第三人称单数主语（he/she）的准确运用以及从口头交流到书面表达的转换上仍存在【难点】。部分学生可能会混淆can后动词用原形的规则，或在书写报告时出现人称和数的错误。因此，本节课的设计旨在通过【基础】的语法梳理、【重要】的阶梯式练习和【核心】的交际任务，帮助学生系统构建知识体系，攻克学习难点。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养理念，本课时设定以下教学目标：

（一）语言能力

1.【基础】学生能够准确理解并熟练运用情态动词can的基本用法，掌握其肯定句、否定句（can't）、一般疑问句及其肯定与否定回答的句式结构，并能正确运用于口头和书面表达中。

2.【重要】学生能够正确使用“Canyou...?”“Canhe/she...?”对不同人称的能力进行询问与回答，注意区分主语为不同人称时问句与答语的对应关系。

3.【重要】学生能够听、说、认读并拼写本课时的核心词汇和短语，如：writestories,talkto,begoodat,dokungfu,show,or等。

（二）文化意识

4.学生能够了解不同国家青少年在兴趣爱好与特长发展方面的多样性，拓宽国际视野。

5.学生能够在模拟情境中，学会欣赏他人的才艺，培养礼貌、友善的交际态度。

（三）思维品质

6.【难点】通过观察例句，引导学生自主归纳、总结情态动词can的语法规则，培养其观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

7.通过小组调查与汇报活动，训练学生收集、整理、分析信息并形成结论的批判性思维能力。

（四）学习能力

8.学生能够借助语法口诀、思维导图等方式，构建个性化的语法知识体系，提升学习效率。

9.学生能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成学习任务，发展合作学习能力。

10.【热点】能够对自己和他人的学习过程与成果进行初步的评价与反思，调整学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【核心语法点】情态动词can的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答的构成和用法。

2.【高频考点】能够根据不同的人称（特别是第三人称单数）正确使用“Can...?”句型进行问答。

（二）教学难点

3.【难点】在真实交际场景中，能够自如地在“Canyou...?”和“Canhe/she...?”句型之间进行切换，并能根据实际情况做出准确应答。

4.【难点】将从同伴调查中获取的口语信息，准确无误地转化为第三人称视角的书面报告，特别注意动词形式和人称代词的正确使用。

四、教学策略与方法

（一）教法

1.任务型语言教学法：通过设置“班级才艺展示招募”的最终任务，将3a-3c的系列练习串联成一个完整的任务链，让学生在“做中学，学中用”。

2.探究式教学法：引导学生通过观察、对比、讨论，自主发现和归纳can的语法规则，变被动接受为主动建构。

3.情境教学法：创设“学校社团纳新”的连贯情境，使枯燥的语法练习融入生动有趣的语境中，激发学生的学习动机。

（二）学法

4.自主探究法：学生通过独立观察3a中的例句，尝试总结规律。

5.合作学习法：在3b的结对练习和3c的小组调查中，学生通过交流互动，共同完成学习任务。

6.归纳总结法：引导学生借助板书或学案，绘制关于can用法的思维导图，形成清晰的知识结构。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、听力音频文件、学生课堂活动学案（含3a-3c任务）、小组调查表。

六、教学实施过程

（一）Warming-upLead-in(5mins)

1.【活动设计】课前播放一首节奏明快、包含大量“Canyou...?”句型的英文歌曲，如“WhatCanYouDo?”。学生可以边跟唱边做动作，营造轻松活跃的英语学习氛围。

2.【导入】上课伊始，教师热情地与学生打招呼后，提出问题：“Justnowwelistenedtoasongaboutabilities.Icansing,butIcan'tdancewell.Whataboutyou?Canyoudance?”随机提问几名学生，自然复习上一课时内容，并引导学生使用“Yes,Ican.”或“No,Ican't.”回答。随后，教师展示学校即将举办“社团文化节”的海报，并宣布：“Ourschoolclubsneednewmembers.Today,wearegoingtohelpourfriendsfindtheirfavoriteclubsandalsofindoutwhatwecando.”以此导入本课主题，激发学生的参与热情。

3.【设计意图】歌曲热身能迅速集中学生注意力，激活已知知识。通过创设“社团纳新”的真实任务情境，将本课时的学习目标与学生的实际生活联系起来，为后续系列任务的展开做好情感和认知铺垫。

（二）PresentationPractice:GrammarinCon(3a)(12mins)

1.【观察与发现】教师展示3a的图片和对话文本，引导学生快速阅读对话。然后提出问题：“Lookattheconversations.Canyoufindthesentenceswith‘can’?Pleasereadthemaloud.”学生找出对话中含有can的句子，教师将其分类板书在黑板上：

1.2.询问/表达自己能力：Canyou...?Ican...Ican't...

2.3.询问/表达他人能力：Canhe/she...?He/Shecan...He/Shecan't...

4.【探究与归纳】教师组织学生以小组为单位（4人一组），围绕黑板上的句子展开讨论，探究以下问题：

1.5.Q1:观察can在问句和陈述句中的位置有什么不同？（can在问句中提前，在陈述句中放在主语之后）

2.6.Q2:在“Canyouplaytheguitar?”这句话中，play用了什么形式？在“Icansing.”中，sing又是什么形式？can后面的动词有什么共同特点？（后面都跟动词原形）

3.7.Q3:如何将含有can的肯定句变成否定句？（在can后面加not，缩写为can't）

4.8.Q4:观察主语是“you”和“he/she”时，问句和答语有什么需要特别注意的地方？（问句用Canyou，答语用Ican/can't；问句用Canhe/she，答语用He/Shecan/can't。人称要对应。）

各小组讨论热烈，教师巡视，适时点拨，鼓励每位组员发表看法。

9.【总结与归纳】邀请小组代表上台汇报他们的发现。教师根据学生的汇报，在黑板上逐步完善语法结构图，并用不同颜色的粉笔标注【重点】和【易错点】。最终形成清晰的语法结构：

1.10.【基础】肯定句：主语+can+动词原形+其他.

2.11.【基础】否定句：主语+can't(cannot)+动词原形+其他.

3.12.【重要】一般疑问句：Can+主语+动词原形+其他?

4.13.【重要】肯定回答：Yes,主语+can.

5.14.【重要】否定回答：No,主语+can't.

6.15.【难点】人称代词的呼应：Canyou?I...;Canhe?He...;Canshe?She...

16.【控练巩固】学生打开课本，独立完成3a的对话填空任务。教师核对答案，并请几组学生分角色朗读对话。朗读过程中，提醒学生注意语音语调，尤其是一般疑问句的升调。随后，教师进行快速反应游戏：教师说主语和动词短语，如“he,swim”，学生快速说出疑问句“Canheswim?”；教师说“they,playchess”，学生快速说“Theycanplaychess.”的肯定句或否定句。此环节旨在通过机械性操练，使学生【基础】知识得以内化和巩固。

17.【设计意图】本环节摒弃了传统的教师灌输式语法讲解，采用“观察-探究-归纳-练习”的探究式学习路径，充分发挥学生的主体作用，培养其思维品质。小组合作降低了学习难度，使不同层次的学生都能参与到知识的建构过程中来。随后的控练则及时巩固了新知，为下一环节的自由运用扫清了障碍。

（三）PracticeProduction:PairworkandPersonalizedPractice(3b)(10mins)

1.【情境转换】教师将话题拉回“社团纳新”：“Nowweknowhowtoaskaboutabilities.TheEnglishClub,theMusicClubandtheSportsCluballwanttoknowwhatyoucando.Pleaselookat3b.Thereisalistofthings.”

2.【示范引领】教师邀请一位英语水平较好的学生进行示范。教师指着3b表格中的项目，提问：“Canyouplaytheguitar?”学生根据自己的实际情况回答“Yes,Ican.”或“No,Ican't.”。然后教师再问：“Canyouswim?”学生回答后，教师转向全班，指着该学生说：“He/Shecanswim,buthe/shecan'tplaytheguitar.”通过示范，明确活动规则：先进行问答，然后试着将同伴的信息用第三人称转述出来。

3.【结对活动】学生两人一组，互相询问对方3b表格中的能力，并如实记录对方的回答。教师巡视，重点关注学生是否准确使用了“Canyou...?”句型以及能否根据实际情况正确回答。对于能力较弱的学生，教师给予鼓励和提示；对于完成较快的小组，鼓励他们可以补充表格外的其他能力进行问答，如“CanyouspeakJapanese?”“Canyourideabike?”等，实现个性化拓展。

4.【即时反馈】随机抽取几组学生在全班面前进行展示。一组学生进行问答，另一组学生则需要复述该组第一位同学的信息。例如：

S1:Canyoudraw?

S2:Yes,Ican.

S3(另一组):He/Shecandraw.

教师对学生的表现给予即时、积极的评价，特别表扬那些能够准确转述第三人称信息的学生，并再次强调【高频考点】人称和数的对应关系。

5.【设计意图】3b的结对活动是语言从机械模仿走向意义运用的关键一步。它将语法知识立即应用于关于“自我”的真实信息交流中，极大地激发了学生的表达欲望。教师通过示范和即时反馈，确保了语言运用的准确性。转述环节的设计，不仅增加了听力理解的难度，更为自然地过渡到下一个写作任务做好了准备。

（四）Task-basedActivity:GroupSurveyandReport(3c)(13mins)

1.【任务发布】教师宣布最终任务：“Tohelpourschoolclubsfindtherightstudents,weneedtodoaclasssurvey.Let'sfindoutwhatyourclassmatescando.Pleaseworkingroupsoffour.Askyourgroupmembersthequestionsin3c.Thenwriteareport.”教师将准备好的小组调查表（比课本3c表格多几行，供学生填写更多信息）分发给各组。

2.【明确要求】教师通过课件呈现活动步骤和要求：

1.3.Step1:Ask.小组成员依次用“Canyou...?”互相提问，调查表中所列项目及自己感兴趣的其他项目。每人至少问三个问题。

2.4.Step2:Tick.在表格相应的位置打勾（√）记录。

3.5.【重要】Step3:Write.根据调查结果，每人写一份简短的调查报告。报告的开头可以这样写：“Inourgroup,therearefourstudents....”

4.6.【难点】Step4:Report.每组选一名代表向全班汇报本组的调查结果。

7.【学生活动】学生开始小组活动。课堂气氛活跃，学生们积极地用英语进行交流。教师深入各小组，既是监督者，更是参与者和帮助者。对于学生在提问中可能出现的不流畅，教师给予鼓励；对于学生在记录和书写中可能遇到的词汇困难（如不会拼写“讲故事”），教师及时提供帮助；特别关注学生在从口头问答到书面报告转换时，是否能正确地将第一人称转化为第三人称（例如，将“Icanswim.”转化为“LiMingcanswim.”），这是【难点】，教师需要在此环节进行针对性指导。

8.【写作指导】在学生开始动笔写报告前，教师用课件展示一个范文框架：

“Inourgroup,...can.......can...,but...can't.......isgoodat....Weallcan....”

教师简要讲解如何运用and,but,also等连接词使句子更流畅，并鼓励学生模仿范例进行写作，同时可以根据本组的实际情况进行创新。

9.【成果展示】请2-3个小组的代表上台，向全班展示他们的调查报告。代表们朗读报告，其他同学认真倾听。教师引导听众进行评价，如：“WhatcanWangLindointheirgroup?”“Isthereportgood?”培养学生的倾听能力和评价能力。教师对汇报小组的语言表达、报告内容完整性给予总结性评价，并颁发“最佳调查员”或“最佳报告”的小贴纸作为奖励。

10.【设计意图】3c是本课时任务的最终出口，是综合语言运用能力的集中体现。该活动将听、说、读、写技能有机融合，在真实的调查与汇报任务中，学生不仅巩固了目标语言，锻炼了合作能力，还体验了用英语解决实际问题的成就感。教师的写作指导和范文支撑，有效降低了写作难度，帮助所有学生都能成功完成产出性任务。

（五）SummaryEmotionalSublimation(3mins)

1.【知识梳理】教师引导学生快速回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生七嘴八舌地回答：学会了如何用can询问和表达能力，知道了can后面跟动词原形，掌握了Canhe/she...?的用法，还学会了写调查报告。教师结合板书，再次强调【核心语法点】和【难点】。

2.【情感升华】教师总结：“Everyonehasdifferentabilities.Someofyoucansing,somecandraw,somearegoodatsports.Theseabilitiesmakeusspecial.So,weshouldfindoutwhatwearegoodat,developourabilities,andalsolearntoappreciatetheabilitiesofothers.Remember,yourabilityisyoursuperpower!”通过这番话，引导学生正确认识自我，欣赏他人，树立自信。

（六）HomeworkAssignment(2mins)

1.【基础性作业】完成《同步学练测》中本课时的语法专项练习。目的是巩固情态动词can的基本用法，此作业为【基础】。

2.【实践性作业】课后以小组为单位，完善课堂上的调查报告，将其制作成一份精美的英文海报“WhatWeCanDo”，下节课进行展示评比。此作业旨在培养学生的综合语用能力、创新能力和团队协作精神，是【重要】的拓展延伸。

3.【预习性作业】预习SectionB1a-1d，了解更多的才艺和社团活动相关的词汇，为下一课时的学习做好准备。

七、板书设计

Unit1Canyouplaytheguitar?

(SectionA3a-3c)

一、【核心语法】情态动词“can”

1.肯定句：主语+can+动词原形.

e.g.Icanswim.

2.否定句：主语+can't(cannot)+动词原形.

e.g.Hecan'tplaytheguitar.

3.一般疑问句：Can+主语+动词原形？

e.g.Canyoudanc