七年级英语下册Unit5LivinginthePresent单元整体教学设计与实施

七年级英语下册Unit5LivinginthePresent单元整体教学设计与实施

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，基于人教版新教材七年级下册Unit5“HereandNow”的核心内容，重构并升华为“LivinginthePresent”单元主题。本设计超越传统的“默写手册”机械训练模式，致力于构建一个以核心素养为导向、整合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力发展的深度学习单元。我们立足于七年级学生（约13-14岁）的身心发展特点与认知规律，该阶段学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，抽象思维能力开始发展，对自我、时间、当下生活有初步的哲学性好奇，但缺乏系统的语言工具和认知框架进行表达与反思。因此，本单元教学旨在通过创设真实、富有意义的情境，引导学生在探究“当下生活”意义的过程中，自然习得与运用目标语言，实现从知识本位到素养本位的深刻转变。

  一、课标依据与理论基石

  本设计深度植根于《义教课标》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。我们视单元为承载主题意义的基本单位，将课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）进行有机整合与循环互动。理论层面，融合了任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）的真实性原则、项目式学习（Project-BasedLearning）的探究驱动理念，以及社会文化理论关于中介与最近发展区的观点，强调通过高阶思维活动搭建学习支架，促进学生在社会互动中建构意义与发展语言。

  二、单元整体分析

  （一）教材内容深度解构

  原单元围绕“日常活动”与“时间表达”展开，主题语境属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”。教材内容主要包含：

  1.语言知识核心：掌握以“Whatareyoudoing?”为核心的现在进行时态的特殊疑问句、一般疑问句及其答语；学习常用日常活动动词短语（如doinghomework,washingclothes等）；巩固时间表达法。

  2.语篇素材：包含对话、简短描述性段落、配图故事等，场景多集中于家庭、学校等即时活动。

  3.技能训练：侧重听、说技能，捕捉和描述正在发生的动作。

  然而，传统教学容易将此单元矮化为单纯的语法（现在进行时）操练和词汇记忆。本设计将对教材进行二次开发与意义拓深：

  *主题意义升华：将主题从“描述正在做的事情”升维至“感知、理解并积极建构当下生活”（LivinginthePresent），引导学生思考如何有意义地度过“现在”，建立与时间健康的关系。

  *语篇资源重构与补充：除教材原有语篇外，将引入关于“正念”（Mindfulness）理念的简易英文短诗、记录“此刻”（ThisMoment）的微视频脚本、以及探讨青少年如何管理碎片化时间的简短议论文片段，丰富语篇类型，加深主题内涵。

  *知识结构化：将词汇按“心智活动”（如thinking,wondering）、“情感体验”（如enjoying,feeling）、“社会互动”（如helping,sharing）等语义场重新归类，与“描述动作”的词汇形成互补，构建更立体的语言表达体系。

  （二）学情精准分析

  本单元授课对象为七年级下学期学生。他们已具备以下基础：

  1.语言基础：已掌握一般现在时、祈使句等基本句型；拥有一定量的动词及短语储备；能够进行简单的日常问答。

  2.认知与生活经验：对“忙碌”、“无聊”、“开心”等当下状态有切身感受；初步接触时间管理概念，但多处于被动接受安排状态；部分学生开始对“为什么学习”、“如何让生活更有趣”产生朦胧思考。

  存在的挑战与生长点：

  1.挑战：用英语表达抽象的心理状态和复杂的时间概念有困难；思维容易停留在事实描述层面，缺乏深度与个性；学习动机可能因内容看似“简单”而不足。

  2.生长点：利用其对“自我”和“当下”的兴趣，驱动语言学习；通过设计需要分析、评价、创造的复杂任务，发展其批判性与创造性思维；引导其将语言学习与真实生活规划、情感表达相结合。

  （三）单元整体教学目标

  基于以上分析，设定以下单元整体教学目标，均指向核心素养的融合发展：

  1.语言能力：

  *能够准确理解并在口头、书面表达中熟练运用现在进行时态描述正在发生的动作、状态及背景环境。

  *能够围绕“当下活动与感受”主题，运用本单元整合拓展的词汇与句式，进行持续、连贯、有意义的交流与书面描述。

  *能够听懂关于他人当下活动与感受的叙述，并获取关键信息。

  2.文化意识：

  *了解不同文化背景下人们对“珍惜当下”可能有的不同表达或实践方式（如西方“CarpeDiem”文化与东方“当下”哲学），初步树立积极、健康的生活观。

  *学会尊重他人对时间的不同安排与利用方式，理解个体差异。

  3.思维品质：

  *通过观察、对比不同个体（包括虚构人物与现实中的同学）的“当下”，培养观察力与归纳能力。

  *通过分析与评价自己及他人如何利用“当下”，发展批判性思维，反思行为与目标的关系。

  *通过创编“理想一日”剧本或“此刻”主题微视频，激发想象力和创造性思维。

  4.学习能力：

  *学会运用时间饼图、思维导图等工具规划与反思自己的学习与生活。

  *在小组合作完成项目任务的过程中，提高沟通协作、资源整合与问题解决能力。

  *培养通过多媒体资源（如图片、短视频）辅助理解和表达意义的学习策略。

  （四）单元教学重难点

  *教学重点：在真实、有意义的语境中综合运用现在进行时态及相关词汇、句型，完成对“当下”的描述、询问、分析与创造。深化对“LivinginthePresent”主题意义的理解与个人化建构。

  *教学难点：引导学生超越对表面动作的机械描述，触及活动背后的情感、意图与价值（如：“Iamnotjustdoinghomework;Iamchallengingmyselftounderstandthisproblem.”）。帮助学生用有限的英语表达相对复杂的心理活动和抽象思考。

  （五）单元整体教学思路图（概念性描述）

  本单元采用“感知-探究-内化-创造-迁移”的螺旋式上升学习路径，规划为五个递进课时，最终以一项整合性输出项目收官。

  单元主线：Whatishappeningnow?→Howdowefeelaboutour“now”?→Whatmakesa“goodnow”?→Howcanwedesignabetter“now”forourselvesandothers?

  课时安排：

  *课时一：聚焦此刻——发现身边的进行时（主题导入与语言感知）：通过校园实时观察任务，激活背景知识，初步感知与学习现在进行时的表意功能。

  *课时二：听见当下——对话中的情绪与意图（深度听力与口语对话）：通过分析对话中的语音语调、上下文，推断说话者的情绪、意图，学习表达感受的语句。

  *课时三：描摹当下——从画面到文字（阅读与精细化写作）：学习描述性文本，从多维度（动作、环境、细节、感受）生动描绘一个“当下”场景。

  *课时四：反思当下——时间都去哪儿了（视角转换与批判性思考）：通过阅读反思性文本、进行时间审计活动，学习表达观点、评价时间利用。

  *课时五：创想当下——我的“完美一刻”企划（综合应用与创造）：小组合作，综合运用本单元所学，策划并展示一个旨在创造美好“当下”的微型行动方案。

  *单元整合输出项目：“OurPresentMoments”班级数字故事集（贯穿全程的成果汇聚）。

  三、分课时教学设计详案

  第一课时：聚焦此刻——发现身边的进行时

  一、课时目标

  1.学生能在真实校园场景图片或视频的提示下，准确说出并使用现在进行时句子描述正在发生的活动。

  2.学生能初步区分现在进行时与一般现在时在表意上的核心差异（正在发生vs.经常发生）。

  3.学生通过完成“班级此刻快照”任务，体验到用英语捕捉和记录现实生活的乐趣。

  二、教学实施过程

  （一）启动激趣：神秘信封与一分钟挑战（约8分钟）

  教师向每个小组发放一个“神秘信封”，内含数张抓拍自校园不同角落（教室、操场、图书馆、走廊等）的实时照片（课前拍摄，确保人物活动清晰）。提出挑战：“YouhaveONEminutetodescribeEVERYTHINGthatishappeninginyourpictures,using‘is/are+doing’asmuchasyoucan.Go!”学生小组内快速用已知词汇尝试描述，可能会产出“Herun.”这样的句子。教师不急于纠正，而是营造紧张有趣的氛围。一分钟后，请一组展示，教师将学生的描述（无论对错）关键词板书。

  （二）探究发现：从“做”到“正在做”的语言密码（约15分钟）

  教师引导学生观察板书上的句子，并提问：“Lookatthepicturesagain.Aretheseactionshappeningrightnow,atthisverymomentwhenthephotowastaken?”学生回答“Yes”。教师再播放一段简短的校园实景视频（约30秒），视频中人物动作持续。提问：“HowcanwetellpeoplethattheseactionsarehappeningRIGHTNOWinEnglish?”由此引出目标结构“am/is/are+verb-ing”。通过对比学生初始产出的“Herun.”与正确的“Heisrunning.”，并利用视频的“此时性”，直观呈现现在进行时的核心意义。教师系统讲解构成（肯定、否定、疑问），并利用TPR（全身反应法）进行高强度、趣味性操练：教师做动作，学生说句子；教师说句子，学生做动作；一人做动作，其他人猜句子。

  （三）内化巩固：“校园侦探”报告会（约12分钟）

  学生回归“神秘信封”任务。教师提供语言支架：“Inthepicture,Isee.../Lookatthepersoninthe...He/Sheis.../Theyare...”小组合作，修正并丰富一分钟挑战时的描述，准备一份完整的“校园此刻侦察报告”。报告要求至少包含5个不同场景的现在进行时句子。小组代表进行汇报，其他小组可补充不同观察。教师在此过程中重点纠正动词-ing形式的变化错误（如run-running,swim-swimming）以及主谓一致错误。

  （四）联结生活：我们的教室“直播”（约10分钟）

  将视线拉回课堂。教师提问：“WhatarewedoinginourclassroomrightNOW?”引导学生观察并描述：“Iamlistening.Youareteaching.Heistakingnotes.Sheislookingoutofthewindow.”接着，引入一般现在时的对比。教师展示一张学生日常课表的图片，提问：“Whatdoweusuallydoat10amonMonday?”引导学生说出“WehaveanEnglishclass.”然后，教师在黑板上并列呈现两个句子：“WeAREHAVINGanEnglishclassNOW.”和“WeHAVEanEnglishclasseveryMondayat10.”通过提问“Whichsentenceisaboutrightnow?Whichisaboutusual?”，引导学生自主归纳两种时态的核心区别。设计迷你情景选择题进行巩固。

  （五）小结与延伸：布置观察任务（约5分钟）

  教师总结本课核心：我们学会了用“am/is/are+doing”这把语言钥匙，来描述“正在发生”的事情。布置课后任务：“Bea‘Now’Huntertonight.Observeyourfamilymembersfor10minutes.Writedown5sentencesaboutwhattheyAREDOING,usingyournotebook.Bereadytosharetomorrow.”将学习从课堂延伸至家庭真实语境。

  第二课时：听见当下——对话中的情绪与意图

  一、课时目标

  1.学生能听懂关于当下活动的简短对话，并提取关键信息（谁、在何处、做什么）。

  2.学生能关注对话中的语调、语气词和补充性语句，推断说话者的情绪（如开心、无聊、急切、惊讶）和隐含意图（如邀请、抱怨、请求帮助）。

  3.学生能模仿并运用表达情绪和意图的功能句，进行关于“当下”的简单角色扮演。

  二、教学实施过程

  （一）启动激趣：情绪猜猜猜（约7分钟）

  教师用不同的语调、表情和肢体语言说出相同的现在进行时句子：“Iamdoingmyhomework.”（分别用兴奋的、疲惫的、愤怒的、心不在焉的语气说）。让学生猜测：“Howdoesthespeakerfeel?Ishe/shehappy,tired,angryor...?”引出话题：描述“正在做什么”时，我们的声音和表情会透露更多的信息——我们的感受和想法。

  （二）听力解码：不止于听“动作”（约18分钟）

  播放教材听力材料（经过剪辑或补充，确保对话包含较明显的情绪线索）。第一遍听：完成教材传统的“圈出正确活动”任务，关注“What”。第二遍听：聚焦“How”。教师设计新的任务单：

  *Dialogue1:HowdoesTomfeel?(A.excitedB.boredC.worried)Whatmakesyouthinkso?(Hint:Listentohistoneandhiswordslike“Ohno!”or“Great!”)

  *Dialogue2:WhatdoesLucywant?(A.tobealoneB.togethelpC.toinviteMiketoplay)Whatdoesshesaybesidestellingheractivity?

  播放后，学生先独立完成，然后小组讨论，重点交流“Whatmakesyouthinkso?”的依据。教师引导学生关注：语调的升降、语气词（Wow,Um,Well...）、附加的短句（“It’ssodifficult!”“Comeandjoinme!”）。总结听力策略：Listenforfeelingsandpurposes,notjustforactions.

  （三）语言聚焦：给描述加上“温度”（约10分钟）

  将听力中出现的表达情绪和意图的语句进行归类板书，并补充更多选项。

  *表达感受：I’mreallyenjoyingit!/It’skindofboring./Ifeelsorelaxed/happy/busy./Thisisfun/tough!

  *表达意图：Wanttojoinme?/Canyougivemeahand?/Ineedabreak./I’mtryingtofinishthisquickly.

  进行情境反应练习：教师给出一个核心句（如：I’mcleaningmyroom.），学生快速说出一个能表达特定情绪或意图的附加句（如：…andI’mtired!/…Doyouhaveanytrash?）。

  （四）口语生成：“此刻”心情电话亭（约10分钟）

  创设“心情电话亭”情境。学生两人一组，分别扮演打电话的A和接电话的B。教师提供情境卡片，例如：

  *Card1:Aisatthepark,flyingakite.(Afeels…)Bisathome,studyingforatest.(Bfeels…)

  *Card2:Aiscookingdinner,butit’snotgoingwell.(Awants…)BiswatchingTV.(B’sreaction…)

  学生根据卡片提示，运用目标语言编一段简短对话并表演。要求不仅要说出活动，还要通过语音语调展现情绪和意图。表演后，观众需评价：“WhatisA/Bdoing?Howdoeshe/shefeel?Whatdoeshe/sheprobablywant?”

  （五）小结与延伸：布置“声音日记”任务（约5分钟）

  教师总结：今天我们学会了如何“听见”对话中的情绪与意图，让交流更有深度。布置课后任务：用手机录音功能，录制一段1分钟的“声音日记”，用英语描述你今晚某个时刻正在做的事情，并务必说出你的感受或想法。明天可选播分享。

  第三课时：描摹当下——从画面到文字

  一、课时目标

  1.学生能阅读一篇描述“当下”场景的短文，分析其描述维度（人、物、景、动作、细节）。

  2.学生能学习并使用更丰富的感官词汇（see,hear,feel）、介词短语和环境描写，使“当下”描述更加生动、立体。

  3.学生能独立撰写一个段落，生动地描绘一个给定的或自选的“当下”场景。

  二、教学实施过程

  （一）启动激趣：名画“活”起来（约8分钟）

  展示一幅内容丰富的画作（如梵高的《夜晚的咖啡馆》或一幅描绘市井生活的图画）。提问：“IfthispicturesuddenlycametolifeforjustONEminute,whatwouldbehappening?Use‘is/aredoing’tobringittolife!”学生抢答，说出画中多个元素正在进行的动作。教师引导：“Great!You’vetoldmetheACTIONS.Buttomakethescenereallyalive,whatelsecanwedescribe?”引出环境、颜色、光线、物体状态等。

  （二）阅读解构：解剖一个生动的“此刻”（约20分钟）

  呈现一篇教师改编或精选的描写文段落，主题为“ASaturdayMorninginthePark”或“ABusyKitchen”。段落中包含丰富的现在进行时句子，并穿插环境描写与感官细节。例如：“Thesunisshiningbrightlythroughthewindow.Mymomisfryingeggsatthestove.Theyaresizzlingloudly.Icansmellthedeliciousfood.Sheissmilingandhummingasong.”

  学生独立阅读后，完成“描述维度分析表”：

  *人物与动作：(Who)is/are(doingwhat)?(列出所有)

  *环境与背景：Whatistheplacelike?Whatabouttheweather/light/sound?

  *感官细节：Whatcanyousee/hear/smell/feelinthisdescription?

  *情绪氛围：Whatistheoverallfeelingofthisscene?Happy,peaceful,busy?

  小组讨论完成表格，并分享哪一处描写让他们觉得画面最“活”现。教师总结生动描写的要素：不止有“动”作，还要有“静”景、“声”音、“感”受。

  （三）语言工坊：搭建我的描述工具箱（约10分钟）

  基于阅读材料，提炼并扩展可用于多维度描写的语言素材。

  *环境铺垫：Thesun/rainis…/It’sa(sunny/noisy/cozy)…/Inthe(background/kitchen/livingroom)…

  *感官动词：Icansee…/hear…/smell…/feel…（注意与现在进行时的结合：Thebirdsaresinging.Icanhearthemsinging.）

  *细节副词：happily,slowly,carefully,loudly,together…

  *介词短语：onthetable,underthetree,withasmile,inaredcoat…

  进行句子扩充练习：教师给一个基础句“Agirlisreading.”，学生轮流添加一个维度（在哪里、怎么读、环境如何、听到什么…），逐步构建成一个丰富段落。

  （四）写作实践：定格我的“完美一刻”（约15分钟）

  任务：选择一张你喜爱的照片（可以是家人、宠物、风景，或从教师提供的“美好瞬间”图库中选择），为这张照片配一段英文描述文字（80-100词），让它“活”起来。

  写作前，学生使用“描述维度分析表”作为提纲，规划自己要写的内容。写作中，教师巡回指导，提供个别化的词汇和句型支持。鼓励学生运用工具箱里的语言。

  （五）小结与延伸：布置作品墙与互评（约7分钟）

  教师总结：生动的描写就像用文字画画，需要多角度的观察和细腻的表达。课后请学生将照片和文字排版在一张A4纸上，形成图文作品。下节课前张贴于“OurPerfectMoments”作品墙。同时，每人领取一张“描述星级评价表”，从“动作描写”、“环境细节”、“感官运用”、“情感传递”四个维度，匿名评价至少两位同学的作品，并给出一个“星星”和一个“成长建议”。

  第四课时：反思当下——时间都去哪儿了

  一、课时目标

  1.学生能阅读关于时间管理的简易文本，理解其主要观点。

  2.学生能通过绘制“我的时间馅饼”图，直观反思自己一天或一周的时间分配。

  3.学生能用英语表达自己对时间利用的看法、评价及改进意愿，学习使用表达观点和建议的句型。

  二、教学实施过程

  （一）启动激趣：时间都去哪儿了？（约10分钟）

  播放一段加速的、展示一个人典型一日生活的无声动画（从起床到睡觉，各种活动快速切换）。观看后提问：“Whatactivitiesdidyousee?Howmuchtimedoyouthinkeachactivitytook?”引导学生意识到我们对时间的感知可能模糊。出示一些关于时间的名言（中英对照），如“Timeismoney.”“Yesterdayishistory,tomorrowisamystery,buttodayisagift.”讨论其含义，自然过渡到对“当下”时间利用的反思。

  （二）阅读思辨：别人怎么看“时间”？（约15分钟）

  提供两篇视角不同的简易阅读材料（改编自青少年杂志）。

  *A:“TheBusyBee’sDay”–描述一个日程排满的学生的忙碌与压力。

  *B:“JustChilling:IsItOkaytoDoNothing?”–讨论适当“留白”和放松的价值。

  学生阅读后，完成双气泡图（DoubleBubbleMap），比较两种生活方式在活动内容、感受、作者态度等方面的异同。随后进行小组辩论式讨论：“Whichwaydoyouprefer?Why?Isthereabalance?”鼓励学生用英语表达初步观点，教师输入关键表达句：Ithink…/Inmyopinion,…/…isgoodbecause…/However,…

  （三）实践反思：绘制“我的时间馅饼”（约15分钟）

  教师介绍“时间馅饼”（TimePie）的概念。学生以“一个典型上学日”为单位，回忆并估算自己在睡眠、学习（校内课、作业）、娱乐（游戏、社交、爱好）、家务、运动、发呆等事项上的时间占比。每人分发一个圆形纸，将其划分为24小时，并用不同颜色区块画出自己的“时间馅饼”。这个过程是安静的自我反思。画完后，用3-5个英语句子在饼图旁边写下观察：“Ispendmosttimeon…Ihavelittletimefor…Iamsurprisedthat…”

  （四）观点表达与建议：让我的“馅饼”更美味？（约15分钟）

  小组内分享各自的“时间馅饼”和观察句子。讨论问题：“Lookingatourpies,arewehappywiththem?WhatactivitydowewantMOREtimefor?WhatdowewantLESStimefor?Howcanwemakeachange?”教师引导学生用英语提出建议，并板书相关句型：

  *表达需求：Ineed/wanttospendmoretime(on)…/Ihopetohaveless…/Ishould…

  *提出建议：Maybeyoucould…/Howabout…?/It’sagoodideato…/Let’stryto…

  每个小组总结1-2条最想实践的时间调整建议，向全班汇报。

  （五）小结与延伸：发布“微调挑战”（约5分钟）

  教师总结：反思“当下”的时间利用，是为了让未来的“当下”更符合我们的期望。发布为期三天的“时间微调挑战”：基于课堂反思，为自己设定一个非常小的、具体的时间调整目标（如：每天增加10分钟阅读，减少10分钟刷视频），并简单记录执行情况与感受，用英语写一两句话即可。为最终项目积累素材。

  第五课时：创想当下——我的“完美一刻”企划

  一、课时目标

  1.学生能综合运用本单元所学语言知识与技能，以小组为单位合作完成一个创造性项目。

  2.学生能基于对“美好当下”的理解，策划一个具体的、可执行的微型活动方案。

  3.学生能通过多种形式（海报、短剧、视频预告、演讲）展示其企划，并进行有效的口头介绍。

  二、教学实施过程

  （一）启动激趣：何为“完美一刻”？（约8分钟）

  快速头脑风暴：Whendoyoufeel“Thisisaperfectmoment”?学生快速说出关键词（如：withfamily,achievingagoal,innature,helpingothers,enjoyingart…）。教师汇总并指出：“Aperfect‘now’doesn’tjusthappen;sometimeswecancreateitforourselvesandforothers.”引出本课终极任务：设计并推广一个“完美一刻创造计划”。

  （二）项目发布与规划：我们的创造蓝图（约15分钟）

  教师发布项目要求：

  *任务：以4-5人小组为单位，设计一个名为“[小组自命名]’sPerfectMomentProject”的方案。

  *内容需包括：1)项目名称与口号(NameSlogan)；2)目标(Aim:Whatkindofperfectmomentdoyouwanttocreate?)；3)具体活动描述(Activities:WhatwillpeopleDO?UsePresentContinuoustodescribethesceneyouimagine.)；4)所需准备(Preparation)；5)预期感受(ExpectedFeelings)。

  *呈现形式：任选其一——设计一张宣传海报；拍摄一段1-2分钟的推广短视频；准备一个3分钟的短剧表演；进行一次5分钟的PPT演讲。

  小组领取任务单，开始头脑风暴和规划。教师巡回，充当顾问，帮助各组理清思路，提供语言支持。

  （三）合作创造与排练（约20分钟）

  各小组分工合作，着手制作他们的项目成果。在此过程中，学生需要：

  *运用现在进行时描述活动场景。

  *运用表达感受和意图的句子描述预期效果。

  *运用描述性语言使他们的计划听起来吸引人。

  *练习用英语清晰地向“观众”（全班同学）介绍他们的项目。

  教师持续提供指导，确保每个成员参与，并关注语言使用的准确性。

  （四）项目展示会：创想推介（约25分钟）

  举办“创想当下”项目推介会。每组有4-5分钟展示时间。展示后，设置1-2分钟问答环节，由“评委”（其他小组同学和教师）提问，问题可涉及：“Howwillyoumakepeoplefeelinterested?”“Whatifsomeonefeelsboredduringyouractivity?”展示顺序由抽签决定。教师和其他小组根据“创意性”、“可行性”、“语言运用”、“团队合作”和“展示效果”进行现场评分（评分表课前下发）。

  （五）总结颁奖与单元升华（约12分钟）

  所有小组展示完毕后，教师快速统计分数（或由学生代表计分），宣布“最佳创意奖”、“最佳呈现奖”、“最佳语言运用奖”等，进行简短的颁奖仪式。最后，教师进行单元总结：“Throughoutthisunit,welearnedtoOBSERVEthepresent,toFEELthepresent,toDESCRIBEthepresent,toREFLECTonthepresent,andfinally,toCREATEabetterpresent.Remember,thepowerof‘now’isinyourhands.KeepusingEnglishtocapture,understand,andshapeyourwonderfulmoments.”并正式介绍贯穿单元的最终成果——“OurPresentMoments”班级数字故事集的提交方式与截止日期。

  四、单元整合输出项目：“OurPresentMoments”班级数字故事集

  本项目作为单元学习的总结性评价和成果结晶，贯穿整个单元学习过程。

  *形式：以班级为单位，制作一本电子书或一个专题网页。