九年级英语下册 Unit 1 Asia Integrated SkillsTask 深度融合教学设计（教师版）

九年级英语下册Unit1AsiaIntegratedSkills-Task深度融合教学设计（教师版）

一、教学背景分析

（一）【基础】教材内容与功能定位

本节课内容涵盖牛津译林版九年级下册Unit1Asia的IntegratedSkills至Task板块，是单元知识的集大成与应用高阶阶段。IntegratedSkills板块通过听、说、读、写综合活动，围绕“探索亚洲主要国家（日本、新加坡）”展开，旨在培养学生获取、处理、交流信息的能力【重要】。Task板块则要求学生综合本单元所学，完成“MyfavouriteAsiancountry”的写作任务，实现知识的创造性输出【核心】。从技能整合到综合任务，本节课构建了从语言输入到批判性思维产出、从文化理解到跨文化表达能力形成的完整闭环。

（二）【重要】学情深层剖析

授课对象为九年级学生，历经初中三年英语学习，已具备一定的语言基础和信息提取能力。然而，面对IntegratedSkills中基于真实语境的、语速自然且信息密集的听力材料，学生普遍存在抓取关键信息、排除干扰项的【难点】。在Task写作中，学生常见问题并非无话可说，而是逻辑结构松散、内容深度不足、语言表达单一，难以将文化知识转化为有深度、有逻辑、语言优美的书面表达。因此，本节课的核心挑战在于如何引导学生从“听得懂、读得懂”跃升至“说得清、写得好”，并能在此过程中形成对亚洲文化深刻的理解与尊重的【核心素养】。

二、教学目标定位（基于英语学科核心素养）

（一）语言能力

能够听懂并提取关于日本旅游行程（东京、京都）的关键信息，如行程安排、城市特色等【高频考点】。能够掌握并运用与亚洲国家描述相关的核心词汇与句型，如befamousfor,bewellworthavisit,liesin/on/to,hasapopulationof等，进行口语交流和书面表达【基础】。能够参照范例，运用合理的篇章结构，写出一篇介绍亚洲国家的文章，做到内容充实、逻辑清晰、语言准确【重要】。

（二）文化意识

能够深入了解日本（东京现代文化与京都传统文化）、新加坡（多元种族与语言文化）的典型文化特征，感受亚洲文化的多样性与独特性【非常重要】。能够从跨文化视角对比不同亚洲国家的文化现象，增强对中华文化的自豪感，同时培养开放、尊重、理解的跨文化交际态度【核心】。能够在介绍亚洲国家时，自觉承担起传播优秀东方文化、讲好亚洲故事的责任意识。

（三）思维品质

能够通过比较、分析日本两座城市（东京与京都）的文化差异，识别不同信息的特征，形成自己的观点【难点】。能够运用归纳、概括的思维方式，从多个维度（地理位置、人口、语言、风俗、景点等）构建介绍一个国家的认知框架【重要】。能够在写作构思中，运用批判性思维评估和筛选素材，优化文章结构与语言，实现从模仿到创新的思维跃升。

（四）学习能力

能够积极利用网络、图书等多元化资源，主动搜集、整理关于亚洲国家的信息，拓宽学习渠道【高频考点】。能够在小组合作中，通过交流、讨论、互评等方式，反思并改进自己的学习策略，提升学习效率。能够根据教师提供的评价量表，对范文及同伴习作进行有效评价，并据此修改完善自己的作品，实现以评促学。

三、教学重难点剖析

（一）【重点】信息的多维输入与结构化处理

引导学生运用听力策略（如预测、速记、推理），从连续的语流中准确提取关于日本旅行的具体信息（A1,A2），并完成对新加坡的简短介绍（Speakup）。在此基础上，帮助学生将碎片化信息整合成关于一个国家或城市的完整图景，为后续的口语和书面输出搭建结构化支架。

（二）【难点】写作框架的内化与个性化表达创新

如何帮助学生超越简单的信息罗列，将教材中关于印度的写作范例（TaskA）内化为自己可以灵活运用的写作图式，并能根据所选国家的特点，创造性地组织素材、运用语言、表达观点。解决这一难点的关键在于引导学生分析范例背后的逻辑，而非仅仅模仿其词句。

四、教学实施过程（深度融合设计）

（一）第一课时：IntegratedSkills信息输入与初步整合（听与说）

1.导入与激活（Lead-inActivation）（5分钟）

【教师活动】呈现一幅动态的亚洲地图，标注出中国上海的位置。创设情境：“OurexchangestudentshavefinishedtheirtourinShanghai.Now,theyareleavingforanotherAsiancountry.Listentothecluesandguess:Whichcountryisit?”教师依次给出三条英文线索，如“Itisanislandcountry.”“ItscapitalcityisTokyo.”“YoucanseeMountFujithere.”引导学生快速反应，激活关于日本的已有背景知识。

【学生活动】根据线索进行猜测，并尝试用英语说出更多关于日本已知的信息（如动漫、寿司等）。

【设计意图】以猜谜游戏开场，快速聚焦主题，激活学生头脑中的图式，为后续听力做好心理和知识上的准备。

2.听力技能专项训练（ListeningforSpecificInformation）（15分钟）

【基础】泛听主旨理解（GlobalListening）

【教师活动】播放PartA1关于日本之旅行程介绍的录音第一遍，要求学生不做书写，只需捕捉核心信息：“HowmanycitieswilltheyvisitinJapan?Whatarethey?”(TokyoandKyoto)【播放录音】

【学生活动】静听，获取主旨大意，听后回答。

【非常重要】精听细节获取（IntensiveListeningforDetails）

【教师活动】呈现A1部分关于东京和京都的笔记表格，但只保留部分信息。引导学生通过阅读表格已有信息，预测空白处可能缺失的内容（如时间、地点、活动等）。随后播放第二遍录音，并在关键信息处适当停顿，指导学生运用速记技巧（如使用缩写：Tky,NtlMuseum,Imp.Palace；使用符号：↑,→）快速记录。【播放录音，适时停顿】

【学生活动】根据预测，有目的地聆听，并运用速记技巧捕捉关键信息，完成表格填写。

【难点】信息整合与逻辑梳理（InformationConsolidation）

【教师活动】播放第三遍录音，要求学生不暂停，边听边检查并补充自己的答案。之后，邀请学生分享答案，教师引导全班核对，并针对共同错误点进行解析（如对日期、地点专有名词的听辨）。然后，呈现A2部分关于新加坡介绍的听力任务，引导学生利用A1已获信息作为参照，预测A2可能涉及的内容维度（如位置、语言、食物等）。播放A2录音，指导学生完成信息填空。【播放录音】

【学生活动】核对A1答案，分析错误原因。预测A2内容，听后完成填空练习，并再次核对。

3.口语输出与迁移（SpeakingupTransfer）（10分钟）

【热点】文化对比与口语表达

【教师活动】播放Speakup部分关于新加坡的对话录音。之后，提出问题引发深度思考：“BothJapanandSingaporeareinAsia,buttheyareverydifferent.Canyoufindouttheirdifferencesinculture,language,orcityscapefromthelisteningmaterials?”引导学生对比东京/京都与新加坡的文化特征（如日本的传统文化保留vs.新加坡的多元现代融合）。

【学生活动】听对话，跟读模仿语音语调。分组讨论，从对话中提取信息，尝试用英语表述两国的文化差异。

【设计意图】将听力材料转化为口语素材，通过对比分析，不仅训练了口语表达能力，更深化了对亚洲文化多样性的理解，为Task板块的写作积累了多元素材。

4.本课时小结与任务布置（Wrap-upTaskAssignment）（5分钟）

【教师活动】总结本节课所获取的关于日本和新加坡的关键信息与表达方式。布置课后任务：“Todaywe‘velearnedalotaboutJapanandSingapore.Forthenextlesson,youneedtochooseoneAsiancountry(notChina)thatfascinatesyoumost.Startcollectinginformationaboutitfromtheaspectswediscussedtoday,likelocation,capital,language,famousplaces,andspecialcustoms.Bereadytoshareyourfindings.”

【学生活动】回顾课堂内容，明确课后任务，开始构思自己感兴趣的国家。

（二）第二课时：Task写作技能构建与创造性产出（读与写）

5.复习导入与框架建构（RevisionStructureBuilding）（8分钟）

【基础】激活旧知，导入主题

【教师活动】以“QuickQuiz”形式快速复习上节课内容：“WhatdidwelearnaboutTokyo?WhataboutSingapore?”随后，自然过渡到Task：“MilliealsohasherfavouriteAsiancountry.Let’sfindoutwhichoneitisandhowsheintroducesit.”

【学生活动】快速回顾上节课知识点，回答问题。

【非常重要】分析范例，提炼框架

【教师活动】引导学生快速阅读Millie关于印度的介绍（TaskA）。提出问题：“HowdoesMillieorganizeherarticle?Canyoudivideitintopartsandsummarizethemainideaofeachpart?”引导学生合作探究，最终在黑板上共同构建出介绍一个国家的通用写作框架：【核心结构】

第一部分（Para1）：基本信息概览（Country,Location,Capital）

第二部分（Para2）：深度特征描述（Languages,Population,Industries,Customs,Food,etc.）

第三部分（Para3）：亮点推荐与总结（Attractions,Personalfeelings,Recommendation）

【学生活动】阅读、分析、讨论，归纳出文章结构，理解逻辑层次。

【设计意图】通过对范文的解构，让学生从被动模仿转变为主动建构，深刻理解优秀说明文的组织逻辑，这是实现创造性写作的关键一步。

6.语言聚焦与素材扩充（LanguageFocusMaterialEnrichment）（12分钟）

【高频考点】核心句型提炼与赏析

【教师活动】引导学生再次细读范文，找出可以用来介绍国家的优美句型，并进行分类板书。

介绍地理位置：...liesin/on/to.../...islocatedin...

描述特点：...isfamousfor.../...isknownas.../...playsanimportantrolein...

表达推荐：...iswellworthavisit./Youcan‘tmiss.../...isamust-see.

表达感受：...attractsmillionsoftouristsfromallovertheworld.

【学生活动】找出、朗读、赏析这些句型，并尝试用自己的话复述。

【难点】个性化素材的头脑风暴

【教师活动】提出挑战性问题：“Millie‘sstructureisgreat,butifwewanttowriteaboutThailandorSouthKorea,doweneedtoaddsomethingnew?Whataboutfood?Whataboutspecialfestivalsortransportation?”引导学生超越范文限制，思考可以为自己的文章增加哪些独特视角。组织小组头脑风暴，每组针对一个特定国家，讨论并记录其独特之处。

【学生活动】小组合作，结合课前搜集的资料，针对所选国家进行头脑风暴，挖掘其独特的文化点、美食、节日等，形成个性化的写作素材库。

7.写作实践与策略指导（While-writingStrategyGuidance）（15分钟）

【核心】独立创作与教师巡视

【教师活动】布置写作任务：“Nowit‘syourturn.WriteanintroductiontoyourfavouriteAsiancountry.Youcanusethestructurewelearned,thesentenceswecollected,andtheideasyoubrainstormed.”在学生写作过程中，教师进行巡视，提供个别化指导，重点关注学生的篇章结构和内容深度，而非简单的语法纠错。

【学生活动】根据自己选定的国家，运用所学框架和语言，开始独立写作。

【策略指导】适时插入微技能指导：

开头技巧：如何用一个引人入胜的句子开头？（如：Haveyoueverdreamedofvisitingalandofsmiles?）

段落过渡：如何自然地从人口过渡到工业？（如：Withsuchalargepopulation,it‘snosurprisethat...）

结尾升华：如何让结尾更有力？（如：...isnotjustatouristdestination;it‘sanexperiencethatwillstaywithyouforever.）

8.作品评价与修改完善（EvaluationRevision）（10分钟）

【重要】多维评价，以评促写

【教师活动】展示评价量表，从三个维度引导学生进行互评：

内容架构（Structure）：文章结构是否清晰合理？是否覆盖了国家的主要方面？

语言表达（Language）：是否运用了丰富的句型和词汇？表达是否准确、地道？

文化内涵（Culture）：是否突出了该国家的文化特色？是否有自己独特的见解？

选取一篇中等水平的习作匿名投影，带领全班根据量表进行示范性评价，提出修改建议。

【学生活动】根据评价量表，与同桌交换习作进行互评，给出建设性反馈。根据反馈，对自己的文章进行修改和润色。

五、【高频考点】核心语言知识精析

（一）重点词汇与短语

leavefor前往（某地）【基础】例：WeareleavingforTokyotomorrowmorning.

anancientcityofculture一座古老的文化名城【重要】

takeatourof游览【基础】例：WewilltakeatouroftheImperialPalace.

both...and...……和……都【高频考点】例：MostpeoplecanspeakbothEnglishandChinese.

thesecondlargestpopulation第二人口大国【热点】注意“the+序数词+最高级”的用法。

bewellworthavisit/doing值得一游/做某事【非常重要】

（二）核心句型与语法

由which/that引导的定语从句【难点、高频考点】用于丰富名词短语，使表达更高级。例：TajMahalisabuildingwhichismadeofwhitemarble.

Itis+adj.+todosth.句型【基础】例：Itisfascinatingtolearnaboutdifferentcustoms.

（三）写作常用逻辑连接词

表示补充：also,besides,inaddition,what‘smore

表示举例：forexample,suchas,like

表示总结：inaword,allinall,inshort

六、【难点】教学反思与预设应对

（一）听力信息处理障碍

预设问题：部分基础薄弱学生可能在A1听力中无法同时完成听和写的任务。

应对策略：实施分层教学。对于这些学生，允许他们在第一遍听时只关注填空的第一或第二个单词，或者提供填空答案的选项，降低难度，保护学习信心。重点培养他们抓取关键词的策略，而非追求完美记录。

（二）写作内容空洞化

预设问题：学生在写作时可能会过多依赖教材范文，导致文章缺乏个性和深度。

应对策