七年级英语下册Unit 6‘I’m watching TV.Section B 1a1e听说课教学设计

七年级英语下册Unit6‘I’mwatchingTV.’SectionB1a-1e听说课教学设计

  一、单元整体教学视野下的本课时定位分析

  本教学设计以人教版七年级英语下册Unit6“I’mwatchingTV.”为背景，聚焦SectionB1a-1e部分的听说综合课型。从单元整体架构审视，本单元的核心语法项目为现在进行时，旨在引导学生掌握描述正在发生动作的语言表达能力。SectionA部分已初步呈现了现在进行时的基本结构、动词现在分词的变化规则以及在家庭生活场景中的初步应用。作为单元学习的深化与拓展环节，SectionB的教学目标应致力于实现语言知识的内化、语言技能的融合与语言应用场景的迁移。具体到1a-1e这一课时，它承载着承上启下的关键职能：一方面，它需要巩固和深化SectionA所学的语言形式；另一方面，它通过引入更为丰富和真实的社区生活、公共场所活动场景，将语言学习从私人领域扩展到公共领域，为学生构建更为立体的语言运用图式。本课时的听力材料（1c,1d）与口语输出任务（1e）紧密围绕“人们在公园里的活动”这一主题展开，不仅提供了大量可理解的现在进行时语言输入，更创设了一个基于真实语境的信息差任务，驱动学生通过听获取信息、通过说交换信息，最终达成合作学习的目标。因此，本课时绝非简单的语法操练或孤立技能训练，而是一个以主题意义探究为引领，以整合性语言技能发展为路径，旨在提升学生用英语做事情能力的综合学习过程。

  二、基于深度学情分析的精准教学目标设定

  教学目标的设定必须建立在对学习者认知水平、语言基础、学习风格及潜在困难的精准诊断之上。七年级下学期的学生，经过近一年的系统英语学习，已具备一定的词汇储备和基本的句型意识。对于现在进行时，他们在SectionA的学习后，理论上已经掌握了“am/is/are+V-ing”的结构形式，并对部分动词的现在分词变化（如直接加-ing，去e加-ing，双写末尾辅音字母加-ing）有了初步接触。然而，学情分析预判，学生可能面临以下深层挑战：其一，语言形式与意义的自动化联结尚未牢固。学生可能在机械练习中能正确构造句子，但在实时交流或听力理解中，对结构的反应速度和处理效率不足。其二，动词词汇的广度与提取速度有限。描述公园中多样化的活动需要诸如“drinkingtea”、“readinganewspaper”、“feedingthebirds”等更为具体和生动的动词短语，这构成了新的词汇学习需求。其三，信息处理策略薄弱。在完成1d的听力填空任务时，学生需要同时处理多个信息流（人物、活动、位置），这对他们的听力微技能（如预测、选择性注意、记录关键词）提出了较高要求。其四，从听到说的迁移存在障碍。如何将听力中获取的零散信息，重组为连贯的口头描述，并在此基础上进行创造性的对话拓展，需要高阶思维活动的参与。

  基于以上分析，本课时制定如下多维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够准确识别、理解并运用一系列描述户外活动的动词短语，如“readinganewspaper”、“drinkingtea”、“talkingwithafriend”、“feedingthebirds”等。

   （2）学生能够在听力的真实语流中，准确捕捉并记录关键信息，特别是现在进行时结构所描述的正在发生的动作。

   （3）学生能够运用现在进行时，结合地点介词，就公园中人物的活动进行流畅、准确的问答与描述，完成信息沟任务。

  2.学习能力目标：

   （1）通过听力任务前的预测活动，培养学生利用图片、已有知识进行合理预测的学习策略。

   （2）在完成听力填空和信息匹配任务中，引导学生发展快速记录关键词（如人名、动词短语、位置）的信息处理策略。

   （3）通过小组合作完成情景对话与拓展汇报，培养学生合作学习、自主探究和创造性运用语言的能力。

  3.思维品质目标：

   （1）在观察图片、对比信息的过程中，锻炼学生的观察、比较与分析能力。

   （2）在根据听力信息构建公园活动场景图，并据此进行推理和问答的过程中，发展学生的空间想象、逻辑推理和信息整合能力。

   （3）在拓展任务中，鼓励学生联系自身生活经验，进行合理的想象与创造，提升思维的灵活性与创造性。

  4.文化意识目标：

   （1）通过了解不同人物在公园中的多样化活动，感知公共休闲空间的社交功能与文化氛围，理解健康休闲方式的意义。

   （2）在模拟询问与描述他人活动的对话中，初步体会英语国家人们在公共场所交流时常见的礼貌与分寸。

  三、以学生为中心的教学资源与环境创设

  本课时的核心教学资源是教材提供的插图（1a）、词汇匹配活动（1b）以及听力文本（1c,1d）。然而，为实现深度学习和意义建构，教师需对这些资源进行创造性整合与二次开发。首先，将对1a的图片进行高清数字化处理，并可能补充1-2张展现公园其他角落的图片，以提供更丰富的语境线索和预测依据。其次，准备一套可移动的人物及活动卡片，用于黑板上的场景动态构建，使听力信息的可视化过程更加生动。此外，利用多媒体课件整合音频、可视化提示（如进度条、重点句型闪烁）和任务指令，为学生搭建清晰的学习支架。学习环境的创设强调“沉浸”与“互动”。教室的物理空间可进行微调，将桌椅排列成利于小组讨论与合作的形式。墙面可以张贴世界著名公园的图片或学生之前绘制的“我的理想公园”海报，营造主题氛围。更重要的是营造安全的心理环境，鼓励学生大胆猜测、不怕听错、勇于表达，通过教师积极的反馈和同伴互助，让语言尝试成为常态。

  四、聚焦核心素养发展的教学流程实施过程

  本课时教学实施过程预计时长为45分钟，设计为四个螺旋上升、紧密衔接的阶段：感知与发现、探究与建构、迁移与创新、评价与反思。

  第一阶段：主题语境导入与词汇意义建构(约8分钟)

  本阶段旨在激活学生关于公园的已有图式，并在此过程中自然嵌入并初步感知本课核心词汇，实现语言形式与主题意义的初次联结。

  1.视觉启思，话题切入：教师不直接告知本课主题，而是在屏幕中央展示一张经过处理的、局部模糊的公园全景图（仅保留天空、树木和远山轮廓）。教师提问：“Lookatthispicture.Whatcanyousee?Andwhatcan’tyouseeclearly?Wheredoyouthinkthisplacemightbe?”引导学生从可见元素进行推测。随着学生猜测，教师逐步“擦除”模糊效果，呈现出清晰的公园场景，并自然引出主题：“Yes,it’sabeautifulpark.Parksarelikethelivingroomsofacity.Whatdopeopleusuallydoinapark?”此设计利用悬念激发好奇心，并引导学生从“地点”认知转向对“人物活动”的关注。

  2.图词匹配，意义对接：呈现教材1a图片，但将其放大并分为两个焦点区域。首先聚焦于左侧人群区域。教师指向图片中不同人物，自问自答或引导学生说出已知的活动词汇，如：“Lookatthisman.Isherunning?No,he’ssitting.Heisreading.Whatishereading?Maybeabook?Oranewspaper?Let’sfindoutlater.”这种方式将已知词汇（sitting,reading）与未知词汇（newspaper）建立联系。然后，引出1b活动：“Totalkaboutparkactivitiesbetter,let’slearnsomenewphrases.”学生独立完成1b的图词匹配。完成后，不急于核对答案，而是进行“听音辨位”游戏：教师随机说出一个短语，如“feedingthebirds”，学生需迅速在图中指出相应位置，并尝试说出完整句子：“He/Sheisfeedingthebirds.”这个环节将词汇识别、听力反应和初步的句型输出结合，在动态中巩固词汇与图式的关联。

  3.预测推理，启动思维：在词汇初步感知后，教师指向1a图片中几个未在1b中涵盖的细节（如喝水的老人、远处拍照的游客），提问：“Besidesthese,whatelsemightpeoplebedoinginthispark?Lookatthispersonhere,whatdoyouthinkhe/sheisdoing?”鼓励学生运用已有语言和逻辑进行合理预测，如：“Heisdrinkingwater.”“Sheistakingaphoto.”预测的内容将被简要记录在白板一侧。此活动不仅拓展了词汇运用的可能性，更重要的是训练了学生基于语境进行观察、推理的思维能力，为后续听力理解做好了认知预热。

  第二阶段：听力信息处理与语言结构内化(约15分钟)

  本阶段聚焦教材1c和1d的听力任务，通过分层任务设计，引导学生从整体感知到细节捕捉，逐步解构并重构听力文本信息，将语言输入有效转化为内在语言知识。

  1.初听概览，验证预测：播放1c录音第一遍。指令明确：“Nowlistentoaconversationaboutthispark.Numberthepeople[1-6]inthepictureasyouhearthemdescribed.Justgettheorder.”学生专注于完成人物编号任务。完成后，教师先不公布答案，而是提问：“Now,let’scheckourpredictions.Didyouhearanyactivitiesweguessed?Whichones?”引导学生将听到的信息与之前的预测进行对比验证。随后，教师邀请学生根据记忆，尝试说出听到的人物活动句子，如：“IthinkNumber1isthemanreadinganewspaper.”在此过程中，教师将学生提到的关键动词短语板书在黑板上，形成初步的信息群。

  2.再听聚焦，捕捉细节：播放第二遍录音前，呈现1d表格。但教师对任务进行升级处理：将表格中的“Names”和“Activities”两栏留空，仅保留“Places”一栏（A-F）。指令为：“Listenagain.Thistime,youneedtodotwothings:First,writedownthenamesofthepeopleforplacesA-F.Second,whataretheydoing?Writedownthekeyactivities.”这相当于将1c和1d的任务进行了整合与提升，增加了挑战性。为了提供支架，教师可以在播放前引导学生快速回顾黑板上的动词短语，并提醒注意人名（如Jenny,John等）的发音。听力过程中，鼓励学生使用缩写、符号等速记策略。

  3.听后共建，场景可视化：听力结束后，不立即进行答案核对。而是开展一个“共建公园地图”的协作活动。教师在白板上画出一个简易的公园轮廓图，标出A-F六个位置点。邀请六位学生分别扮演听力中出现的六个人物。教师根据学生的反馈，将写有人名和活动短语的卡片（或请学生书写）粘贴到相应的位置点上。每放置一个，都要求该生或全班用完整句子描述：“JennyisatPlaceC.Sheistalkingwithafriend.”在这个过程中，其他学生可以提出异议或补充，通过讨论协商最终确定正确信息。这个活动将孤立的听力信息整合为一个完整的、可视化的场景，极大地促进了学生对文本的整体理解和对空间方位语言的关注，也使语言输出变得有意义。

  4.跟读模仿，内化语感：利用音频或教师朗读，引导学生对听力对话的关键句进行跟读模仿。重点模仿对话中的语音语调，特别是现在进行时句子中系动词与现在分词之间的连读，以及疑问句的升调。可以进行“影子跟读”或“角色扮演朗读”，进一步熟悉语言节奏，强化正确的语言形式。

  第三阶段：创造性语言迁移与综合运用(约15分钟)

  本阶段以教材1e的结对活动为起点，但将其扩展为一个更具挑战性和创造性的综合性输出任务，推动学生将内化的语言知识转化为解决实际问题的能力。

  1.基础性对话演练：学生两人一组，根据白板上共建的公园地图，模仿1e的示范进行问答练习。一人扮演初到公园的“游客”，另一人扮演熟悉情况的“向导”。要求必须使用“Whereis...?”和“Whatishe/shedoing?”的句型进行问答。教师巡视指导，重点关注句型的准确性、问答的流畅性以及介词（如at,under,nextto）的使用是否恰当。

  2.挑战性信息沟活动：在基础对话熟练后，引入信息沟任务。将全班分为A、B两大组。每组获得一幅相同的公园底图，但图中活动的人物信息不同（教师预先准备两套有部分差异的人物活动卡片）。A组学生只知道部分人物的活动，B组知道另一部分。每组内部分成若干对子。任务要求：通过跨组对话（A组学生找B组学生配对），相互询问，补全自己公园地图上缺失的所有人物活动信息。此任务创造了真实的交际需求，学生必须运用所学句型主动询问、仔细倾听、准确记录和转述，综合运用了听、说、读、写多种技能。

  3.创造性场景设计与汇报：任务再次升级。每组（或每4人小组）获得一张空白的公园场景板和一组多样化的人物、物品贴纸。小组任务：设计一个周末公园的繁忙场景，并为其编写一段简短的广播稿或导游词。要求场景中至少包含8个不同的人物及其正在进行的活动，描述需运用现在进行时，并尽可能使用丰富的动词短语和方位表达。准备时间后，各小组派代表向全班展示他们的场景图，并进行口头汇报，如：“Goodmorning,everyone.WelcometoGreenLakePark.It’sasunnySunday.Look!Nearthegate,anoldmanisfeedingthepigeons.Underthebigtree,agroupofchildrenareplayinggames...”其他小组在听汇报时，可以记录下听到了哪些活动，进行小组间互评。这个任务融合了审美设计、合作协商、创造性想象和综合性语言产出，是语言能力、学习能力、思维品质和文化意识综合发展的集中体现。

  第四阶段：多维评价反馈与学习反思(约7分钟)

  评价贯穿整个教学过程，本阶段侧重进行总结性评价和深度反思。

  1.基于目标的自我评估：教师呈现本课时的核心学习目标（以学生能理解的语言列出），引导学生进行自我评估。例如，使用“拇指量表”：伸出1-5根手指，代表对“我能用英语说出至少6种公园活动”、“我能听懂关于公园活动的对话并找到关键信息”、“我能和同伴用英语问答公园里人们在做什么”这三个目标的不同掌握程度。这种快速自评让学生对自己的学习有清晰的认识。

  2.聚焦过程的教师点评：教师选取2-3个在第三阶段创造性任务中表现突出或有特色的小组进行点评。点评不只关注语言准确性，更侧重表扬学生在合作中展现的策略（如如何分配任务）、在设计中体现的创意（如独特的活动组合）、在汇报中表现出的沟通能力。同时，以温和的方式指出全班在练习中普遍存在的一个语言难点（如某个介词的误用），并进行简短强化。

  3.联结生活的拓展反思：教师提出两个启发性问题，引导学生将课堂学习与个人生活、社会实践相联系：“Ifyouareinapark,whatwouldyouliketobedoing?Why?”“Besidesparks,whereelsecanweseemanypeopledoingdifferentthingsatthesametime?(e.g.,airport,shoppingmall,schoolplayground)”。让学生自由分享想法，将语言学习从课堂场景自然延伸到现实世界，深化对主题意义的理解。

  4.分层作业布置：为满足不同层次学生的学习需求，布置可选择的作业：

   基础巩固型：根据课堂共建的公园地图，编写5组完整的问答对话。

   实践应用型：观察并记录周末在某个公共场所（小区、超市、广场）看到的至少5个人的活动，用现在进行时写一段简短的英文描述，并配以简笔画或照片。

   挑战拓展型：小组合作，创作一个四格漫画，讲述一个在公园发生的有趣小故事，所有对话和旁白需使用现在进行时。

  五、教学设计的学理支撑与特色创新

  本教学设计并非活动的简单堆砌，其背后有着坚实的教育学、心理学与二语习得理论支撑。整体设计遵循“输入—内化—输出”的语言学习基本规律，同时深度融合了任务型语言教学、内容与语言整合学习以及项目式学习的核心理念。在听力环节，应用了“自上而下”与“自下而上”相结合的理解模式，通过预测激活图式，通过细节听辨解码语言。在词汇学习上，摒弃了孤立的单词表记忆，采用“词汇语义网”构建的方式，将新词与主题、图片、已有知识建立多重关联，促进深度记忆。在输出环节，严格遵循“控制性练习—半控制性练习—自由产出”的渐进原则，并通过创设信息沟和真实项目任务，确保语言使用的真实性、交际性和目的性。

  本设计的特色与创新主要体现在以下几个方面：

  1.主题意义的深度挖掘：将“公园活动”从一个简单的语法操练场景，提升为观察社会生活、探讨休闲文化的窗口，使语言学习承载了认知发展和文化感知的功能。

  2.学习策略的显性培养：将预测、记笔记、信息分类、合作策略等学习策略训练有机融入各个教学环节，并引导学生进行反思，实现了“授人以渔”。

  3.思维发展的层级设计：教学活动设计体现了从低阶思维（记忆、理解）到高阶思维（应用、分析、评价、创造）的稳步攀升，特别是在预测、信息对比、场景构建和创造性汇报任务中，学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维得到了充分锻炼。

  4.信息技术的融合赋能：对教材静态图片的动态化、情景化处理，以及利用多媒体支持听力任务和场景构建，增强了学习的互动性和可视化程度，提升了教学效率。

  5.评价体系的多元嵌入：形成了涵盖过程与结果、涉及语言与非语言因素、融合自评、互评与师评的多元评价体系，使评价真正成为促进学习的工具。

  六、预设问题与差异化应对策略

  在实施过程中，可能会遇到如下问题并需提前准备应对策略：

  问题一：学生在听力细节捕捉（1d）时感到困难，尤其是同时