初中七年级英语下册 Unit 2 What time do you go to school Section A (1a1e) 教学设计

初中七年级英语下册Unit2Whattimedoyougotoschool?SectionA(1a-1e)教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计强调以学生为中心，通过创设真实语境，引导学生在理解与表达、分析与判断、探究与建构的递进式活动中，内化语言知识，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课程设计注重单元整体教学，将SectionA视为单元主题意义的开篇与基石，通过激活学生已有图式，引入核心语言结构，为后续的深入学习奠定坚实基础。教学实施过程深度融合英语学习活动观，确保学生成为意义探究的主体。

二、教学内容分析

（一）教材地位与作用

本课是人教版七年级英语下册Unit2Whattimedoyougotoschool?的起始课时SectionA(1a-1e)。本单元围绕“日常作息习惯（Dailyroutines）”这一主题展开，属于“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群。SectionA1a-1e是整个单元的导入和铺垫部分，其核心功能在于引导学生感知并理解询问和描述日常活动时间的核心句型和词汇，激发学生对主题的兴趣，为后续SectionA2a-2d的听力与口语拓展、SectionB的阅读与写作输出搭建语言和认知的支架。本课时的成败直接关系到学生能否顺利进入本单元的学习情境，并建立起与本主题相关的初步语言体系。

（二）核心教学内容

1.核心词汇与短语【基础】：

1.2.日常活动短语：getup,gotoschool,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower.

2.3.时间表达与频度：whattime,o'clock,(通常此时虽未深入频度副词，但为后续铺垫)。

4.核心句型结构【非常重要】【高频考点】：

1.5.询问他人作息的特殊疑问句：Whattimedoyouusually...?

2.6.描述自己作息的陈述句：Iusually...at...

3.7.询问并回答第三人称单数行为的准备：Whattimedoeshe/she...?He/She...at...（在本课时最后通过1e的pairwork进行初步感知和尝试）。

8.交际功能【核心素养重点】：

1.9.能够就日常活动的时间进行简单、得体的询问与回答。

2.10.能够初步听懂并获取有关日常活动时间的听力关键信息。

三、学情分析

（一）已知起点【基础】

授课对象为七年级学生。他们在小学阶段已经接触过一些简单的日常活动词汇，如getup,gotoschool，以及数字1-12的英文表达，这为本课学习时间表达提供了基础。同时，七年级学生活泼好动，好奇心强，乐于参与与自身生活紧密相关的课堂活动，具备一定的模仿能力和小组合作意识。

（二）未知障碍【难点】

1.语言知识层面：部分日常活动短语的准确表达（如getdressed,brushteeth）可能不熟悉；时间表达中，对于整点时间“数字+o'clock”的结构需要强化；在完整句型中正确使用频度副词usually的位置可能存在困难；初步接触第三人称单数时，动词形式的变化是巨大的挑战。

2.语言技能层面：在听力活动中，从连续的语流中捕捉具体时间信息并快速记录的能力有待培养；在口语表达中，将词汇、句型与正确的时间表达有机结合，形成连贯表达，需要刻意练习。

3.思维品质层面：习惯于机械记忆，对语言背后所反映的作息习惯差异和文化内涵缺乏主动探究意识。

四、教学目标设计

基于核心素养，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力【核心目标】

1.学生能够准确认读、拼写并运用本课时核心词汇与短语描述日常活动。

2.学生能够熟练运用句型“Whattimedoyouusually...?”询问他人作息，并用“Iusually...at...”介绍自己的作息时间。

3.学生能够听懂关于日常作息时间的简短对话，并获取关键信息。

4.学生能够初步感知并尝试运用“Whattimedoeshe/she...?”询问第三人称作息。

（二）文化意识

5.通过比较中外学生典型的作息时间表，初步了解不同文化背景下学生生活的异同，增强国际理解。

6.引导学生反思自己的作息习惯，培养健康生活、规律作息的意识。

（三）思维品质

7.通过观察图片、分析听力材料、归纳句型结构，培养学生的观察、比较、分析与归纳能力。

8.在同伴交流和小组活动中，通过询问和分享信息，锻炼学生的逻辑思维和批判性思维，学会合理安排时间。

（四）学习能力【非常重要】

9.激发学生学习英语的兴趣，使其积极参与课堂活动，敢于开口表达。

10.指导学生运用听力策略（如抓关键词、速记）和口语交际策略（如借助肢体语言、请求澄清）。

11.培养学生自主学习和合作学习的能力，通过结对活动和小组活动共同完成任务。

五、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握与日常活动相关的动词短语。

2.掌握询问和描述日常活动时间的核心句型：Whattimedoyou...?I...at...

（二）教学难点【难点】

3.在真实语境中准确、流利地运用核心句型进行交际。

4.初步理解和区分不同人称代词（I,you,he,she）在询问时间时助动词和动词形式的变化，为后续学习埋下伏笔。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以“了解同伴作息，制作班级作息时间调查表”为总任务，贯穿课堂始终。

2.情境教学法：创设Rick的早晨、校园采访等贴近学生生活的真实情境。

3.交际法：强调语言的交际功能，通过师生互动、生生互动，在“用”中学。

4.多媒体辅助教学法：利用图片、音频、视频等资源，创设生动的语言环境，调动学生多感官参与。

（二）教学准备

5.教师准备：多媒体课件（PPT），包含动态时钟、人物图片（Rick,其他人物）、听力音频、自制作息时间调查表范例、单词卡片。

6.学生准备：预习本课生词，准备一张白纸用于制作调查表。

七、教学实施过程

（一）导入与唤醒：激活已知，锚定主题（Warm-upLead-in）（约5分钟）

1.课堂伊始，教师以亲切的问候开启课堂。随后，教师通过多媒体课件展示一个快速闪动的数字时钟，上面显示不同的整点时间（如6:00,7:00,7:30等）。教师引导学生快速说出时间，复习数字和时间的英文表达，特别是整点时间“It's...o'clock”的说法。这个环节如同大脑的“热身运动”，迅速将学生的注意力从课间状态拉回到英语课堂，并激活与时间相关的已有知识储备。【基础】【重要】

2.紧接时钟游戏，教师话锋一转，抛出一个与自身相关的问题：“Boysandgirls,lookattheclock.It's6:30inthemorningnow.WhatdoIusuallydoat6:30?”教师做出夸张的刷牙或洗脸动作，引导学生猜测并说出brushteeth,washface等。然后教师自然引出：“Yes,Iusuallybrushmyteethat6:30.Thisismydailyroutine.”板书并领读短语“dailyroutine”。这一环节从学生熟悉的教师本身切入，通过生动的肢体语言和悬念，自然地将话题从“时间”过渡到“时间与活动的关联”，精准锚定本课主题，激发学生的好奇心和探究欲。【核心素养重点】

（二）呈现与感知：输入新知，建立联结（Presentation）（约10分钟）

1.词汇与短语呈现【基础】：教师利用多媒体课件展示教材1a部分的图片，图片中是学生熟悉的卡通人物Rick早晨在家的场景。教师提问：“Look!ThisisRick.It'sabusymorning.Whatishedoing?”引导学生观察图片，并按顺序引出并教授本课核心动词短语。每呈现一个短语，教师都配以清晰的图片、标准的发音领读，并通过升降调、大小声等趣味方式进行机械操练，确保发音准确。例如，展示Rick刷牙的图片，教师说：“Heisbrushinghisteeth.Brush,brush,brushteeth.Followme,brushteeth.”通过这种图文音义结合的方式，将抽象的词汇与具体的意象紧密联系起来，帮助学生快速建立认知。【非常重要】

2.核心句型呈现与感知【高频考点】：在词汇呈现完毕后，教师指着Rick起床的图片，设置悬念：“Rickgetsup.Butwhattimedoeshegetup?Let'sfindout.”然后，教师点击课件，在图片下方出现一个时钟，指针指向6:00，并伴随出现句子“Hegetsupat6o'clock.”教师引导学生一起读出句子。接着，教师呈现Rick吃早餐的图片，询问学生：“Whattimedoesheeatbreakfast?”引导学生观察新出现的时钟（7:00），并尝试说出“Heeatsbreakfastat7o'clock.”通过控制性问答，教师板书核心句型框架：“Whattimedoyouusuallygetup?Iusuallygetupat6o'clock.”并用红色粉笔突出“Whattime”和“at+时间点”。教师清晰讲解“Whattime”用于询问具体时刻，回答时需用介词“at”加上时间。此环节从词汇到句子，从观察到表达，层层递进，让学生在具体情境中感知和理解句型的意义与结构。【核心素养重点】

（三）练习与内化：控制实践，巩固新知（PracticeDrilling）（约8分钟）

1.机械性操练：教师利用单词卡片或课件快速闪现短语，全班或分组快速说出短语。然后，教师手持一个可拨动的教具时钟，拨到一个时间，再展示一个短语卡片，引导学生尝试用完整的句子表达。例如，教师将时钟拨到6:30，展示短语“getdressed”，学生则需说出“Igetdressedat6:30.”通过半控制性的师生问答，巩固核心句型的结构，确保学生能正确输出。

2.听力任务链【高频考点】【重要】：

1.3.听前预测：教师引导学生观察教材1c的图片，提问：“Rickistalkingwithhismother.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”引导学生预测对话内容，培养听的策略。

2.4.听中抓取：播放1c录音第一遍，让学生完成“听录音，圈出你听到的日常活动”的任务。核对答案后，教师提出更高要求：“Nowlistenagain.Thistime,pleasewritethetimenexttoeachactivity.”播放第二遍录音，指导学生运用速记技巧（如只记数字，或数字加首字母）记录关键信息。这一环节不仅训练了听力技能，也加深了对核心句型的理解。【难点突破】

3.5.听后核查与模仿：教师邀请几位学生分享他们听到的时间，全班共同核对。然后，教师再次播放录音，引导学生逐句跟读，模仿录音中的语音、语调和语气，特别是疑问句的升调和陈述句的降调，为后续口语输出做好语音准备。

（四）巩固与拓展：半控交际，迁移运用（ConsolidationExtension）（约12分钟）

1.同伴合作采访【核心素养重点】：教师创设情境：“WeknowaboutRick'smorning.Now,let'slearnaboutourclassmates'morning.Youareareporter.Interviewyourdeskmateabouthis/hermorningroutines.”教师首先与一名学生进行示范对话：

T:Hello,S1.Whattimedoyouusuallygetup?

S1:Iusuallygetupat6:15.

T:Whattimedoyoueatbreakfast?

S1:Ieatbreakfastat6:50....

示范后，学生两人一组，利用教师发放的简易调查表，相互询问并记录对方的起床、上学、吃早餐等日常活动时间。教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误，鼓励学生大胆开口。此环节将语言知识运用到真实的同伴交流中，实现了从课本到生活的初步迁移。

2.汇报与转述【难点】【重要】：同伴活动结束后，教师邀请几组学生向全班汇报采访结果。教师引导学生尝试使用第三人称进行转述：“S1,canyoutellusaboutyourdeskmate?Whattimedoeshe/shegetup?”引导学生说出：“He/Shegetsupat6:15.”板书并强调“Whattimedoeshe/she...?”和“He/She...at...”中动词的变化（加s/es）。由于这是本课难点，教师只需引导学生初步尝试，对学生的正确表现给予大力表扬，对出现的错误进行友好纠正和示范，让学生对第三人称单数形式有一个初步的感知和印象，为下一课时的深入学习做好铺垫。【难点突破】

（五）综合与探究：任务完成，学以致用（Task-basedActivity）（约8分钟）

1.情境创设与任务发布：教师展示一张自己班上学生（或虚拟班级）的综合作息时间表，并感叹：“Look!ThisisClass1'sdailyroutines.Howinteresting!Butourclassisalsoveryspecial.Let'smakea'Class7DailyRoutinesSurvey'.”教师将全班分为若干大组，每个大组负责调查一个时间段（如早晨活动、晚间活动等），最终合并成一份完整的班级作息调查报告。

2.小组合作探究【核心素养重点】【非常重要】：各小组在组长的带领下展开活动。组员轮流用“Whattimedoyou...?”互相询问并记录。记录员将结果汇总。讨论结束后，小组代表准备用“Inourgroup,...studentsusuallygetupat...,...studentseatbreakfastat...”等句型进行汇报。这个任务综合了听、说、读、写技能，学生在完成任务的过程中，必须合作、交流、分析数据、组织语言，不仅深度内化了本课语言知识，更锻炼了团队协作、信息整合和逻辑表达能力。

3.成果展示与评价：请2-3个小组的代表上台展示他们的调查结果。其他学生认真倾听，教师引导学生从语言表达、内容完整性等方面进行简单点评。最后，教师对各小组的表现给予积极反馈，并总结本课所学，强调合理安排作息、珍惜时间的重要性，升华主题意义。

八、板书设计

（此部分描述性呈现，不采用表格）

黑板左侧，用彩色粉笔醒目地板书本课核心词汇与短语：getup,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,gotoschool,takeashower。每个短语旁配有简笔画，图文并茂。

黑板中央，是核心句型结构的区域。上方用大号字体板书：

Whattimedoyou(usually)getup?

I(usually)getupat6:00.

其中，“Whattime”和“at6:00”用红色粉笔标注，以示强调。

在此句型下方，预留空间，用于在第五环节板书第三人称转述句型：

Whattimedoeshe/shegetup?

He/Shegetsupat6:15.

同样，动词“gets”用红色粉笔标出，突出其变化。

黑板右侧，是课堂任务区和生成区。用于粘贴或书写学生在任务环节产生的优秀句子或小组调查的核心数据，如“Group1:80%getupbefore6:30”，使板书成为课堂动态生成的记录。

九、作业设计【重要】

1.基础性作业（必做）：听录音，模仿1c对话的语音语调，熟练朗读本课所学的新短语和句型。抄写核心短语和句型各两遍。

2.实践性作业（选做）：运用今天所学的句型“Whattimedoyou...?”和“I...at...”，调查你的家庭成员（父亲、母亲、祖父等）早晨的作息时间，并用英文记录下来，下节课与同学们分享。这项作业旨在将英语学习从课堂延伸到家庭，培养学生的实践能力和