小学六年级英语下册《How can we do it》第二课时教学设计-问题解决策略的实践与拓展

小学六年级英语下册《Howcanwedoit?》第二课时教学设计——问题解决策略的实践与拓展一、教学内容分析you...?about...?时对“提出建议”基本句型的感知，在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的框架下，定位于“表达与交流”及“解决问题”的主题范畴。从知识技能图谱看，核心在于引导学生综合运用“Whydon‘tyou...?about...?about...?/Youcould...”等建议句型，并整合已学的活动词汇与情态动词，在相对复杂的真实或模拟情境中，完成从识别问题、分析原因到提出可行解决方案的连贯表达。这一过程承上启下，既是对单元功能句型的深度应用，也为后续项目式学习中的合作策划奠定语言与思维基础。从过程方法路径看，本课蕴含着“策略性沟通”与“创造性思维”的学科思想方法。课堂将转化为一个微型的“问题解决工作坊”，学生通过案例分析、角色扮演、小组头脑风暴等活动，体验“发现问题分析归因构思方案评估选择”的完整思维链条。在素养价值渗透上，知识载体背后的育人价值鲜明：一方面，在小组协作中培养学生的共情能力、倾听意识与团队精神；另一方面，通过解决学习与生活中的实际问题，引导学生形成积极乐观、善于思考、勇于尝试的人生态度与价值取向，实现语言学习与全人发展的有机统一。

基于“以学定教”原则，本阶段学生已储备相关句型结构，但多停留在机械套用层面，面临两大障碍：一是在真实语境中灵活、得体、有逻辑地组织语言的能力不足；二是从“提单一建议”到“系统性解决问题”的思维跨度较大。他们的兴趣点在于与自身经验紧密相关、具有挑战性和成就感的任务。因此，教学需创设阶梯式、支持性的任务链。在过程评估设计上，将通过观察小组讨论时的参与度与贡献度、倾听学生对话中的逻辑性与丰富性、分析任务单上的方案设计等形成性评价手段，动态把握每位学生的思维进程与语言产出质量。教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供“句型百宝箱”和问题分析模板作为脚手架；为思维活跃的学生设计开放式、多解的问题情境，鼓励其进行批判性评估与创新性表达，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够深度理解并整合运用多种建议句型（Whydon‘tyou...?/Howabout...?/Youcould...），结合原因分析（Because...），在给定的问题情境中，构建出至少两个有逻辑关联、语言得体的建议方案，并初步感知不同建议在语气和适用场合上的微妙差异。

能力目标：学生能够通过小组合作，遵循“描述问题分析原因提出并评估方案”的路径，用英语进行连续数轮、有实质内容的协商与交流，最终形成一份简短的口头或书面问题解决报告，展现其在真实语境中的综合语言运用与策略性沟通能力。

情感态度与价值观目标：在解决同伴或虚拟人物困境的活动中，学生能表现出主动关怀、积极相助的态度；在小组头脑风暴中，能认真倾听同伴意见，欣赏多元解决方案，体验到通过智慧与合作克服困难的成就感，从而内化乐于助人、善于合作的品质。

学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与创造性思维。通过“问题树”分析、方案优劣对比等活动，引导学生学会条理清晰地分析问题成因，并基于因果关系进行合乎逻辑的建议；通过鼓励“异想天开”的解决方案再筛选，培养其在语言规则框架内的创造性表达能力。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表，对同伴提出的建议从“可行性”与“友好度”两个维度进行星级评价。在课堂尾声，通过“今天我用得最顺手的一个句型是...”的反思环节，促使学生关注自己的学习策略与偏好，初步养成规划与监控学习过程的意识。三、教学重点与难点

教学重点：在贴近生活的情境中，综合、得体、有逻辑地运用所学语言提出解决问题的系列建议。其确立依据源于课标对“语用能力”和“主题意义探究”的强调。此重点不仅是本单元语言知识的综合输出枢纽，更是衡量学生能否将知识转化为实际沟通能力的关键标尺，直接指向学业评价中“在具体情境中有效沟通”的核心要求。

教学难点：引导学生超越孤立句型的堆砌，形成“分析建议解释”的连贯思维与表达链。难点成因在于，这需要学生同步进行情境理解、因果推理、语言筛选与逻辑组织，是认知与语言的双重挑战。常见错误表现为建议与问题原因脱节，或语言片段化缺乏衔接。突破方向在于提供清晰的思维可视化工具（如问题分析图）和丰富的语言衔接词支持，通过范例引路、分步搭建来化解复杂度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含问题情境动画、范例对话视频、思维导图模板）；单词/句型卡片；小组活动任务卡（A/B/C不同难度）；“智慧之星”评价贴纸。1.2学习材料：分层学习任务单（含“问题诊断室”、“策略智库”、“展示舞台”三个模块）；角色扮演头饰或身份卡。2.学生准备

复习第一课时核心句型；思考一个自己曾遇到并解决的小困难。3.环境布置

课桌按46人小组摆放，形成合作岛屿；教室后墙预留“我们的智慧墙”用于张贴解决方案。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：

教师面带“困扰”表情开场：“Class,Ineedyourhelp!OurclassroomneedsadecorationfortheNewYearparty,butI‘mstuck.I’vegotlimitedpaper,andwe‘reshortoftime.Whataheadache!”随即课件呈现凌乱的教室图片和两个具体问题图标（材料不足、时间紧）。迅速转向学生：“面对问题，我们可不能只说‘Idon’tknow.‘。还记得上节课我们学到了哪些神奇的句子吗？来，一起唤醒它们！”2.驱动问题提出与路径概览：

在学生们回忆出核心句型后，教师板书核心问题：“HowcanwesolveitSMARTLY?”并强调：“Today,wewon‘tjustgiveonesuggestion.We’lllearntobelittle‘solutionexperts‘!WewillfirstfindouttheREALproblem,thenthinkofdifferentways,andfinallychoosethebestone.Readytostartourproblemsolvingadventure?”第二、新授环节

本环节通过搭建递进式“脚手架”，引导学生从理解、模仿到自主应用，共设计5个核心任务。任务一：问题诊断室——厘清“病根”何在1.教师活动：首先，教师呈现一个更复杂的情境短片：男孩Tom想为妈妈准备生日惊喜，但零花钱不够、不会做饭、又怕秘密泄露。播放后，教师引导：“Wow,Tomhassomanytroubles!Butwhichoneisthebiggest?Let‘sdigdeeper.”教师在白板上画一棵“问题树”，树干是“NoperfectbirthdaygiftforMum”，然后提问学生找出“树根”（根本原因），如“notenoughmoney”、“notgoodatcooking”，并将关键词写在树根处。同时，提供语言支持：“Ithinktherealproblemis...because...”。2.学生活动：学生观看短片，在小组内讨论Tom面临的多重问题，并尝试达成共识，找出最核心的困难。小组代表上前，在“问题树”的相应位置贴上关键词，并用教师提供的句式简要说明理由。3.即时评价标准：1.能否准确识别情境中的多个问题点。2.能否在讨论中依据逻辑（如“没有钱是导致不能买礼物和上课的主要原因”）筛选出根本原因。3.陈述观点时，是否能尝试使用“Ithink...because...”进行简单论证。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心概念：问题分析是解决的第一步。不能只看表面现象，要像侦探一样找到关键原因。教学提示：可类比医生看病需先诊断。2.6.★学科方法：使用可视化工具（如问题树、思维导图）梳理复杂信息。这能帮助理清思路，让思考更有序。3.7.重要语言支持：“Therealproblem/challengeis...”“...because...”。这是进行分析和表达推理的基础句式。任务二：策略智库——激活“建议百宝箱”1.教师活动：聚焦Tom“零花钱不够”这个树根问题，教师发起头脑风暴：“Now,let‘sopenour‘IdeaBank‘!HowcanTomsolvethemoneyproblem?Anyideaiswelenow,evenacrazyone!”鼓励学生畅所欲言，将所有建议（如askdadforhelp,dochoresformoney,makeagiftinsteadofbuying）用关键词或简笔画记录在课件“策略云图”中。针对学生可能提出的“Askdadformoney”，教师可扮演“爸爸”角色追问：“ButwhatifIsay‘no‘?Whatelsecouldyoudo?”以此推动思维发散。2.学生活动：学生积极进行头脑风暴，说出能想到的任何建议，不受限制。他们倾听同伴的想法，可能会受到启发，产生新的点子。同时，他们需关注教师是如何用不同的句型（Whydon‘tyou...?/Youcould...）来转述和归纳这些建议的。3.即时评价标准：1.参与头脑风暴的积极性和想法的多样性。2.能否在倾听后，对同伴的想法进行补充或细化（如“Yeah,andhecouldalso...”）。3.是否开始有意识地尝试使用不同的句型来表达相似建议。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心概念：创造性思维鼓励先求数量，再求质量。暂不评判对错，收集尽可能多的可能性。教学提示：可以说“Noideaissillyatthisstage!”2.6.★易错点：混淆“could”与“should”的语气。“could”更倾向于提供选项，语气更委婉；“should”偏重责任义务，在提建议时可能显得生硬。需结合情境体会。3.7.▲学科方法：头脑风暴法（Brainstorming）。这是集思广益、激发创意的重要合作学习策略。任务三：对话工坊——建构完整解决方案1.教师活动：教师从“策略云图”中筛选23个最具对比性的建议（如“dochoresformoney”与“makeahandmadecard”），与学生进行示范对话。教师扮演Tom，学生集体扮演提建议的朋友。对话刻意展现“分析建议解释”结构：“I’mworriedaboutmoney.”–“Whydon‘tyoudosomechoresathomeforextrapocketmoney?”–“That’sapossibility,butitmighttaketoolong.”–“Thenhowaboutmakingabeautifulcardbyyourself?It‘scheapandfulloflove!”对话后，教师引导学生一起提炼出对话的“魔法公式”：Statetheproblem+Giveasuggestion+Giveareason(ordiscussprosandcons)。2.学生活动：学生首先与教师合作完成示范对话，感受语言流。然后，在教师提炼“魔法公式”时，进行观察和记录。随后，两人一组，选择Tom的另一个问题（如“不会做饭”），尝试套用公式进行简单的角色扮演对话。3.即时评价标准：1.在角色扮演中，对话是否包含“问题陈述建议理由”三个基本要素。2.语言表达是否基本流利，句型使用是否正确。3.与搭档的互动是否自然，有无眼神交流和轮流发言意识。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心结构：提出建议的完整语轮（Turntaking）模式：A:陈述问题。B:提出建议（用不同句型）。A/B:补充理由或讨论优劣。这是实现有效沟通的框架。2.6.★重要原理：建议需要解释（理由）来支撑。只说“Whydon‘tyou...?”不够有说服力，加上“becauseit’s...”或“sothat...”能使建议更完整、更贴心。3.7.应用实例：从单一建议到策略性沟通。通过一个完整对话，展示如何将语言知识点串联成有意义的交流。任务四：实战演练室——分层挑战情境任务1.教师活动：分发不同颜色的任务卡，对应不同难度情境。绿色卡（基础）：为一位忘记带作业的同学想办法。蓝色卡（综合）：帮助一个即将参加演讲却非常紧张的朋友。紫色卡（挑战）：为班级设计一个减少纸张浪费的环保方案。教师巡视，针对绿色卡小组，重点指导句型的准确使用；参与蓝色卡小组讨论，引导学生分析紧张的多重原因；鼓励紫色卡小组绘制简单的方案海报，并使用“First,...Then,...Finally,...”来组织陈述。2.学生活动：各小组根据拿到的任务卡，展开合作学习。他们需要：1.共同分析任务卡上描述的问题。2.运用“魔法公式”进行内部讨论，生成至少两个解决方案。3.准备以小组形式进行成果汇报（形式自选：对话表演、方案陈述等）。学生们在组内分工，如记录员、汇报员、鼓励者等。3.即时评价标准：1.小组是否能有效分工，确保每位成员都有参与机会。2.生成的解决方案是否针对问题核心，且具有基本的可行性。3.在准备汇报时，是否能有意识地运用本节课强调的核心句型和结构。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★差异化教学内核：通过任务分层实现学生本位。不同认知水平和语言能力的学生都能在适合自己的挑战中获得成功体验和成长。教学提示：教师巡视时的指导语应有针对性。2.6.▲学科思维：策略性思维的实践。在综合与挑战性任务中，学生必须权衡不同方案的利弊，做出选择或整合，这是高阶思维的萌芽。3.7.★合作学习技能：小组角色分工与协同工作。明确角色（如Facilitator,Recorder,Reporter）能让讨论更高效，也是重要的社会技能。任务五：智慧展示墙——评价与优化1.教师活动：邀请23个小组进行全班展示。在每个展示结束后，教师引导听众使用“双维评价法”进行点评：“IstheirideaPRACTICAL(实用的)?Givemeathumbupifyes!”“IstheirideaKIND/CREATIVE(友善/有创意的)?Showmeaheart!”教师总结评价，并示范如何优化建议：“Theirideato‘practiceinfrontofamirror‘isverypractical.Maybetheycouldalsoadd‘torecordyourselfandwatchitback‘.That’sanothergreattip!”2.学生活动：展示小组自信地呈现合作成果。其他学生认真观看，并根据教师引导，从“实用性”和“友好度/创意度”两个维度，用手势进行即时反馈。部分学生可能会在听后提出补充或优化建议。3.即时评价标准：1.展示小组的表达是否清晰、自信，能否体现合作成果。2.听众能否根据既定维度（实用/友善）给出合理的非语言反馈。3.能否在听取建议后，进行简单的互动回应（如“Thankyouforyouridea!”）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心概念：评价是促进学习的重要环节。建立清晰、简单的评价标准（如实用、友善），让学生学会有依据地欣赏和反思。2.6.★学科方法：基于标准的评价与反馈（CriteriabasedAssessment）。这是培养学生批判性思维和元认知能力的重要途径。3.7.情感态度渗透：建设性反馈文化。通过教师的示范，教会学生如何友善、具体地提出改进意见，营造积极的课堂氛围。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练任务，学生根据自我评估选择完成至少一项：基础层（巩固应用）：完成学习任务单上的“情境匹配”练习，为几个简单问题（如“I‘mcold.”）从给定的建议列表中勾选最合适的2个，并抄写一遍完整对话。综合层（情境迁移）：观看一个关于“社区公园设施老旧”的短视频，以小组为单位，用35句话的书面形式，向“社区主任”提交一条核心建议及简要理由。教师提供开头句式：“DearChairperson,wesuggestthat...because...”挑战层（创新探究）：思考“如何帮助一位新转学来的同学更快融入班级”，设计一个包含23个步骤的“友谊计划”（FriendshipPlan），并用思维导图的形式呈现，鼓励使用本课及之前所学语言进行标注。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改；综合层成果由教师快速浏览，选取12份有代表性的进行点评，突出其语言亮点或逻辑性；挑战层成果作为拓展，鼓励学生在“我们的智慧墙”上展示，供课后同伴欣赏学习。教师巡视时进行个别化指导，尤其关注选择基础层学生的完成情况，确保核心知识过关。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“今天，我们从一个‘头疼’的问题出发，最终变成了解决问题的‘小专家’。我们来画一画这条‘智慧之路’好吗？”邀请学生一起回顾板书和课件，共同提炼出学习路径图：FindtheProblem→ThinkofManyIdeas→ChooseandExplain→ShareandImprove。随后进行元认知引导：“回过头看，在今天的各种活动中，你觉得对你帮助最大的一个‘思考工具’或‘句子法宝’是什么？是‘问题树’，还是‘魔法公式’，或者是‘Whydon‘tyou...’这个句型本身？花30秒，和你同桌分享一下。”最后布置分层作业：1.必做：录制一段音频，用英语向家人描述你今天在课上帮助解决的（虚拟）问题及你的建议。2.选做：观察家中或小区里的一个实际问题，用图画和关键词设计一个英文版“解决小贴士”。并预告下节课我们将把问题解决能力应用于一个更大的班级项目策划中。六、作业设计

基础性作业（必做）：朗读并背诵本课核心对话范例一篇（教师提供），确保语音语调准确、流畅。完成练习册中针对建议句型转换的专项练习（如将“Howabout...”转换为“Whydon‘tyou...”），巩固句型结构。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：“我的烦恼信箱”回信活动。教师（或班级英语角）设立虚拟信箱，发布一封来自“一位因为身高较矮担心篮球比赛的同学”的匿名求助信。学生需要以“SolutionExpert”的身份，用58句英文写一封回信，提出不少于2条具体、积极的建议，并说明理由。此作业强调在真实情境中的应用与书面表达。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：设计一款“问题解决大师”棋盘游戏。学生以小组或独立形式，设计一个简单的棋盘游戏。棋盘路径上设置各种学习或生活中的“问题”格子（如：Forgotmyhomework!/Feelingnervousbeforeatest.），玩家抽“建议卡”前进。学生需要为至少6个不同的问题设计对应的“建议卡”（英文书写），并制定简单的游戏规则。此作业融合了创造性设计、跨学科联系（美术、游戏设计）与语言的深度应用。七、本节知识清单及拓展

★1.核心功能句型（提出建议）：Whydon‘tyou+动词原形...?/Howabout+动词ing形式...?/Youcould+动词原形...。教学提示：注意比较差异：“Whydon‘tyou”更直接，常用于朋友间；“Howabout”用于提议，语气随意；“Could”表示一种可能性的建议，非常委婉。

★2.问题分析基础句式：Therealproblemisthat.../Themainchallengeis...+because...。教学提示：这是提升建议针对性的关键。引导学生先想“为什么”，再说“怎么办”。

★3.解释建议的理由连接词：because(因为)，sothat(以便)，then(那么)。教学提示：鼓励学生在提出建议后，至少补充一个简单理由，使交流更完整。例如：“Youcouldmakeacardsothatyoucanshowyourlove.”

4.建议的接受与回应：That‘sagoodidea!/Thatmightwork./Thanks,I’lltrythat./I‘mnotsureaboutthatbecause...。教学提示：沟通是双向的，学习如何得体地回应建议同样重要，这能推动对话深入。

▲5.问题解决思维模型（简易版）：1.What‘swrong?(找问题)2.Why?(找原因)3.Brainstormideas.(想点子)4.Choosethebest.(选最佳)5.Tryitout!(去尝试)。教学提示：将此模型用中文或图标可视化，能有效辅助学生组织思维，它不仅是英语课的工具，也是通用的学习方法。

6.相关主题词汇拓展：problem,challenge,solution,suggestion,idea,reason,practical,kind,creative,worry,nervous,help。教学提示：将这些词汇分类张贴在教室词汇墙上，方便学生在讨论和写作时调用。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂观察和学生产出看，知识目标与能力目标基本达成。大部分学生能在任务单和角色扮演中综合运用建议句型，尤其是“问题树”和“魔法公式”的引入，有效帮助中等及以上学生构建起了有逻辑的表达链条。情感目标在小组合作和“智慧墙”展示环节氛围良好，学生表现出较高的参与热情。元认知目标中的评价环节实施较为成功，但引导学生进行深度学习策略反思的时间稍显仓促，部分学生仅停留在“我喜欢某个活动”的层面。

（二）核心教学环节有效性评估：1.导入环节：以教师自身“困境”切入，迅速拉近距离，