九年级音乐下册《金陵祭·屠城》交响大合唱赏析教案

九年级音乐下册《金陵祭·屠城》交响大合唱赏析教案

一、课程背景与教材分析

本课《屠城》选自人音版九年级下册第一单元《岁月回声》，是当代著名作曲家金湘为纪念南京大屠杀60周年所作的大型交响合唱《金陵祭》中的第二乐章【非常重要：作品出处】。本单元以“历史回响”为主题，旨在通过音乐这一载体，引导学生穿越时空隧道，感受历史的厚重与民族的悲欢。《屠城》作为一部混声合唱作品，以其强烈的戏剧冲突、丰富的现代作曲技法和深刻的情感张力，在整个初中音乐教材中占据着独特的地位。它不仅是对学生音乐听觉感知的挑战，更是对学生历史观、民族情感与人文素养的深度唤醒【重要：单元定位】。本设计将立足于音乐本体，以跨学科的视野，引领学生从听觉分析入手，逐步深入到作品的历史语境与精神内涵之中，实现审美感知、艺术表现与文化理解的深度融合。

二、学情分析

九年级学生已具备一定的音乐基础知识，能够初步分辨人声分类（混声四部）及管弦乐队的大致音色，并对曲式结构有初步的概念【基础：知识储备】。然而，面对《屠城》这样一部运用了不协和音程、复杂节奏型及强烈力度对比的现代音乐作品，学生在听觉习惯上可能会产生疏离感与理解障碍【难点：现代音乐接受度】。同时，虽然学生对“南京大屠杀”这一历史事件有所知晓，但多停留在宏观的数字与概念层面，缺乏通过艺术形式所获得的微观情感体验。因此，本节课的关键在于搭建一座桥梁，将抽象的音响符号转化为具象的历史画面与内心情感，引导学生跨越认知障碍，在强烈的情感共鸣中完成对作品的深度解读。

三、教学目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养内涵，特制定以下分层教学目标：

1、审美感知：通过聆听《屠城》，感受并辨识混声合唱的音色层次、力度的戏剧性变化（从ppp到fff）以及不协和音响所营造的特定历史氛围。能够听辨出并列三部曲式（A-B-C）的结构划分【重要：音乐本体分析】。

2、艺术表现：能够用恰当的肢体语言、表情及简单的声势律动，模拟或回应音乐中的节奏动机与情绪起伏。尝试用饱含情感的朗诵配合音乐片段，深化对作品意境的表达【热点：跨学科融合】。

3、文化理解：深入了解作品创作背景——纪念南京大屠杀遇难同胞，理解作曲家金湘通过音乐对战争的控诉、对和平的祈愿。在体验与感悟中，铭记历史，珍爱和平，激发爱国主义情感与社会责任感【高频考点：情感态度价值观】。

四、教学重难点

1、教学重点：引导学生通过反复聆听，感知并理解《屠城》中音乐要素（节奏、旋律、和声、力度、音色）与情感表达、场景描绘之间的对应关系，准确把握作品悲怆、惨烈、呼号的整体情绪基调。

2、教学难点：如何引导学生从单纯的“听”上升为深度的“品”，能够接受并理解现代音乐技法（如二度音程的下行、密集的音块、不规则的节奏重音）在此处作为艺术表现手段的合理性与必然性，从而真正走进作品的灵魂深处【难点：审美突破】。

五、教学准备

1、教师准备：多媒体教学设备（高保真音响系统、投影仪），《金陵祭》全曲及《屠城》乐章的优质音频、视频资料（推荐卡内基音乐厅首演版本或国内权威乐团演出录像），南京大屠杀相关的历史图片（需符合教育部审图要求，避免过度血腥，侧重于历史氛围的营造），作曲家金湘的文字及影像介绍资料。

2、学生准备：预习本课背景资料，查阅关于“南京大屠杀”的相关历史叙述，了解“国家公祭日”的基本信息，带着情感铺垫进入课堂。

六、教学实施过程（核心环节，占比70%以上）

（一）深情怀念，营造氛围——导入环节（约8分钟）

1、情境创设：上课铃响，教室灯光调暗。教师不直接开场，而是播放一段长约1分钟的纯音乐引子——《金陵祭》第一乐章《序歌》的结尾部分，音乐在沉重、压抑的弦乐长音中渐渐消失。随后，大屏幕上缓缓呈现出“1937.12.13——南京”这行简单的白字，背景是黑白的、远景的南京旧城垣影像。整个教室沉浸在肃穆的气氛中。

2、情感唤醒：教师用低沉、缓慢的语调提问：“同学们，当岁月的尘埃层层覆盖，历史的钟声在每年的12月13日依然会沉重地敲响。这一天，对于我们这个民族意味着什么？你们在刚才的音乐片段和画面中，感受到了怎样的情绪？”

3、学生交流与教师小结：邀请两到三位学生分享感受（预设答案：悲伤、压抑、恐惧、沉重）。教师总结并引入课题：“同学们的感受是真实而敏锐的。历史不容忘却，它不仅记录在史册上，也铭刻在音乐家的乐谱里。今天，我们要学习的，就是我国著名作曲家金湘先生为悼念那场浩劫中的30万遇难同胞而创作的交响大合唱《金陵祭》中的第二乐章——《屠城》。让我们跟随着音符，去‘听’见1937年的那个冬天。”【重要：情感铺垫与背景导入】

（二）初探全貌，整体感知——首次完整聆听（约10分钟）

1、聆听任务布置：教师引导学生：“请同学们闭上眼睛，或者凝视屏幕上的历史画面，用整整10分钟的时间，让自己完全沉浸在这部作品中。请大家不要试图去分析，而是去感受。感受音乐让你‘看’到了什么样的画面？你的内心涌起的是怎样的波澜？”

2、完整播放《屠城》：使用高保真音响系统，播放时长约8-10分钟的《屠城》乐章。播放过程中，教师不做任何干扰，确保音乐的整体性与情感的连贯性。

3、初听感受交流：音乐结束，留出30秒的静默时间，让学生从音乐的情绪场中缓缓抽离。随后，请学生用几个关键词来描述自己最直观的感受【基础：初始听觉体验】。教师将学生提到的关键词（如：恐怖、奔跑、哭喊、屠杀、鲜血、挣扎）随机板书在黑板的左侧。

（三）分段精析，深度探究——核心赏析环节（约20分钟）

此环节教师将引导学生运用“音乐要素分析法”，对作品的三部性结构进行逐段击破【非常重要：结构分析】。

1、聆听A乐段——“灾难降临”（惊慌不安）：

（1）音响聚焦：播放A段开始部分，重点聆听由小提琴等高音弦乐器演奏的急促、颤抖的震音背景，以及男声合唱团在低音区用气声吟诵出的、带有二度下行音程的惊恐衬句（如“啊”字的处理）。

（2）问题驱动：“同学们，听，音乐一开始，是什么在颤抖？是什么在逼近？这种不协和的、不断向下滑落的音调，让你们联想到了什么？”（预设：敌机的轰鸣、百姓的颤抖、灾难的步步紧逼）。

（3）教师解析：【难点突破】引导学生注意“二度下行”这一核心动机。教师解释：在西方音乐传统中，下行二度常与叹息、悲伤相联系。而在这里，它被密集地、不规则地重复和叠加，形成了“音块”，这种现代技法恰恰精准地描摹了人们在极端恐惧下无意识的、凄厉的呼号与哀鸣。它不再是优美的旋律，而是灵魂的撕裂。

（4）体验活动：请学生尝试用“啊”字，模仿这种由高到低、气息渐弱的下行二度音调，亲身感受声音中所蕴含的惊惶与绝望【热点：参与式体验】。

2、聆听B乐段——“血火之城”（悲凉惨烈）：

（1）音响对比：播放B段，这一部分力度明显增强（f-ff），乐队全奏，铜管乐器（长号、大号）发出粗暴、野蛮的音响。混声合唱以强大的力度、密集的和声，唱出“血染红了扬子江水，火焰吞没了金陵古城”的唱词。

（2）对比聆听与讨论：将A段与B段进行对比。“A段和B段在力度、演唱形式、音乐情绪上有什么本质的不同？”引导学生发现从“惊慌的描绘”转向“惨烈的控诉”的过程。

（3）教师引导：【重要：音乐与历史的对接】“A段是灾难降临前的恐惧，而B段则是屠杀进行时的惨状。这里，乐队不再是背景，而是与合唱一起构成了滚滚的音团，如同冲天的火光和咆哮的江水。作曲家用最强烈的音响，直面那段最惨痛的历史。请同学们思考，为什么需要用这样‘强’的声音？如果这里用弱音，效果会怎样？”（预设：弱音无法表达愤怒与控诉，无法表现30万生命的沉重）。

3、聆听C乐段——“血中呼号”（挣扎与呐喊）：

（1）听觉分析：播放C段。引导学生关注音乐密度的进一步加大，声部间的不协和感达到顶峰，仿佛无数冤魂在同时哭喊。人声与乐队交织在一起，形成一种巨大的、无法挣脱的音响漩涡，最后在一声几乎撕裂般的、极强的全奏与合唱中推向高潮，又骤然沉寂。

（2）追问与感悟：“这是全曲的最高潮，音乐描绘的不仅仅是屠杀，更是生命的最后挣扎。你们从这‘滚滚的音团’中，听到了什么？是单纯的绝望，还是有其他的东西？”

（3）教师升华：【难点：精神内涵挖掘】“是的，这里有绝望，有呼救，有挣扎。但请仔细品味，这种‘强’到极致的嘶喊，本身就是一种不屈的生命力的证明！南京，在血中呻吟，但也在血中挣扎！这种惨烈的音响，是对暴行的最有力控诉，是30万亡灵无声的呐喊，是刻在我们民族基因里永远的痛与警醒。”【高频考点：爱国主义教育】

（四）整体复听，情感升华——完整聆听与结课（约7分钟）

1、二次完整聆听：在经历了分段剖析后，教师引导学生带着对结构的理解和对音乐要素的认知，再次完整地聆听《屠城》全曲。此次聆听，要求学生不再仅仅停留在感官层面，而是尝试用耳朵去“追”着音乐的发展，去印证刚才的分析，去更深刻地体悟那份悲壮与不屈。

2、深化认知——介绍“交响大合唱”：聆听结束后，教师简要介绍“交响大合唱”（Cantata）这一体裁形式——它是一种为合唱队、独唱者和交响乐队所作的大型声乐套曲，具有宏大的叙事性和戏剧性。而《金陵祭》正是中国现代音乐史上这一体裁的杰出代表【基础：知识拓展】。

3、课堂结语：大屏幕上再次出现南京大屠杀遇难同胞纪念馆的和平钟图像。教师声音凝重而坚定：“30万，不是一个冰冷的数字，它曾是一个个鲜活的生命，是我们的同胞。《屠城》用最震撼的音响告诉我们，忘记历史就意味着背叛。但铭记历史，不是为了延续仇恨，而是为了唤起善良的人们对和平的坚守与向往。愿和平之钟长鸣，愿我们的祖国，永远不再遭受这样的苦难。下课。”【重要：价值引领】

七、板书设计

九年级音乐《屠城》赏析

一、结构·画卷

A段——惊慌不安（灾难降临）动机：二度下行（“啊”字）音色：弦乐颤音

B段——悲凉惨烈（血火之城）力度：ff乐队全奏铜管粗暴

C段——挣扎呼号（血中呻吟）音团滚动声部密集音响漩涡

二、情感·脉络

恐惧——悲愤——呐喊

三、体裁·新知

交响大合唱（Cantata）：金湘《金陵祭》

八、教学反思

本教学设计力求摒弃单纯的知识灌输，转向以审美体验与情感共鸣为核心的音乐深度学习。通过三次层层递进的聆听（初