人教版新目标七年级英语下册Unit 5 Im watching TV 语法课教学设计

人教版新目标七年级英语下册Unit5I‘mwatchingTV语法课教学设计

  一、 课程理念与设计思路

  本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，旨在超越传统的孤立语法讲授模式。针对七年级学生抽象思维初步发展、乐于模仿和表现的身心特点，本课将语法知识（现在进行时）的学习置于“描述与分享当下生活瞬间”的真实交际需求之中。设计以“生活中的瞬间”为大主题情境，通过整合高质量视听资源、创设层级递进的任务链，引导学生从感知语言形式、归纳语法规则，到在模拟真实和真实语境中准确、得体、创造性地运用语言，最终实现语法知识的内化与交际功能的实现。全过程贯穿“感知—发现—归纳—练习—运用—迁移”的认知路径，并融入多元评价，以期实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、 教学背景与学情分析

  本课教学内容源自人教版新目标《Goforit!》七年级下册Unit5“I‘mwatchingTV.”的GrammarFocus至3c部分。该单元的核心语法项目是现在进行时，这是学生在初中阶段系统学习的第一个重要英语时态，也是从描述静态事实（一般现在时）转向描述动态过程的关键语言转折点。其掌握程度直接关系到学生后续描述当前活动、进行电话交流、书写现场报道等综合语言能力的发展。

  经过本单元SectionA部分的学习，学生已初步接触了现在进行时的肯定句、特殊疑问句及回答，如“Whatareyoudoing?I‘mwatchingTV.”等基本句型，并积累了一些常见动词的现在分词形式（如watching,reading,cleaning等）。然而，学生对语法结构的认知尚处于感性、零散阶段，其痛点主要体现在：第一，对现在进行时的构成（be动词+V-ing）缺乏系统性认知，尤其在主语与be动词的搭配上容易混淆（如误用“Iis…”）；第二，对动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e加ing等）掌握不牢，易产生拼写错误；第三，最关键的，是未能深刻理解该时态所承载的“说话瞬间正在发生”的核心语义功能，导致在实际运用中与一般现在时混淆，或在创设语境时缺乏真实性和丰富性。因此，本语法课的核心任务在于帮助学生梳理、巩固、深化对这一语法体系的理解，并搭建从机械操练到意义表达，再到真实交际的脚手架。

  三、 教学目标

  基于核心素养四维目标，结合教学内容和学情，设定以下具体、可测、分层的学习目标：

  1. 语言能力目标：

  （1）学生能够准确识别、归纳并口头复述现在进行时的基本结构（am/is/are+doing），以及动词现在分词的四种基本构成规则（直接加-ing、去e加-ing、双写末尾辅音字母加-ing、特殊变化）。

  （2）学生能够在听力材料和视频情境中，听懂并获取关于人们当前活动的信息，准确回答“Whatis/are…doing?”等问题。

  （3）学生能够就图片、视频片段或真实课堂场景，运用现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答，以及以what,who,where引导的特殊疑问句进行准确的口头和书面描述与问答。

  （4）学生能够以小组合作形式，编写并表演一个包含多个现在进行时句子的短剧脚本，或完成一段关于“校园午间瞬间”的简短口头报告。

  2. 文化意识与思维品质目标：

  （1）通过观察和分析中外不同场景（如家庭活动、校园生活、公共场合）中人们当下的行为，引导学生初步感知不同文化背景下日常生活方式的异同，培养开放与包容的态度。

  （2）通过“猜测活动”、“寻找不合理瞬间”等任务，培养学生的观察力、逻辑推理能力和批判性思维，学会基于证据进行描述和判断。

  （3）在小组合作创编与展示环节，激发学生的想象力与创造性思维，鼓励其将语言学习与个人情感、生活经验相结合。

  3. 学习能力目标：

  （1）引导学生通过观察例句、对比分析，自主归纳语法规则，培养探究式学习和发现式学习的能力。

  （2）指导学生利用思维导图、语法口诀等工具梳理和记忆语法知识，提升信息加工与策略运用能力。

  （3）通过设计个人、结对、小组等多模态合作任务，培养学生的团队协作意识、沟通能力和在活动中自我调整、相互评价的元认知能力。

  四、 教学重难点

  1. 教学重点：

  （1）现在进行时的意义、结构与核心用法：强调其表示“说话时或当前阶段正在进行的动作”这一核心时间概念。

  （2）现在进行时各种句型的准确构成与运用：特别是主语与be动词的正确搭配，以及现在分词的规则变化。

  （3）在贴近真实的交际情境中，运用现在进行时进行有效的信息交流。

  2. 教学难点：

  （1）动词现在分词变化规则中“重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母”这一条件的判断与应用（如：run-running,swim-swimming，但open-opening）。

  （2）现在进行时与一般现在时的区别运用，避免因汉语母语负迁移导致的误用（如用“IwatchTVnow”表达“我正在看电视”）。

  （3）引导学生在开放性任务中进行超越课本句型的、有意义的个性化语言输出。

  五、 教学资源与媒体

  1. 多媒体课件：集成高清图片、动画、关键句型、规则归纳、任务指令与评价量表。

  2. 优质视听材料：

  （1）短视频（约90秒）：剪辑自生活类纪录片或情景喜剧片段，展现一个家庭周末早晨的不同成员同时进行的各项活动（如爸爸在看报、妈妈在做饭、哥哥在听音乐、妹妹在玩积木），视频无字幕或仅有关键词字幕。

  （2）系列情境音频（3-4段）：每段约20-30秒，内容为不同公共场所的背景音与人声片段（如图书馆、操场、餐厅、火车站），要求学生根据声音推断人们可能在进行的活动。

  （3）动态交互式语法图示：用动画形式分解“be+doing”结构，动态展示动词加-ing的过程。

  3. 实物/教具：可粘贴的动词原形卡片与对应的-ing形式卡片，用于课堂分类与匹配游戏；小组活动任务卡；评价用星级贴纸或印章。

  4. 学习单：包含观察记录表、规则归纳框架、分层练习任务和课后实践项目指南。

  六、 教学过程实施

  （一） 第一阶段：主题导入，感知语境——激活已知，聚焦功能（约8分钟）

  活动1.1：视听引思，“瞬间”定格

  教师播放课前准备好的“家庭周末早晨”短视频。播放前下达首个观察任务：“Watchandremember:Whatarethefamilymembersdoingatthismoment?”视频播放一遍后，不急于提问答案，而是将视频静音，随机定格某一画面（例如定格在妈妈正在搅拌汤锅的瞬间）。教师指向定格画面，用夸张的、正在进行的手势和表情，向全班发起挑战：“Look!Rightnow,atthisexactmoment,whatisshedoing?”引导学生尝试说出“Sheiscooking.”。教师立即给予肯定，并将完整的句子“Sheiscooking.”清晰地板书在课题“Unit5Grammar:ThePresentContinuousTense”下方。

  活动1.2：头脑风暴，图式激活

  利用定格画面和板书的句子，教师继续追问：“Great!Sheiscooking.Whataboutothers?Whatisthefatherdoingatthatmoment?Andthebrother?Thesister?”鼓励学生凭记忆说出“Heisreadinganewspaper.”“Heislisteningtomusic.”“Sheisplayingwithblocks.”等。教师快速将核心短语“readinganewspaper”,“listeningtomusic”,“playingwith…”写在黑板上。接着，教师将话题引向学生自身：“Thatwastheirmoment.WhataboutOURmomentrightnow?Lookaround.WhatamIdoing?Whatareyoudoing?”教师可以做出写板书、指向屏幕等动作，引导学生说出“Youarewritingontheblackboard.”“Youarepointingatthescreen.”同时，教师环顾教室，描述一名正在认真听讲的学生：“Look,LiMingislisteningcarefully.”再描述一组正在互相对视的学生：“WangFangandZhangHuaarelookingateachother.”此环节旨在快速营造“描述当下”的课堂氛围，让学生在真实的师生、生生互动中，无意识地重复和体验目标语法结构的功能，激活其已有的零散知识，并为后续的系统学习提供丰富的感性材料。

  （二） 第二阶段：探究发现，归纳规则——解构形式，构建体系（约15分钟）

  活动2.1：观察对比，发现结构

  教师将黑板上及学生说出的所有现在进行时的例句（约5-6句）集中呈现在课件上，或使用不同颜色卡片分类张贴。引导学生以小组为单位进行观察与讨论，完成学习单上的第一部分“DiscoveryChart”：

  |句子|主语|中间的词|动词形式|

  |:---|:---|:---|:---|

  |Iamlistening.|I|am|listening|

  |Heisreading.|He|is|reading|

  |Theyareplaying.|They|are|playing|

  |Whatareyoudoing?|you|are|doing|

  教师提出问题链，引导深度思考：

  1.“所有这些句子在谈论什么时间发生的事情？”（引导学生发现“现在”、“此刻”、“正在”）。

  2.“每个句子都由哪几个关键部分构成？”（引导学生纵向观察表格，归纳出“主语+am/is/are+动词-ing形式”的三部分结构）。

  3.“中间部分的am,is,are如何选择？和什么有关？”（引导学生横向对比，总结出与主语人称和数保持一致的规则，即“I用am,单数/不可数/他她它用is,复数/你们都用are”）。

  学生讨论后，由小组代表分享发现。教师使用动态语法图示，将主语、be动词、动词-ing像拼图一样动态组合，强化结构认知。随后，教师引出“现在进行时（ThePresentContinuousTense）”的正式名称，并明确其核心意义：表示现在（说话时）正在发生或进行的动作。

  活动2.2：聚焦难点，攻克“变形”

  教师将学生的注意力引向动词部分：“我们发现动词都穿上了‘ing’的外套。但这个外套怎么穿，有没有规则呢？”课件展示四组动词及其-ing形式：

  GroupA:watch–watching,read–reading,play–playing,listen–listening

  GroupB:make–making,write–writing,dance–dancing,take–taking

  GroupC:run–running,swim–swimming,sit–sitting,get–getting

  GroupD:have–having,lie–lying(简要提及，不做强制要求)

  首先，让学生齐声朗读，感受发音。然后分组探究规则：

  1.A组规则是什么？（绝大多数动词直接加-ing）。

  2.B组动词有什么共同点？加-ing时发生了什么变化？（以不发音的字母e结尾，去e加-ing）。

  3.C组动词变化最特别，哪里特别？观察这些动词原形的音节和结尾字母有什么特点？（引导学生注意“run”,“swim”等均为重读闭音节且末尾只有一个辅音字母，需双写该辅音字母再加-ing）。这是本课最大难点。教师需用彩色笔标出音节，通过拍手打节拍、夸张朗读等方式强调“重读闭音节”的发音特点，并对比“open”等词（重音在第一音节，故直接加-ing），帮助学生理解条件。

  4.D组属于少数特殊变化，需单独记忆。

  学生归纳后，教师带领学生创编或运用已有的记忆口诀（如：“直加、去e、双写、特殊记”），并开展“动词变身快闪”游戏：教师快速出示动词原形卡片（如：sit,make,put,ride），学生以小组竞赛形式，快速说出或举起对应的-ing形式卡片。此环节将机械的记忆任务转化为有趣的竞争活动，及时巩固拼写规则。

  （三） 第三阶段：分层练习，内化巩固——从控制到半开放（约12分钟）

  练习设计遵循“控制性—指导性—交际性”的递进原则。

  活动3.1：基础夯实——听力辨音与句型转换

  播放课前准备的“公共场所情境音频”。第一遍，学生只听，整体感知。第二遍，每段音频后暂停，学生完成学习单上的选择题或填空题，例如：根据图书馆音频，选择“Whataretheyprobablydoing?A.Theyaresinging.B.Theyarereadingquietly.C.Theyareplayingbasketball.”或根据操场音频填空：“Somestudents______(run)andothers______(play)basketballontheplayground.”听后核对，重点分析错误原因，是听力问题还是语法结构问题。

  随后，进行句型转换机械操练，但赋予情境。课件展示一幅公园场景图，图中有多个明确的人物动作。教师给出一般现在时句子“TheyplaychessintheparkeverySunday.”，要求学生根据图片（显示他们此刻正在下棋）转换为现在进行时“Theyareplayingchessintheparknow.”。依次练习肯定句、否定句（如：Hedoesn‘twatchTVathome.->Heisn‘twatchingTVathomenow.）、一般疑问句及其回答。

  活动3.2：意义建构——看图说话与情景问答

  此环节对应教材3a、3b活动，但进行深度拓展。课件呈现一组高清、富有故事性的连续图片或漫画（如：一个男孩的房间里，闹钟响了他在睡觉，妈妈进来他在装睡，妈妈走后他偷偷玩手机……）。任务一：学生两人一组，选择其中2-3幅图，用现在进行时描述图片中的人物正在做什么。要求至少使用一个否定句和一个特殊疑问句进行问答。例如：“InPicture2,ishereallysleeping?No,heisn‘tsleeping.Heispretendingtosleep.Whatishedoingafterhismotherleaves?Heisplayingwithhismobilephone.”任务二：“寻找不合理瞬间”。教师展示一幅包含几处逻辑或常识错误的图片（如：一个人边打着电话边游泳、在厨房里穿着雨衣等），让学生用现在进行时指出：“Look!Thismanistalkingonthephone,butheisalsoswimminginthepool.That‘sstrange/notpossible!”这种练习激发了学生的观察力和表达欲，使语法练习充满了思维趣味。

  （四） 第四阶段：融合创用，迁移输出——真实任务，综合展现（约10分钟）

  这是本课的高潮和产出阶段，旨在实现语言的创造性运用。

  活动4：项目任务——“我们的精彩瞬间”微剧创演/现场报道

  教师发布终极任务：以小组（4-5人）为单位，任选其一完成。

  选项A：校园观察员。小组扮演校园小记者，在5分钟准备时间内，观察并记录下课时间或午休时间教室、走廊、操场上的真实场景（可使用平板电脑拍照或速记）。随后，派代表进行1分钟的口头“现场报道”，尽可能多地使用现在进行时描述所见所闻。教师提供语言支架：“Nowit‘sbreaktime.Let‘sseewhat‘shappeningaroundus.Lookthere,somestudentsare…Overhere,ateacheris…Howlivelyourschoolis!”

  选项B：短剧创编家。小组自定一个简单情境（如：FamilyDinnerTime,ABusySundayMorning,AttheCampingSite），分配角色，创编一个包含至少8句现在进行时台词的微型短剧。准备时间可用于讨论剧情、编写关键句、简单排练。展示时，演员表演动作，旁白或演员自己用现在进行时描述动作。例如，在“FamilyDinnerTime”中，演员做动作，旁白说：“Fatherisservingthesoup.Motherissettingtheplates.Thedaughterisfeedingthedogunderthetable.Thesonisplayingwithhisfood.Oh,whatabusydinner!”

  在小组准备期间，教师巡视，提供必要的词汇支持和结构纠偏。展示环节，邀请其他小组担任“评委”，依据教师提供的简易评价表（如：语法准确度、句子数量、情境合理性、表演创意）进行点评和打分。教师则注重过程性评价，鼓励所有尝试，并抓住典型优秀输出和共性错误进行即时反馈和提升。

  （五） 第五阶段：总结反思，评价延伸——梳理提升，链向生活（约5分钟）

  活动5.1：思维导图共构建

  教师邀请学生一起，利用黑板或课件，共同回顾并绘制本课现在进行时的思维导图。中心为“PresentContinuousTense”，主干分支包括：Meaning(now/atthemoment)、Structure(Subject+be+V-ing)、Be动词选择规则、V-ing变化规则、常用句型（肯定、否定、疑问）、常用时间状语（now,rightnow,atpresent,thesedays,Look!,Listen!等）。学生边回忆边补充，教师完善。这个过程是对整个知识体系的视觉化重构，有助于学生形成清晰的语法认知网络。

  活动5.2：分层作业与延伸

  布置差异化课后任务，满足不同层次学生需求：

  基础巩固层：完成教材3c及练习册相关语法练习题；用现在进行时描述自己家人当晚8点正在进行的活动，写5句话。

  拓展应用层：拍摄一张家庭或社区生活的照片，用现在进行时为照片撰写一段英文图说（5-7句）；观看一集喜爱的动画片片段（5分钟），记录下其中人物用现在进行时表达的句子。

  创新挑战层：尝试以“MyBlog:ThisMoment”为题，写一篇简短英文博客，描述当前自己生活中的一些持续进行的状态或项目（如：I‘mlearningtoplaytheguitarthesedays.Ourclassispreparingforthesportsmeeting.），注意与一般现在时的区别。

  最后，教师进行课堂总结，强调现在进行时是“描绘生活画卷的生动画笔”，鼓励学生在今后的学习生活中，有意识地运用它去观察、描述和记录每一个鲜活的瞬间。

  七、 教学评价设计

  本课采用“嵌入过程、多元主体、多维角度”的形成性评价为主，结合终结性评价。

  1. 过程性评价：

  （1）观察评价：教师通过课堂巡视、倾听小组讨论、观察学生参与活动的积极性与准确度，实时评估学生的学习状态、合作能力和知识掌握情况。使用简单的核查表记录关键表现。

  （2）互动评价：在问答、展示环节，教师给予即时、具体的口头反馈（如：“Excellentuseof‘iscooking’!”“Payattentiontothe-ingformof‘run’.”）。引导学生进行同伴互评，如小组展示后的点赞与建议。

  （3）学习单评价：通过检查学生完成的学习单（观